论文部分内容阅读
摘 要：学前与小学英语教学衔接问题涉及到一些比较复杂的理论问题。关于这些理论问题，目前的研究涉及较少。本研究将对学前与小学英语教学衔接的相关理论进行梳理，归纳出学前与小学英语教学衔接中存在的问题及分析。
关键词：幼儿园；小学；衔接；英语教学
英语无论是作为一门学科还是交流工具始终是人们值得争议的话题，之所以受到如此的青睐和关注要源于国家相关教育规定将英语放在了热议话题的重要位置上。一个人无论是在幼儿园、小学、中学、大学乃至到了工作岗位上都会与英语打交道，可见学习英语的必要性和重要性。然而如何学习英语？各个阶段学习英语的内容有哪些？这些问题值得我们思考，这不仅关系到对语言学习科学规律的遵守，更关系到未来学习能力的提高。
一、英语教学中幼小衔接的意义
其中，幼小衔接话题已经在许多方面被提及到，对于英语各个阶段的衔接问题也涉及很多，幼儿园和小学作为基础教育的实施执行的载体，儿童早期语言学习的自然过渡关键的土壤，应成为关注的热点，以便为儿童今后认知和语言能力的发展的方向作为实质性的参考依据。其一，幼儿园和小学要从自身角度研究学前与小学英语教育衔接存在什么问题。其二，幼儿园与小学英语教育衔接也是一个双向问题，幼儿园要研究考虑，小学也要研究考虑，怎样能较好衔接，从而加强学前与小学英语教育可衔接的课实施性操作。
二、英语学科中幼小衔接存在的问题
1.幼儿英语普及性不是很高，只有部分地区或是条件较好的幼儿园开设英语课程，没有做到全面普及。这就造成进入小学后，学生的学习能力参差不齐，有的学生先前接触过英语，当学习英语时觉得简单容易，比较容易掌握，适合做出表率作用配合积极。然而还有的学生没有接触过英语，在新的环境下就容易造成焦虑、紧张等情绪，对待英语的学习就不如其他学生主动配合。同样，小学英语与幼儿英语的学习衔接几乎呈现一致性。原因在于根据《基础教育小学英语新课程标准（2011）》要求：‘ 我国小学阶段从3年级开设英语课程的学校，3、4年级应完成一级目标，5、6年级完成二级目标’，也就是说大部分地区小学都会在3年级开设英语，对于幼儿学习英语各有差异，有的刚刚接触英语，而有的对于英语已经有了相对的了解，程度更好的学习英语已有几年，能力有高有低，在到小学学习英语的时候自然而然会出现很大的个体学习差异。
2 幼儿英语课程使用的教材种类颇多，主要有剑桥少儿英语、清华少儿英语与其类似的教材还有十几种，可谓是五花八门。各大幼儿园及培训机构根据自身需要对教材进行选定。并无统一的标准。每个幼儿园都有自己的教学目标和教学任务，有的注重兴趣培养，有的注重听说训练，还有的注重培养英文语言的感觉进而形成优良个性。由于教学目标的不同，教学内容上也会发生变化。
3.英语师资队伍保障不到位，据了解部分幼儿园和培训机构的幼儿英语教师都并非英语专业出身，从对英语素养角度看来没有接受过系统的完整的英语训练，其中能获得少儿英语师资资格证的人更是少之又少。他们缺少英语语音、语调、听说能力、语法知识等专业知识。有些教师将幼儿英语教学成人化的趋向。还有些教师的知识内容只存在于做学生时学的知识，没有根据实际教育环境进行继续教育或是培训，不免知识结构老化。但是对于幼儿的启蒙教育着往往是最为重要的环节，教师的教授不仅决定着孩子的初期语言能力水平，同时也会影响到孩子对于学习一门语言的兴趣和后天的发展。
4.幼儿英语小学化严重，有些幼儿园的课程设置中，为了突出幼儿的学习效果，将英语单词反复机械的教于儿童，并要求可以背写出，学习目标变成的可以辈出多少句子，听写出到少单词。有的教学内容就超出了幼儿学习接受能力的范畴，致使幼儿难以消化所学知识，忽略了幼儿文化熏陶偏向于知识传授。这从根本上就违反了幼儿教育原理，幼儿阶段的学习是为了促进儿童身心发展，扩展认知世界，丰富感知体验，而不仅仅是为了单纯追求某种科目或知识的结果。
