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在村小实施课程改革的过程中，不可避免地要涉及课程资源的开发和利用问题。新的课程理念强调课程资源在课程改革中的重要作用，认为没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成现实。课程资源的丰富性和切实性程度决定着课程目标的实现范围和实现水平。村小受经济条件的制约，教学设备相对较差，信息也比较闭塞，所以很多人都认为村小课程资源贫乏。课程资源是不是就是教学设备？没有先进的教学设备能不能进行课程改革？课程资源的真正内涵是什么？它在农村这种特殊的环境下又表现为哪些物化形式？村小的课程资源怎样有效地进行开发和利用？这些都是村小教师必须面对也必须解决的问题，也是村小实施课程改革不能回避的问题。所以在课程改革的过程中，我们鼓励村小教师从以下几个方面进行课程资源的开发和利用。
1、用课程整合的方式充分应用好教材资源，用教材内容的整体功能促进村小学生的学习和发展
课程整合是新课程倡导的一种课程理念，它是利用各科课程目标和课程内容具有交叉性这个特点，进行课程整合，突出课程的整体教育功能。由于课程的整体教育功能大于各个学科教育功能的总和，因此，在教学过程中科学地进行课程整合， 能收到事半功倍的教学效果，促进教学质量的提高。村小日常的教学安排和教学常规管理由村小教师自行掌握和调配。这种灵活的课程管理方式，为村小教师实施课程整合提供了条件；村小教师多数是一个人承担一个班的教学任务，这种编制虽然加重了村小教师的工作量，但是通过这种工作方式可以让村小教师了解并掌握这个年级的全部教学内容，全面地了解各个学科的教学目标、教学内容及相应的教学方法，从中分析这些目标、内容、方法的一些共同特点，使课程整合变得切实可行。根据村小教师的这些特点，我们重点指导村小教师从以下几个方面进行课程整合。
（1）重视学科之间教学内容的整合，充分发挥各科教学内容的整体育人功能
我们在帮助村小教师树立整合观念的基础上，组织教师具体分析各科教学内容，根据整合的教学目标找到有共同育人目标的教学内容，然后用灵活的课程管理方式把这些教学内容调到同一教学时间之内进行教学，通过不同的教学内容和共同的育人目标来体现教学内容的整合，用这种整合内容的整体育人功能来强化育人效果。比如在数学学习中有“分类”的教学内容，在语文课中又需要学生进行分类识字，我们就把数学的分类活动与语文的分类识字安排到一起，让学生集中体会分类在学科学习中的广泛应用，并能够将数学学习中学得的分类方法及时应用到语文的分类识字中，不但减少了语文课中教分类方法的这个程序，又通过学生在语文课中的分类活动强化了学生对分类方法的掌握，达到一箭双雕的教学效果。所以，关注学科之间学习内容的整合，用整合的学习内容来实现教学效果的最优化，是村小实施课程改革提高教学质量的一个重要措施。
（2）重视同一学科内教学内容的整合，用整合的教学内容促进学生的有效学习
同一学科内的教学内容也需要整合，这是因为教材中有些教学内容在编排时没有结合村小具体的教学环境、教学条件和学生的实际情况，因此，必须把教材所编排的教学内容和实际情况进行整合，才能收到较好的教学效果。由此，在村小实施课程改革的过程中，用调整教材的方式使有联系的内容进行整合，收到较好的教学效果。
2、关注教材不是唯一的课程资源的课程理念，鼓励教师结合本地区实际情况创造性地使用教材
小学教学是由种种要素构成的极其复杂的动力性过程，在这个过程中，教师、学生和教材是教学结构中的三大要素，它影响和制约着教学过程和教学效果。教材作为影响教学过程和教学效果的重要因素，引起了广大教育者的普遍关注。新的课程理念认为：教材不是唯一的课程资源，教师是最重要的课程资源，教师对素材性课程资源的开发和利用起着主导和决定性的作用。也就是说，新课程理念主张创造性地使用教材。在这样的课程理念的指导下，我们在实验中从以下几方面鼓励村小教师结合实际创造性地使用教材。
（1）针对教材的不足，创造性地使用教材
