论文部分内容阅读
[摘 要]阅读教学要从“知识传授”向“素养提升”转变，培养学生的语文思考力非常重要，而问题是激发学生思考的原动力。在阅读教学中，我们可以用问题来打开阅读教学的另一扇门，让学生在课堂上能够积极地提出问题、解决问题、拓展问题，从而发展学生的语文思考力。
[关键词]阅读教学；问题；思考力
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）16-0054-01
阅读教学一直是语文教学的重头戏。如何在阅读教学中培养学生的语文思考力也一直是教师热议的话题。特别是目前语文教学从“知识传授”向“素养提升”转变的大背景下，如何开展阅读教学也一直是困扰广大语文教师的一个难题。下面，笔者就结合人教版小学语文三年级下册《燕子专列》一课的教学，谈一谈如何利用问题来培养学生的语文思考力。
一、争问：在争的过程中激活学生的语文思考力
在以前的阅读教学中，往往是教师设计一系列的问题来引导学生的学习行为。这样的课堂教学被教师所“把控”，使学生的主体地位得不到落實。如果能够让学生在预学的基础上，自主设计问题，然后在课堂上争着提出问题，这样，学生的主体地位就可以得到保证。而学生要想自主提出问题，就得深入阅读与思考，从而发展他们的语文思考力。
比如，在教学《燕子专列》时，笔者先让学生在课前预习这一篇课文，并在预习本上写出自己在解读课文时产生的疑问，然后到课堂上交流。课堂上，教师对学生所提出的问题进行梳理，大概有以下几个方面的问题。
1.专列是什么意思？
2.人们为什么要用火车来运送燕子，是不是有点小题大做呀？
3.课文为什么要用“燕子专列”作为题目，为什么不用“燕子的故事”等作为题目呢？
4.这篇课文为什么先写送行场景，然后再倒过来写事情的起因？这是什么写法呀？这样写有什么好处？
5.“居民们纷纷走出家门”中的“纷纷”能不能去掉？
6.课文已经在前面写了人们寻找燕子的事，为什么在第四自然段还要单独写贝蒂寻找燕子的故事？
从问题来看，学生已经深入研读了这一篇课文，所提的问题有的是从写作技巧的角度出发，有的是从文本解读方面出发，有的是从课文中心出发。这些正是在阅读教学中我们迫切需要解决的问题，也是最能激发学生探究欲望的问题。学生的语文思考力会在这些问题的解决过程中得到激活。
二、解问：在解的过程中发展学生的语文思考力
学生提出问题，如果得不到解决，那么他们的语文核心素养就不能得到有效发展，他们的语文思考力也会停滞不前。所以，以问题为引领来培养学生的语文思考力，就要让学生不仅会提问，还要会解问，要让学生能够带着问题走进文本，与文本对话，去感受文本的内容与思想，去学习文本的写作方法与技巧。这样，才能让学生问得有价值，问得有目的。
比如，在教学这一课时，我们可以对学生提出的问题进行分析，有一些问题是比较简单的，很容易解决，但是有一些问题却是具有一定的深度。所以，对于简单的问题，我们可以让学生尝试着自己解决。比如，对于问题1，学生可以通过上网寻找答案。这样，不仅可以培养他们解决问题的能力，还可以培养他们搜集整理资料的能力。而对于问题2与问题3，学生通过交流也能够明白，我们可以完全放手让他们自主去解决。但是对于问题4、问题5、问题6，这几个问题关乎写作方法与技巧，也是这一篇课文教学的核心所在，是重难点。所以，在教学中，我们可以从文章的描写方法、表达策略等方面来指导学生解决问题。
三、拓问：在拓的过程中提升学生的语文思考力
基于问题背景下的语文教学，当学生提出问题并解决问题之后，并不代表我们的教学任务已经完成了，我们还要带着学生去深度拓展问题、研究问题，从而让阅读教学触动文心，让学生的语文思考力向纵深处发展，让学生的语文学习更深刻。可以这样说，学生提出的问题，在教师的梳理之下，就好比我们阅读教学的风向标，它会指引着阅读教学的方向，让阅读教学有目标；而对这些问题的拓展，就好比学生在奔向目标的路途中发现的精彩事物一样，能让他们在路途中掌握更多的知识，形成更高的技能。
上面提出的几个问题几乎涵盖了这一篇课文教学的所有内容。但是在教学时，我们还要针对问题进行反问，促进学生更深刻的思考，让他们可以更好地把握课文的中心。
