论文部分内容阅读
有效的数学学习来自于学生对数学活动的参与，而参与的程度却和学生学习产生的情感因素密切相关，如学习数学的动机、数学学习价值的认可、对学习对象的喜好、成功的学习经历与体验、自信心和意志等。心理学的理论表明，个体的动机、情感、意志等非智力因素对数学学习以及智力开发有着很大的影响。事实上，这些非智力因素本身也是个体全面发展的重要标志。因此，《数学课程标准》中明确地把情感态度培养作为课程的教学目标之一。下面笔者结合教学实践，谈谈情感培养的几点想法。
一、建立和谐、民主、平等的学习氛围
在小学数学教学中，创设和谐的教学氛围与构建愉悦的教学情境，是提高课堂教学效率的重要手段，能诱导学生把学习新知的压力变为探求新知的动力。第多斯惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，在课堂教学中，教师要根据学生的身心特点，创设学生感到好奇、有趣的教学情境，使学生产生跃跃欲试的探索欲望和创新意识。
1、低年级学生好奇心强，他们总想知道“为什么”。
好奇心常常会促使创造意识的萌发。因此，教师要爱护和培养学生的好奇心，引导并鼓励他们参与新奇、有趣的探索性学习活动，这是培养学生创新意识的起点。如教学“十几减6”时，教师可利用生动的课件展示轻快的音乐把学生带入动物园之中，然后用袋鼠将学生引入课堂教学的情景。师提问：“袋鼠肚子里是什么?”学生肯定地回答：“小袋鼠。”接着出示小袋鼠带着“11－6”的卡片出來的画面。这样引入新课，既能激发兴趣，又能创设悬念，使学生自然产生主动求知的心理欲望，从而使学生达到乐学的境界。
2、中、高年级学生开始对与自己的直观经验相冲突的现象和有挑战性的任务感兴趣。
教师在学习素材的选取与呈现上，应设法让学生在经历探索过程中获得成功的体验，进而表现自我、发展自我，从而感觉到数学学习是很重要的活动，并初步形成“我能够而且应当学会数学地思考”这样的想法。如教学“三角形内角和”时，教师可先准备好三只信封：A信封装有一个直角三角形，只露出一个直角；B信封装有一个钝角三角形，只露出一个钝角；C信封装有直角、钝角、锐角三角形各一个，且有一个锐角的大小相等，重叠在一起后把这个锐角露出来。课始，教师先出示A信封，请学生判断三角形的类型，并进行验证。然后出示B信封，待学生说出钝角三角形后，同样进行验证。最后出示C信封，请学生很快说出三角形的类型。学生非常自信，几乎异口同声地说是锐角三角形。这时，教师打开信封，像变戏法一样，把三个三角形贴在黑板上。这样，学生进入了问题情境，在惊奇中产生了强烈的学习兴趣。
二、让学生体会生活中必需的、有价值的数学
数学具有抽象性，同时也具有广泛的应用性。让学生了解数学的应用，会运用数学知识与方法解决现实的问题，是使学生建立数学学习动机和了解数学价值的一个重要方面。“有价值”的数学应该与学生的现实生活及体验有着密切的关系，是对他们有吸引力且能使他们产生兴趣的内容，适合学生在有限的学习时间里接触、了解和掌握。如教学“统计的初步认识”时，教师利用学校食堂午餐后有大量剩菜这一事例，使学生自然而然地想到可通过调查同学们的喜好，然后经历收集、分析数据的过程，再作出合理的判断，设计出适合同学们口味的饭菜这一内容。在这一过程中，学生体会到数学不仅仅是解题算数，而是与自己生活密切相关的。
三、通过数学学习促使学生获得自信和更多的成功感
调查表明，频繁的考试和高强度的解题训练，造就了较多学生“失败者”的心态。学生在学习过程中遇到困难时，如果是通过自己的努力获得答案或自己概括出定义、规律、法则等，那么他对自己的能力就会有更高的评价，意识到自己的进步，会在愉悦的情绪中产生一种渴求学习的愿望，从而更加积极主动地学习。因此，教师在课堂教学中应鼓励学生大胆想像，以想像目标激励学生，综合运用所掌握的知识解决问题。假设是通向想像目标的桥梁。爱因斯坦说过：“想像比知识更重要，因为知识是有限的，而想像可以包罗整个宇宙。”
在教学中，引导学生进行数学想像，不仅能缩短解决问题的时间，获得数学发现的机会，锻炼数学思维，更能使学生体会到自己的能力与价值。如复习三角形、平行四边形、梯形面积时，要求学生想像：如果把梯形的上底变得与下底同样长，这时梯形会变成什么图形?与梯形面积有什么关系?如果把梯形的上底缩短为0，这时梯形又会变成什么图形?与梯形面积有什么关系?问题提出后，学生想像的闸门打开了：平行四边形可以看作是上底和下底相等的梯形，三角形可以看作上底为0的梯形。这样既拓宽了学生思维的空间，又让他们经历了合理的想像，获得成功的体验，增强了学习数学的信心。只有培养学生对数学学习的自信心，才有可能使学生从自己的身边发现数学、运用数学、创造数学。