目前通过教育部教材审定委员会审定通过的各种版本的教材都为推进新的课程理念，促进学生的发展作了很多努力。但是，我们应该看到，由于编写任务比较急，多数教材都是在室内“闭门造车”，由于没有通过实践，所以也难免有这样那样的不足。这些教材都是“实验”教材，也就是从教材的角度承认自身有不完善的地方，需要教师在“实验”过程中找到这些教材的问题，创造性地使用教材，使之更加完善。从这个意义上来说，教师创造性地使用教材就是不断地开发和完善文本教材，使新的教科书更加科学、合理。加之在这次村小课改中，本来就有检验教材适合性的任务，所以，我们鼓励村小教师在教学中要用“质检员”的眼光来检验每套教材的不足，根据自身的教学经验来创造性地使用教材。
（2）根据本地实际情况，创造性地使用教材
课程标准提出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的。”但是，作为教材来说它在课程开发时具有普遍的适用性，具有相当的抽象性和概括性，所以必须舍弃具体地区的学校的特殊性，从而不得不与学校教育的实际需要保持一定的距离。所以，教学中村小教师要根据自身情况和学校差异性的课程需求，创造性地使用教材。比如为了激发学生的认知需求，新教材在计算和统计的教学中安排了参观滨江路、逛商场、统计车流量等活动，这样的数学活动在城镇开展起来可以说是有声有色。但在广大的农村，这些孩子既没有商场可逛，也没有滨江路参观，按教材实施起来比较困难。在这种情况下，我们的实验教师就创造性地使用教材，把教材中的一些情景改成适合在农村开展的现实情景。比如城镇的孩子逛商场，农村的老师就带领孩子在农村赶场，城镇孩子统计车流量，农村的老师就带领农村孩子统计某一农户家的家禽。通过这些数学活动同样可以让农村学校的学生感受数学知识与生活的紧密联系，培养农村孩子解决问题的能力。
（3）根据学生的学习起点，创造性地使用教材
学生是有个体差异的，农村学生的学习起点和城市学生的学习起点相差很大。但是现在的教材都是统一要求比较多，照顾个体差异的比较少，特别是针对不同学习起点的学生设计不同教学内容的教材还很少见。事实上，由于各个学校学生的学习起点都不相同，教材很难照顾到每个学校学生的学习起点。特别是农村村小的学生，这些学生很大一部分都没有接受过良好的学前教育，知识面比较窄，学习起点比较低，这就要求教师在教学过程中根据学生的学习起点创造性地使用教材。所以，在这次课程改革中，村小教师就采用了增删、改编等方式，创造性地使用教材，使教学内容更加切合农村学生的实际情况。
3、开发和利用村小的物质资源和自然环境资源，为学生学习提供丰富的表象支持
物质资源和自然环境资源都是课程资源中比较重要的一种学习资源，农村地区与城镇地区相比具有地域广阔、自然资源丰富等特点，在教学实践中，我们主要从以下几个方面开发和利用农村的物质资源和自然环境资源。
（1）开发和利用农村的物质资源，为学习活动提供表象支持
新课程强调学生的操作但是学生的操作实验需要大量的学具，农村村小学生受其经济条件的制约，大多数学生不能购置制作较为精美、价格较为昂贵的学具。操作材料的缺乏，严重地制约着村小学生的学习和发展，也影响到新课程的实施。为了保证学生在学习中有操作实验材料，教学中实验教师就地取材，可以用这些农产品作为学习材料进行教学，或是组织学生利用农村特有的物质资源，自制学具来学习。教师也采用农村的一些农产品业制作教具，解决了村小中教具和学具缺乏的问题，使村小的学生也能通过操作活动为学习提供表象支持。
（2）开发和利用农村丰富的自然资源，让学生联系生活实际体会应用价值
在数学教学中，我们力求从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边的、感兴趣的素材作为学习内容，帮助学生感受数学与日常生活的紧密联系，这样有利于村小学生结合自己的生活经验来理解学习内容，收到事半功倍的教学效果；并且用农村丰富的自然资源作为学习内容有利于学生体会所学知识的应用价值，从中获得价值体验，用价值体验激发学生的学习兴趣与动机。
4、开发和利用农村的人文资源，提高学生解决实际问题的能力
