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科学课程具有开放性，这就要求科学课教学不能局限于教室，要让学生走出教室，走进自然，在更丰富、更立体、更开放的“自然大教室”里探究科学，真正把学生的学习从校园引向校外，从书本引向社会。因此，不同地区、不同学校如何充分利用本地资源，让科学教育更适合学校、学生实际是个永恒的话题。
在引导学生研究种子的萌发时，我们从学校实际出发，充分利用地域特色资源——洪湖公园，尝试对教学内容进行整合、创编，取得了不错的效果。
一、依托特色资源
研究种子的萌发的活动旨在引导学生认识蚕豆种子的内部构造，观察、记录蚕豆种子的萌发过程，从而让他们获得对生命的理解，感受生命的力量，培养他们对生命的热爱，并意识到观察中认真、坚持的重要性。本課教学重点在于研究种子内部的构造，理解种子内部各部分的名称和作用。教学难点在于种子的萌发过程时间跨度较大，无法在课堂有限的时空来完成，但如果学生不亲自观察种子发芽的过程，就无法获得对生命的理解。
深圳洪湖公园毗邻我们学校，一直以来，学校与公园都保持着良好的合作关系，学校充分利用地处荷花主题公园——洪湖公园的地理优势，充分挖掘“荷文化”内涵，把“荷文化”提炼为学校的主体文化，打造“做有荷花精神的教师，育有荷花品质的学生”的特色教育主题，以期通过文化引领和人文熏陶、实践探究、美的欣赏等一系列活动，让荷花精神与品质根植于师生心中，最终提升学生综合素养。
今年引导学生研究种子的萌发时，我们充分利用公园丰富的生命教育资源，通过家、校、社区结合的形式，围绕这一主题引导学生深入开展科学实践活动——《莲子的萌发》。
二、联系生活实际
教育即生活。为了让科学实践活动更贴近生活，我们先从材料的选择做起。“种子的萌发”这一内容，教材建议实验观察材料用蚕豆，但深圳地区并不适宜种植蚕豆，大部分学生对蚕豆不甚了解，蚕豆种子这一材料难以充分激发学生的学习积极性。另一方面，广东是蚕豆病的高发地区，把蚕豆种子作为观察对象容易造成安全隐患，这就意味着选择蚕豆作为这一课的实验观察材料并不适宜。
结合我校学生对荷花这种植物非常熟悉但缺乏深入研究的这一情况，我们尝试把观察对象蚕豆换成莲子。由于莲子的外壳非常坚硬，需用工具敲破莲子壳，把它作为种子萌发的观察对象更有利于学生感受生命的力量。
通过与洪湖公园工作人员沟通，园方大力支持学生的科学学习，愿意免费为学生提供种子并定期进行培育指导。实验材料的改变，让科学实践活动更贴近生活，园方的支持更加鼓舞了学生的学习积极性，随后的观察和实验过程中，有些学生的初次实验失败后，还主动要求进行第二次实验，他们在探究过程中劲头十足。
三、创建互动平台
信息技术的发展大大提高了家校沟通的效率，在平时工作中，我校就非常重视利用微信群加强和家长的沟通，及时反映孩子在学校的学习情况。这次莲子萌发的观察和实验活动，互联网与智能终端充分发挥了作用。
莲子的萌发需时较长，学生在观察和实验过程中不断产生新的问题，为及时解决孩子们的疑问，提高他们学习的兴趣和持续观察的恒心，使科学实践活动更加深入而高效，我引导他们仔细观察、发现问题，并在微信群里与大家沟通交流。
刚开始，孩子们提的最多的问题就是“我的莲子什么时候发芽”，言语中充满了迫切感。随着实验的不断深入，孩子们在微信群里提的问题越来越多。如在泡莲子时，多长时间换一次水？泡莲子时旁边出现的絮状物是什么东西？为什么我的莲子有些浮有些沉？为什么雨水不能打湿荷叶，而是变成小水珠在荷叶上滚来滚去？学生的问题层出不穷，我鼓励他们先思考这些问题，并自己动手探究、查找资料。
有学生发现在阳光下小荷花长势好很多，于是提出问题：阳光对荷花的生长有没有影响？我在微信群中指导他如何控制实验条件，并通过开展对比实验进行探究。学生通过实验发现，光照组的叶子呈绿色，长势很好；黑暗组的荷叶呈黑色，长势较差，认识到阳光对荷花影响很大，荷花是喜阳植物。
利用微信群这一互动平台，教师及时地解决了学生在观察和实验过程中出现的问题，培养了他们自主解决问题的能力，使科学实践活动更加深入、高效。
四、寻求家校合作
现代教育理论认为，为了学生的发展，家庭教育与学校教育必须联合起来，形成一股强大的教育力量，切实为儿童的发展奠定坚实的基础。