学生学习的灵感，不是在静如止水的深思中产生，而是在积极发言和相互辩论中闪现。因此，教师要建立民主、平等的师生关系，才能使学生“亲其师而信其道”。从而更加积极主动、充满自信地学习数学。
一、建立和谐、民主、平等的学习氛围
在小学数学教学中，创设和谐的教学氛围与构建愉悦的教学情境，是提高课堂教学效率的重要手段，能诱导学生把学习新知的压力变为探求新知的动力。第多斯惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，在课堂教学中，教师要根据学生的身心特点，创设学生感到好奇、有趣的教学情境，使学生产生跃跃欲试的探索欲望和创新意识。
1、低年级学生好奇心强，他们总想知道“为什么”。
好奇心常常会促使创造意识的萌发。因此，教师要爱护和培养学生的好奇心，引导并鼓励他们参与新奇、有趣的探索性学习活动，这是培养学生创新意识的起点。如教学“十几减6”时，教师可利用生动的课件展示轻快的音乐把学生带入动物园之中，然后用袋鼠将学生引入课堂教学的情景。师提问：“袋鼠肚子里是什么?”学生肯定地回答：“小袋鼠。”接着出示小袋鼠带着“11－6”的卡片出來的画面。这样引入新课，既能激发兴趣，又能创设悬念，使学生自然产生主动求知的心理欲望，从而使学生达到乐学的境界。
2、中、高年级学生开始对与自己的直观经验相冲突的现象和有挑战性的任务感兴趣。
教师在学习素材的选取与呈现上，应设法让学生在经历探索过程中获得成功的体验，进而表现自我、发展自我，从而感觉到数学学习是很重要的活动，并初步形成“我能够而且应当学会数学地思考”这样的想法。如教学“三角形内角和”时，教师可先准备好三只信封：A信封装有一个直角三角形，只露出一个直角；B信封装有一个钝角三角形，只露出一个钝角；C信封装有直角、钝角、锐角三角形各一个，且有一个锐角的大小相等，重叠在一起后把这个锐角露出来。课始，教师先出示A信封，请学生判断三角形的类型，并进行验证。然后出示B信封，待学生说出钝角三角形后，同样进行验证。最后出示C信封，请学生很快说出三角形的类型。学生非常自信，几乎异口同声地说是锐角三角形。这时，教师打开信封，像变戏法一样，把三个三角形贴在黑板上。这样，学生进入了问题情境，在惊奇中产生了强烈的学习兴趣。
二、让学生体会生活中必需的、有价值的数学
数学具有抽象性，同时也具有广泛的应用性。让学生了解数学的应用，会运用数学知识与方法解决现实的问题，是使学生建立数学学习动机和了解数学价值的一个重要方面。“有价值”的数学应该与学生的现实生活及体验有着密切的关系，是对他们有吸引力且能使他们产生兴趣的内容，适合学生在有限的学习时间里接触、了解和掌握。如教学“统计的初步认识”时，教师利用学校食堂午餐后有大量剩菜这一事例，使学生自然而然地想到可通过调查同学们的喜好，然后经历收集、分析数据的过程，再作出合理的判断，设计出适合同学们口味的饭菜这一内容。在这一过程中，学生体会到数学不仅仅是解题算数，而是与自己生活密切相关的。
三、通过数学学习促使学生获得自信和更多的成功感
调查表明，频繁的考试和高强度的解题训练，造就了较多学生“失败者”的心态。学生在学习过程中遇到困难时，如果是通过自己的努力获得答案或自己概括出定义、规律、法则等，那么他对自己的能力就会有更高的评价，意识到自己的进步，会在愉悦的情绪中产生一种渴求学习的愿望，从而更加积极主动地学习。因此，教师在课堂教学中应鼓励学生大胆想像，以想像目标激励学生，综合运用所掌握的知识解决问题。假设是通向想像目标的桥梁。爱因斯坦说过：“想像比知识更重要，因为知识是有限的，而想像可以包罗整个宇宙。”
在教学中，引导学生进行数学想像，不仅能缩短解决问题的时间，获得数学发现的机会，锻炼数学思维，更能使学生体会到自己的能力与价值。如复习三角形、平行四边形、梯形面积时，要求学生想像：如果把梯形的上底变得与下底同样长，这时梯形会变成什么图形?与梯形面积有什么关系?如果把梯形的上底缩短为0，这时梯形又会变成什么图形?与梯形面积有什么关系?问题提出后，学生想像的闸门打开了：平行四边形可以看作是上底和下底相等的梯形，三角形可以看作上底为0的梯形。这样既拓宽了学生思维的空间，又让他们经历了合理的想像，获得成功的体验，增强了学习数学的信心。只有培养学生对数学学习的自信心，才有可能使学生从自己的身边发现数学、运用数学、创造数学。
学生学习的灵感，不是在静如止水的深思中产生，而是在积极发言和相互辩论中闪现。因此，教师要建立民主、平等的师生关系，才能使学生“亲其师而信其道”。从而更加积极主动、充满自信地学习数学。