我们通过调查发现：农村的人文资源相当丰富，村里的历史、掌故、风土人情、风俗习惯、村里发生的一些重大事件（如：三峡移民安置、退耕还林、村村通公路……）等等，这些都是十分重要的课程资源。如何开发和利用好这些资源，也是一个值得我们研究的问题。我们在教学中一是培养学生在课余注意收集素材的习惯；二次是在具体的教学过程中，凡能结合乡土人文资源的，我们都尽量开发和利用这些人文资源进行教学。例如结合年、月、日的教学，让学生了解我们这个村是哪年哪月哪日建立的？在哪些时间经历了哪些重大的问题以及本村在今后十年内的发展规划，通过这样的教学，学生不但掌握了有关年、月、日的基本知识，还了解了村的历史以及本村的发展规划，把对学生进行热爱家乡的情感培养渗透于知识教学的过程中。
1、用课程整合的方式充分应用好教材资源，用教材内容的整体功能促进村小学生的学习和发展
课程整合是新课程倡导的一种课程理念，它是利用各科课程目标和课程内容具有交叉性这个特点，进行课程整合，突出课程的整体教育功能。由于课程的整体教育功能大于各个学科教育功能的总和，因此，在教学过程中科学地进行课程整合， 能收到事半功倍的教学效果，促进教学质量的提高。村小日常的教学安排和教学常规管理由村小教师自行掌握和调配。这种灵活的课程管理方式，为村小教师实施课程整合提供了条件；村小教师多数是一个人承担一个班的教学任务，这种编制虽然加重了村小教师的工作量，但是通过这种工作方式可以让村小教师了解并掌握这个年级的全部教学内容，全面地了解各个学科的教学目标、教学内容及相应的教学方法，从中分析这些目标、内容、方法的一些共同特点，使课程整合变得切实可行。根据村小教师的这些特点，我们重点指导村小教师从以下几个方面进行课程整合。
（1）重视学科之间教学内容的整合，充分发挥各科教学内容的整体育人功能
我们在帮助村小教师树立整合观念的基础上，组织教师具体分析各科教学内容，根据整合的教学目标找到有共同育人目标的教学内容，然后用灵活的课程管理方式把这些教学内容调到同一教学时间之内进行教学，通过不同的教学内容和共同的育人目标来体现教学内容的整合，用这种整合内容的整体育人功能来强化育人效果。比如在数学学习中有“分类”的教学内容，在语文课中又需要学生进行分类识字，我们就把数学的分类活动与语文的分类识字安排到一起，让学生集中体会分类在学科学习中的广泛应用，并能够将数学学习中学得的分类方法及时应用到语文的分类识字中，不但减少了语文课中教分类方法的这个程序，又通过学生在语文课中的分类活动强化了学生对分类方法的掌握，达到一箭双雕的教学效果。所以，关注学科之间学习内容的整合，用整合的学习内容来实现教学效果的最优化，是村小实施课程改革提高教学质量的一个重要措施。
（2）重视同一学科内教学内容的整合，用整合的教学内容促进学生的有效学习
同一学科内的教学内容也需要整合，这是因为教材中有些教学内容在编排时没有结合村小具体的教学环境、教学条件和学生的实际情况，因此，必须把教材所编排的教学内容和实际情况进行整合，才能收到较好的教学效果。由此，在村小实施课程改革的过程中，用调整教材的方式使有联系的内容进行整合，收到较好的教学效果。
2、关注教材不是唯一的课程资源的课程理念，鼓励教师结合本地区实际情况创造性地使用教材
小学教学是由种种要素构成的极其复杂的动力性过程，在这个过程中，教师、学生和教材是教学结构中的三大要素，它影响和制约着教学过程和教学效果。教材作为影响教学过程和教学效果的重要因素，引起了广大教育者的普遍关注。新的课程理念认为：教材不是唯一的课程资源，教师是最重要的课程资源，教师对素材性课程资源的开发和利用起着主导和决定性的作用。也就是说，新课程理念主张创造性地使用教材。在这样的课程理念的指导下，我们在实验中从以下几方面鼓励村小教师结合实际创造性地使用教材。
（1）针对教材的不足，创造性地使用教材
目前通过教育部教材审定委员会审定通过的各种版本的教材都为推进新的课程理念，促进学生的发展作了很多努力。但是，我们应该看到，由于编写任务比较急，多数教材都是在室内“闭门造车”，由于没有通过实践，所以也难免有这样那样的不足。这些教材都是“实验”教材，也就是从教材的角度承认自身有不完善的地方，需要教师在“实验”过程中找到这些教材的问题，创造性地使用教材，使之更加完善。从这个意义上来说，教师创造性地使用教材就是不断地开发和完善文本教材，使新的教科书更加科学、合理。加之在这次村小课改中，本来就有检验教材适合性的任务，所以，我们鼓励村小教师在教学中要用“质检员”的眼光来检验每套教材的不足，根据自身的教学经验来创造性地使用教材。