5.小学一节课的课时为40或是45分钟，而幼儿园一般为20分钟，对于刚入学的孩子很难在课堂上注意力长时间集中，小学教师就要从课堂设计上入手，把教学内容和课堂组织活动有效的结合到一起，吸引学生的注意力，让儿童愿意加入，不会让儿童觉得时间太长，无法集中注意力，最终影响学习效果。
三、英语学科中幼小衔接的建议
1.克服幼小衔接过程中的心理负担。由于语言环境的缺乏与语言知识的匮乏，一年级学生在学习英语的过程中容易产生去巨大的压力，行为上也会有所表现，发生异常。同时，帮助儿童培养正确的学习习惯，能懂得并且学会在课内与课外都可以按时完成作业，按照要求自己解决相应的学习任务，使学生在心理上真正适应小学的英语课程和学习模式，是实现教学目标的第一步。
2.降低幼小衔接的难度和坡度。遵守“听力首，理解优，说在后”的原则。经过幼儿园的小、中、大班的几年学习，幼儿在听、说等方面有了较大的提高，词汇量也有所增加，教师要了解孩子进入小学后的情况，知道他们的心理和学习上的不适应，因此必须找出对策。注意培养孩子的阅读习惯，按照具体是实际情况，每一天、每一周、每一个月安排难易适度的任务，进行跟读、指读、朗读训练，加强阅读的趣味性，提高听说能力。重视竞赛游戏的设计，低龄段儿童很喜欢获得成功，自身充满了满足感和成就感，游戏的介入可以使孩子参与更有主动性。积极性，竞赛形式可以采取多种，可以是个人的、小组的、团体的。
3.创设英语学习的环境。静态与动态语言环境的创设。在幼儿园和小学课堂上的各个角落设计出具有趣味性的、创新性的英文环境，突出英语特色。教师墙壁上可以贴上一些经常看到的卡通人物形象和字母。教师授课的环境和课外环境构成动态语言环境。教师用英文与儿童交流，运用多媒体定期播放英文动画片并且利用很多场景提高幼儿思维能力，在用英语交流的过程中，促进其社会性的发展。同样，在家庭中家长和儿童相互充分交流，做到在“在玩中学，在学中玩”。
4.加强师资体系保障。加快速度专业师资培养的周期，拓宽专业师资培养的渠道。要有相关资历的人员，得到认证后才能上岗。采取一定的培训步骤，例如：观摩优质课，观看现实中的优秀教师的上课。课下讨论，每个教师谈心得，对幼儿英语教育有初步认识。不同专业背景的师资来源决定了不同的培训课程，幼教专业毕业的英语教师要加强英语专业上的欠缺；英语专科毕业的师范英语教师要提升幼儿教育学、心理学的相关知识。所有已在岗的幼儿英语教师还要坚持在职培训和继续教育，不断提升自身的专业知识和业务水平能力，从根本上做到“教学相长”的基本原则。
四、总结
幼小衔接中的英语教育是一项庞大的、复杂的系统工程，需要循序渐进的逐步进行。当前，仍然存在着很多问题。就教师而言，不仅要求教师的教学能力和教学经验，还与教学方法、思想有关；学生而言，涉及到学生的心理、能力、学习方法和非智力因素。这些问题的解决来自于教育主管部门、家庭、学校的共同的配合和努力。从整体着眼，以英语教学为突破口、为契机，发挥教学系统的整体功能。必须加强幼儿园与小学的联系与合作，两者共同交流、探讨，统筹安排幼小衔接科学教育内容，互惠互赢。我们相信，只要针对孩子的特点，因材施教，不断探索，英语幼小衔接必定会有意外的收获。
参考文献：
[1]张明红，崔吉晓. 对语言教育幼小衔接的思考[J].幼儿教育 2011年第7、8期.
[2]李佳.推进小学英语幼小衔接的策略[J].现代教学 2010年第10期.
[3]庞威，赵月娥.我国幼小衔接现状透析[J].教育研究 2008年第5期.