在莲子萌发的观察和实验过程中，孩子们的热情带动了一大批家长积极参与，据孩子们反馈，不少家长甚至比他们更积极。这些家长和孩子每天早上起床第一时间就去观察莲子的变化，刚开始几天看到莲子没有萌发就非常着急，看到莲子萌发后，家长的兴奋之情无以言表。家长们还持续地拍摄了莲子发芽的过程，并发到家长微信群交流分享：
四（4）班林愉欣妈妈：老师这些天说得最多的就是等待这俩字，感觉这种子就像是我们的孩子，平常对孩子就像对种子一样，盼望着，期待着，有着急，有不解。其实是种子都会发芽的，对吗？只是有些快，有些慢……
四（2）班黄腾妈妈：培养孩子用心观察记录、持之以恒地做一件事情，真是很好的活动。
四（4）班谢中远妈妈：这说明种子具有顽强的生命力，让孩子认识了生命的萌发。
家长的积极参与也激发了孩子们的研究兴趣，围绕莲子萌发的观察和实验，这一亲子教育活动不仅大大提高了学习效率，提升了学习效果，更在探究实践的过程中增进了家长和孩子感情，正如一位家长发给我的信息：
黄老师，为了观察莲子的萌发，我跟儿子这段时间关系特别好。以前孩子一回家就看电视、玩游戏，我们的交流很少，现在儿子经常主动和我们讨论、研究莲子的生长，一起查找资料，一家人其乐融融。感谢老师为我们提供了一个这么有意义的实践活动！
五、及时总结反思
反思是人们对自己的认识和行为的内化过程，是对自己的思维过程、思维结果进行再认识和检验的过程。通过反思，可以让学生对一个问题从多方面考虑，使思考和选择更加广泛而深入；可以让学生更加自主地发现问题、解决问题，促进他们思维的发展。
莲子的萌发和培育科学实践活动接近尾声时，我指导学生写活动反思：
戴碧莹：从等待莲子萌发时的焦急，到发现莲子发芽后的喜悦，我在这一过程中体验到了生命的坚韧，也培养了我坚持观察的品质。
梁宝茹：从小到大，我一直在思考一个问题，如果地球上的资源仅剩一点了，那原来和睦相处的人类会不会反目成仇、互相抢夺资源呢？在老师的指导下，我做了一个“抢养分的荷花种子”的对比实验，我发现：荷花就像我们人类一样，生长需要足够的空间和资源！荷花种子为了能让自己健康成长，会跟同伴抢养分，养分多，荷花就长得壮；反之，养分少，荷花就很脆弱，很快会死亡。我呼吁：所有的人类珍惜地球上的资源吧！留一些给我们的子孙后代！
在反思中，学生回顾了自己的活动过程，感受到了其中的艰辛，体验到了坚持的快乐。
（本文系深圳市罗湖区教育科学规划2016年度重点资助一类课题《践行荷文化，依托洪湖公园开展校本科学实践的研究》研究成果，课题编号：2016013。）
广东省深圳市罗湖区洪湖小学（518020）
在引导学生研究种子的萌发时，我们从学校实际出发，充分利用地域特色资源——洪湖公园，尝试对教学内容进行整合、创编，取得了不错的效果。
一、依托特色资源
研究种子的萌发的活动旨在引导学生认识蚕豆种子的内部构造，观察、记录蚕豆种子的萌发过程，从而让他们获得对生命的理解，感受生命的力量，培养他们对生命的热爱，并意识到观察中认真、坚持的重要性。本課教学重点在于研究种子内部的构造，理解种子内部各部分的名称和作用。教学难点在于种子的萌发过程时间跨度较大，无法在课堂有限的时空来完成，但如果学生不亲自观察种子发芽的过程，就无法获得对生命的理解。
深圳洪湖公园毗邻我们学校，一直以来，学校与公园都保持着良好的合作关系，学校充分利用地处荷花主题公园——洪湖公园的地理优势，充分挖掘“荷文化”内涵，把“荷文化”提炼为学校的主体文化，打造“做有荷花精神的教师，育有荷花品质的学生”的特色教育主题，以期通过文化引领和人文熏陶、实践探究、美的欣赏等一系列活动，让荷花精神与品质根植于师生心中，最终提升学生综合素养。
今年引导学生研究种子的萌发时，我们充分利用公园丰富的生命教育资源，通过家、校、社区结合的形式，围绕这一主题引导学生深入开展科学实践活动——《莲子的萌发》。
二、联系生活实际
教育即生活。为了让科学实践活动更贴近生活，我们先从材料的选择做起。“种子的萌发”这一内容，教材建议实验观察材料用蚕豆，但深圳地区并不适宜种植蚕豆，大部分学生对蚕豆不甚了解，蚕豆种子这一材料难以充分激发学生的学习积极性。另一方面，广东是蚕豆病的高发地区，把蚕豆种子作为观察对象容易造成安全隐患，这就意味着选择蚕豆作为这一课的实验观察材料并不适宜。
结合我校学生对荷花这种植物非常熟悉但缺乏深入研究的这一情况，我们尝试把观察对象蚕豆换成莲子。由于莲子的外壳非常坚硬，需用工具敲破莲子壳，把它作为种子萌发的观察对象更有利于学生感受生命的力量。