（2）根据本地实际情况，创造性地使用教材
课程标准提出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的。”但是，作为教材来说它在课程开发时具有普遍的适用性，具有相当的抽象性和概括性，所以必须舍弃具体地区的学校的特殊性，从而不得不与学校教育的实际需要保持一定的距离。所以，教学中村小教师要根据自身情况和学校差异性的课程需求，创造性地使用教材。比如为了激发学生的认知需求，新教材在计算和统计的教学中安排了参观滨江路、逛商场、统计车流量等活动，这样的数学活动在城镇开展起来可以说是有声有色。但在广大的农村，这些孩子既没有商场可逛，也没有滨江路参观，按教材实施起来比较困难。在这种情况下，我们的实验教师就创造性地使用教材，把教材中的一些情景改成适合在农村开展的现实情景。比如城镇的孩子逛商场，农村的老师就带领孩子在农村赶场，城镇孩子统计车流量，农村的老师就带领农村孩子统计某一农户家的家禽。通过这些数学活动同样可以让农村学校的学生感受数学知识与生活的紧密联系，培养农村孩子解决问题的能力。
（3）根据学生的学习起点，创造性地使用教材
学生是有个体差异的，农村学生的学习起点和城市学生的学习起点相差很大。但是现在的教材都是统一要求比较多，照顾个体差异的比较少，特别是针对不同学习起点的学生设计不同教学内容的教材还很少见。事实上，由于各个学校学生的学习起点都不相同，教材很难照顾到每个学校学生的学习起点。特别是农村村小的学生，这些学生很大一部分都没有接受过良好的学前教育，知识面比较窄，学习起点比较低，这就要求教师在教学过程中根据学生的学习起点创造性地使用教材。所以，在这次课程改革中，村小教师就采用了增删、改编等方式，创造性地使用教材，使教学内容更加切合农村学生的实际情况。
3、开发和利用村小的物质资源和自然环境资源，为学生学习提供丰富的表象支持
物质资源和自然环境资源都是课程资源中比较重要的一种学习资源，农村地区与城镇地区相比具有地域广阔、自然资源丰富等特点，在教学实践中，我们主要从以下几个方面开发和利用农村的物质资源和自然环境资源。
（1）开发和利用农村的物质资源，为学习活动提供表象支持
新课程强调学生的操作但是学生的操作实验需要大量的学具，农村村小学生受其经济条件的制约，大多数学生不能购置制作较为精美、价格较为昂贵的学具。操作材料的缺乏，严重地制约着村小学生的学习和发展，也影响到新课程的实施。为了保证学生在学习中有操作实验材料，教学中实验教师就地取材，可以用这些农产品作为学习材料进行教学，或是组织学生利用农村特有的物质资源，自制学具来学习。教师也采用农村的一些农产品业制作教具，解决了村小中教具和学具缺乏的问题，使村小的学生也能通过操作活动为学习提供表象支持。
（2）开发和利用农村丰富的自然资源，让学生联系生活实际体会应用价值
在数学教学中，我们力求从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边的、感兴趣的素材作为学习内容，帮助学生感受数学与日常生活的紧密联系，这样有利于村小学生结合自己的生活经验来理解学习内容，收到事半功倍的教学效果；并且用农村丰富的自然资源作为学习内容有利于学生体会所学知识的应用价值，从中获得价值体验，用价值体验激发学生的学习兴趣与动机。
4、开发和利用农村的人文资源，提高学生解决实际问题的能力
我们通过调查发现：农村的人文资源相当丰富，村里的历史、掌故、风土人情、风俗习惯、村里发生的一些重大事件（如：三峡移民安置、退耕还林、村村通公路……）等等，这些都是十分重要的课程资源。如何开发和利用好这些资源，也是一个值得我们研究的问题。我们在教学中一是培养学生在课余注意收集素材的习惯；二次是在具体的教学过程中，凡能结合乡土人文资源的，我们都尽量开发和利用这些人文资源进行教学。例如结合年、月、日的教学，让学生了解我们这个村是哪年哪月哪日建立的？在哪些时间经历了哪些重大的问题以及本村在今后十年内的发展规划，通过这样的教学，学生不但掌握了有关年、月、日的基本知识，还了解了村的历史以及本村的发展规划，把对学生进行热爱家乡的情感培养渗透于知识教学的过程中。