【摘 要】
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随着“核心素养”的提出,培养怎样的学生成为教育的热点.《品德与社会课程标准(实验稿)》指出:“课程的意义在于,通过课程的综合,为小学生开辟一条通向他们生活的渠道,使他们在生活的内在联系中获得整体的发展,特别是有利于他们的品德与社会性的发展.”可见道德与法治课程是门综合性很强的学科,而教材只是为学生品德的养成提供了一种范本或载体,道德与法治课堂如果只是简单地按部就班呈现教材、完成教学课时,显然是不够的.这就需要教师在备课、上课中学会用教材教,而不是教教材.教师可从真实的生活入手,辅以教师自身的资源,加上恰当
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随着“核心素养”的提出,培养怎样的学生成为教育的热点.《品德与社会课程标准(实验稿)》指出:“课程的意义在于,通过课程的综合,为小学生开辟一条通向他们生活的渠道,使他们在生活的内在联系中获得整体的发展,特别是有利于他们的品德与社会性的发展.”可见道德与法治课程是门综合性很强的学科,而教材只是为学生品德的养成提供了一种范本或载体,道德与法治课堂如果只是简单地按部就班呈现教材、完成教学课时,显然是不够的.这就需要教师在备课、上课中学会用教材教,而不是教教材.教师可从真实的生活入手,辅以教师自身的资源,加上恰当实效的活动设计,三位一体将道德与法治课上出意义,上出精彩,从而培养真正适应社会发展的有素养的一代青年.
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素材加工习作教学在素材积累与选择上充分着力,遵循了写作规律,也落实了语文课程标准精神.在传统和现行主流的纪实习作教学中,“写作材料准备过程的评价”是个盲点.本文以统编教科书语文六年级上册“我的拿手好戏”的教学为例,阐述了素材加工习作教学的流程:写前搜集素材;写中筛选素材、加工素材;写后依据加工标准进行评价;最后整体观照,合理谋篇布局.
随着新课程改革的不断推进,社会越来越关注学生的综合能力,注重培养学生的学科核心素养.初中道德与法治课程对于提升学生的法律意识和道德水平有着重要的作用.初中道德与法治课程教师要与时俱进,更新自身的教学理念,基于教学主题以及初中学生的认知与心理规律,制定丰富多样的教学策略,促进初中学生学科核心素养的提高,实现全面发展.
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自读课承担着由教读课到课外阅读的衔接过渡.自读课教学,教师要敢于放手,引导学生自主学习,要通过设计有效的问题促使学生将教读课所学的知识、方法进行迁移,实现能力的提升.课堂问题设计,可巧借助读系统,紧扣单元要求,关注“类性”与“篇性”,以“生思”代“师问”,充分激发学生自学的主动性和积极性.
生命教育是学校教育的原点.通过对初中学校德化五中在校生的问卷调查分析,作者发现新形势下初中学校学生存在对生命教育的认识不足、生命意识与生命素养不高、家庭生命教育严重缺失等问题.鉴于此,初中学校可以根据校情、班情、学情,从调查与摸排、细化目标、拓展路径、精准帮扶等方面,大力推进生命教育校本课程建设,以培养学生“健康生活”的核心素养为抓手,构建起有特色、有成效的初中学校生命教育课程体系.
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