注：本文系四川幼儿师范高等专科学校2014年校级青年课题项目《幼儿英语与小学英语教育衔接问题的现状研究》
关键词：幼儿园；小学；衔接；英语教学
英语无论是作为一门学科还是交流工具始终是人们值得争议的话题，之所以受到如此的青睐和关注要源于国家相关教育规定将英语放在了热议话题的重要位置上。一个人无论是在幼儿园、小学、中学、大学乃至到了工作岗位上都会与英语打交道，可见学习英语的必要性和重要性。然而如何学习英语？各个阶段学习英语的内容有哪些？这些问题值得我们思考，这不仅关系到对语言学习科学规律的遵守，更关系到未来学习能力的提高。
一、英语教学中幼小衔接的意义
其中，幼小衔接话题已经在许多方面被提及到，对于英语各个阶段的衔接问题也涉及很多，幼儿园和小学作为基础教育的实施执行的载体，儿童早期语言学习的自然过渡关键的土壤，应成为关注的热点，以便为儿童今后认知和语言能力的发展的方向作为实质性的参考依据。其一，幼儿园和小学要从自身角度研究学前与小学英语教育衔接存在什么问题。其二，幼儿园与小学英语教育衔接也是一个双向问题，幼儿园要研究考虑，小学也要研究考虑，怎样能较好衔接，从而加强学前与小学英语教育可衔接的课实施性操作。
二、英语学科中幼小衔接存在的问题
1.幼儿英语普及性不是很高，只有部分地区或是条件较好的幼儿园开设英语课程，没有做到全面普及。这就造成进入小学后，学生的学习能力参差不齐，有的学生先前接触过英语，当学习英语时觉得简单容易，比较容易掌握，适合做出表率作用配合积极。然而还有的学生没有接触过英语，在新的环境下就容易造成焦虑、紧张等情绪，对待英语的学习就不如其他学生主动配合。同样，小学英语与幼儿英语的学习衔接几乎呈现一致性。原因在于根据《基础教育小学英语新课程标准（2011）》要求：‘ 我国小学阶段从3年级开设英语课程的学校，3、4年级应完成一级目标，5、6年级完成二级目标’，也就是说大部分地区小学都会在3年级开设英语，对于幼儿学习英语各有差异，有的刚刚接触英语，而有的对于英语已经有了相对的了解，程度更好的学习英语已有几年，能力有高有低，在到小学学习英语的时候自然而然会出现很大的个体学习差异。
2 幼儿英语课程使用的教材种类颇多，主要有剑桥少儿英语、清华少儿英语与其类似的教材还有十几种，可谓是五花八门。各大幼儿园及培训机构根据自身需要对教材进行选定。并无统一的标准。每个幼儿园都有自己的教学目标和教学任务，有的注重兴趣培养，有的注重听说训练，还有的注重培养英文语言的感觉进而形成优良个性。由于教学目标的不同，教学内容上也会发生变化。
3.英语师资队伍保障不到位，据了解部分幼儿园和培训机构的幼儿英语教师都并非英语专业出身，从对英语素养角度看来没有接受过系统的完整的英语训练，其中能获得少儿英语师资资格证的人更是少之又少。他们缺少英语语音、语调、听说能力、语法知识等专业知识。有些教师将幼儿英语教学成人化的趋向。还有些教师的知识内容只存在于做学生时学的知识，没有根据实际教育环境进行继续教育或是培训，不免知识结构老化。但是对于幼儿的启蒙教育着往往是最为重要的环节，教师的教授不仅决定着孩子的初期语言能力水平，同时也会影响到孩子对于学习一门语言的兴趣和后天的发展。
4.幼儿英语小学化严重，有些幼儿园的课程设置中，为了突出幼儿的学习效果，将英语单词反复机械的教于儿童，并要求可以背写出，学习目标变成的可以辈出多少句子，听写出到少单词。有的教学内容就超出了幼儿学习接受能力的范畴，致使幼儿难以消化所学知识，忽略了幼儿文化熏陶偏向于知识传授。这从根本上就违反了幼儿教育原理，幼儿阶段的学习是为了促进儿童身心发展，扩展认知世界，丰富感知体验，而不仅仅是为了单纯追求某种科目或知识的结果。