通过与洪湖公园工作人员沟通，园方大力支持学生的科学学习，愿意免费为学生提供种子并定期进行培育指导。实验材料的改变，让科学实践活动更贴近生活，园方的支持更加鼓舞了学生的学习积极性，随后的观察和实验过程中，有些学生的初次实验失败后，还主动要求进行第二次实验，他们在探究过程中劲头十足。
三、创建互动平台
信息技术的发展大大提高了家校沟通的效率，在平时工作中，我校就非常重视利用微信群加强和家长的沟通，及时反映孩子在学校的学习情况。这次莲子萌发的观察和实验活动，互联网与智能终端充分发挥了作用。
莲子的萌发需时较长，学生在观察和实验过程中不断产生新的问题，为及时解决孩子们的疑问，提高他们学习的兴趣和持续观察的恒心，使科学实践活动更加深入而高效，我引导他们仔细观察、发现问题，并在微信群里与大家沟通交流。
刚开始，孩子们提的最多的问题就是“我的莲子什么时候发芽”，言语中充满了迫切感。随着实验的不断深入，孩子们在微信群里提的问题越来越多。如在泡莲子时，多长时间换一次水？泡莲子时旁边出现的絮状物是什么东西？为什么我的莲子有些浮有些沉？为什么雨水不能打湿荷叶，而是变成小水珠在荷叶上滚来滚去？学生的问题层出不穷，我鼓励他们先思考这些问题，并自己动手探究、查找资料。
有学生发现在阳光下小荷花长势好很多，于是提出问题：阳光对荷花的生长有没有影响？我在微信群中指导他如何控制实验条件，并通过开展对比实验进行探究。学生通过实验发现，光照组的叶子呈绿色，长势很好；黑暗组的荷叶呈黑色，长势较差，认识到阳光对荷花影响很大，荷花是喜阳植物。
利用微信群这一互动平台，教师及时地解决了学生在观察和实验过程中出现的问题，培养了他们自主解决问题的能力，使科学实践活动更加深入、高效。
四、寻求家校合作
现代教育理论认为，为了学生的发展，家庭教育与学校教育必须联合起来，形成一股强大的教育力量，切实为儿童的发展奠定坚实的基础。
在莲子萌发的观察和实验过程中，孩子们的热情带动了一大批家长积极参与，据孩子们反馈，不少家长甚至比他们更积极。这些家长和孩子每天早上起床第一时间就去观察莲子的变化，刚开始几天看到莲子没有萌发就非常着急，看到莲子萌发后，家长的兴奋之情无以言表。家长们还持续地拍摄了莲子发芽的过程，并发到家长微信群交流分享：
四（4）班林愉欣妈妈：老师这些天说得最多的就是等待这俩字，感觉这种子就像是我们的孩子，平常对孩子就像对种子一样，盼望着，期待着，有着急，有不解。其实是种子都会发芽的，对吗？只是有些快，有些慢……
四（2）班黄腾妈妈：培养孩子用心观察记录、持之以恒地做一件事情，真是很好的活动。
四（4）班谢中远妈妈：这说明种子具有顽强的生命力，让孩子认识了生命的萌发。
家长的积极参与也激发了孩子们的研究兴趣，围绕莲子萌发的观察和实验，这一亲子教育活动不仅大大提高了学习效率，提升了学习效果，更在探究实践的过程中增进了家长和孩子感情，正如一位家长发给我的信息：
黄老师，为了观察莲子的萌发，我跟儿子这段时间关系特别好。以前孩子一回家就看电视、玩游戏，我们的交流很少，现在儿子经常主动和我们讨论、研究莲子的生长，一起查找资料，一家人其乐融融。感谢老师为我们提供了一个这么有意义的实践活动！
五、及时总结反思
反思是人们对自己的认识和行为的内化过程，是对自己的思维过程、思维结果进行再认识和检验的过程。通过反思，可以让学生对一个问题从多方面考虑，使思考和选择更加广泛而深入；可以让学生更加自主地发现问题、解决问题，促进他们思维的发展。
莲子的萌发和培育科学实践活动接近尾声时，我指导学生写活动反思：
戴碧莹：从等待莲子萌发时的焦急，到发现莲子发芽后的喜悦，我在这一过程中体验到了生命的坚韧，也培养了我坚持观察的品质。
梁宝茹：从小到大，我一直在思考一个问题，如果地球上的资源仅剩一点了，那原来和睦相处的人类会不会反目成仇、互相抢夺资源呢？在老师的指导下，我做了一个“抢养分的荷花种子”的对比实验，我发现：荷花就像我们人类一样，生长需要足够的空间和资源！荷花种子为了能让自己健康成长，会跟同伴抢养分，养分多，荷花就长得壮；反之，养分少，荷花就很脆弱，很快会死亡。我呼吁：所有的人类珍惜地球上的资源吧！留一些给我们的子孙后代！
在反思中，学生回顾了自己的活动过程，感受到了其中的艰辛，体验到了坚持的快乐。
（本文系深圳市罗湖区教育科学规划2016年度重点资助一类课题《践行荷文化，依托洪湖公园开展校本科学实践的研究》研究成果，课题编号：2016013。）
广东省深圳市罗湖区洪湖小学（518020）