5.小学一节课的课时为40或是45分钟，而幼儿园一般为20分钟，对于刚入学的孩子很难在课堂上注意力长时间集中，小学教师就要从课堂设计上入手，把教学内容和课堂组织活动有效的结合到一起，吸引学生的注意力，让儿童愿意加入，不会让儿童觉得时间太长，无法集中注意力，最终影响学习效果。
三、英语学科中幼小衔接的建议
1.克服幼小衔接过程中的心理负担。由于语言环境的缺乏与语言知识的匮乏，一年级学生在学习英语的过程中容易产生去巨大的压力，行为上也会有所表现，发生异常。同时，帮助儿童培养正确的学习习惯，能懂得并且学会在课内与课外都可以按时完成作业，按照要求自己解决相应的学习任务，使学生在心理上真正适应小学的英语课程和学习模式，是实现教学目标的第一步。
2.降低幼小衔接的难度和坡度。遵守“听力首，理解优，说在后”的原则。经过幼儿园的小、中、大班的几年学习，幼儿在听、说等方面有了较大的提高，词汇量也有所增加，教师要了解孩子进入小学后的情况，知道他们的心理和学习上的不适应，因此必须找出对策。注意培养孩子的阅读习惯，按照具体是实际情况，每一天、每一周、每一个月安排难易适度的任务，进行跟读、指读、朗读训练，加强阅读的趣味性，提高听说能力。重视竞赛游戏的设计，低龄段儿童很喜欢获得成功，自身充满了满足感和成就感，游戏的介入可以使孩子参与更有主动性。积极性，竞赛形式可以采取多种，可以是个人的、小组的、团体的。
3.创设英语学习的环境。静态与动态语言环境的创设。在幼儿园和小学课堂上的各个角落设计出具有趣味性的、创新性的英文环境，突出英语特色。教师墙壁上可以贴上一些经常看到的卡通人物形象和字母。教师授课的环境和课外环境构成动态语言环境。教师用英文与儿童交流，运用多媒体定期播放英文动画片并且利用很多场景提高幼儿思维能力，在用英语交流的过程中，促进其社会性的发展。同样，在家庭中家长和儿童相互充分交流，做到在“在玩中学，在学中玩”。
4.加强师资体系保障。加快速度专业师资培养的周期，拓宽专业师资培养的渠道。要有相关资历的人员，得到认证后才能上岗。采取一定的培训步骤，例如：观摩优质课，观看现实中的优秀教师的上课。课下讨论，每个教师谈心得，对幼儿英语教育有初步认识。不同专业背景的师资来源决定了不同的培训课程，幼教专业毕业的英语教师要加强英语专业上的欠缺；英语专科毕业的师范英语教师要提升幼儿教育学、心理学的相关知识。所有已在岗的幼儿英语教师还要坚持在职培训和继续教育，不断提升自身的专业知识和业务水平能力，从根本上做到“教学相长”的基本原则。
四、总结
幼小衔接中的英语教育是一项庞大的、复杂的系统工程，需要循序渐进的逐步进行。当前，仍然存在着很多问题。就教师而言，不仅要求教师的教学能力和教学经验，还与教学方法、思想有关；学生而言，涉及到学生的心理、能力、学习方法和非智力因素。这些问题的解决来自于教育主管部门、家庭、学校的共同的配合和努力。从整体着眼，以英语教学为突破口、为契机，发挥教学系统的整体功能。必须加强幼儿园与小学的联系与合作，两者共同交流、探讨，统筹安排幼小衔接科学教育内容，互惠互赢。我们相信，只要针对孩子的特点，因材施教，不断探索，英语幼小衔接必定会有意外的收获。
参考文献：
[1]张明红，崔吉晓. 对语言教育幼小衔接的思考[J].幼儿教育 2011年第7、8期.
[2]李佳.推进小学英语幼小衔接的策略[J].现代教学 2010年第10期.
[3]庞威，赵月娥.我国幼小衔接现状透析[J].教育研究 2008年第5期.
注：本文系四川幼儿师范高等专科学校2014年校级青年课题项目《幼儿英语与小学英语教育衔接问题的现状研究》