总之，利用问题来引领阅读教学，可以让教学有目标、有线索、有纲领，可以让学生更好地与文本对话，从而发展学生的语文思考力，促进学生语文素养的提升。
（责编 刘宇帆）
[关键词]阅读教学；问题；思考力
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）16-0054-01
阅读教学一直是语文教学的重头戏。如何在阅读教学中培养学生的语文思考力也一直是教师热议的话题。特别是目前语文教学从“知识传授”向“素养提升”转变的大背景下，如何开展阅读教学也一直是困扰广大语文教师的一个难题。下面，笔者就结合人教版小学语文三年级下册《燕子专列》一课的教学，谈一谈如何利用问题来培养学生的语文思考力。
一、争问：在争的过程中激活学生的语文思考力
在以前的阅读教学中，往往是教师设计一系列的问题来引导学生的学习行为。这样的课堂教学被教师所“把控”，使学生的主体地位得不到落實。如果能够让学生在预学的基础上，自主设计问题，然后在课堂上争着提出问题，这样，学生的主体地位就可以得到保证。而学生要想自主提出问题，就得深入阅读与思考，从而发展他们的语文思考力。
比如，在教学《燕子专列》时，笔者先让学生在课前预习这一篇课文，并在预习本上写出自己在解读课文时产生的疑问，然后到课堂上交流。课堂上，教师对学生所提出的问题进行梳理，大概有以下几个方面的问题。
1.专列是什么意思？
2.人们为什么要用火车来运送燕子，是不是有点小题大做呀？
3.课文为什么要用“燕子专列”作为题目，为什么不用“燕子的故事”等作为题目呢？
4.这篇课文为什么先写送行场景，然后再倒过来写事情的起因？这是什么写法呀？这样写有什么好处？
5.“居民们纷纷走出家门”中的“纷纷”能不能去掉？
6.课文已经在前面写了人们寻找燕子的事，为什么在第四自然段还要单独写贝蒂寻找燕子的故事？
从问题来看，学生已经深入研读了这一篇课文，所提的问题有的是从写作技巧的角度出发，有的是从文本解读方面出发，有的是从课文中心出发。这些正是在阅读教学中我们迫切需要解决的问题，也是最能激发学生探究欲望的问题。学生的语文思考力会在这些问题的解决过程中得到激活。
二、解问：在解的过程中发展学生的语文思考力
学生提出问题，如果得不到解决，那么他们的语文核心素养就不能得到有效发展，他们的语文思考力也会停滞不前。所以，以问题为引领来培养学生的语文思考力，就要让学生不仅会提问，还要会解问，要让学生能够带着问题走进文本，与文本对话，去感受文本的内容与思想，去学习文本的写作方法与技巧。这样，才能让学生问得有价值，问得有目的。
比如，在教学这一课时，我们可以对学生提出的问题进行分析，有一些问题是比较简单的，很容易解决，但是有一些问题却是具有一定的深度。所以，对于简单的问题，我们可以让学生尝试着自己解决。比如，对于问题1，学生可以通过上网寻找答案。这样，不仅可以培养他们解决问题的能力，还可以培养他们搜集整理资料的能力。而对于问题2与问题3，学生通过交流也能够明白，我们可以完全放手让他们自主去解决。但是对于问题4、问题5、问题6，这几个问题关乎写作方法与技巧，也是这一篇课文教学的核心所在，是重难点。所以，在教学中，我们可以从文章的描写方法、表达策略等方面来指导学生解决问题。
三、拓问：在拓的过程中提升学生的语文思考力
基于问题背景下的语文教学，当学生提出问题并解决问题之后，并不代表我们的教学任务已经完成了，我们还要带着学生去深度拓展问题、研究问题，从而让阅读教学触动文心，让学生的语文思考力向纵深处发展，让学生的语文学习更深刻。可以这样说，学生提出的问题，在教师的梳理之下，就好比我们阅读教学的风向标，它会指引着阅读教学的方向，让阅读教学有目标；而对这些问题的拓展，就好比学生在奔向目标的路途中发现的精彩事物一样，能让他们在路途中掌握更多的知识，形成更高的技能。
上面提出的几个问题几乎涵盖了这一篇课文教学的所有内容。但是在教学时，我们还要针对问题进行反问，促进学生更深刻的思考，让他们可以更好地把握课文的中心。
总之，利用问题来引领阅读教学，可以让教学有目标、有线索、有纲领，可以让学生更好地与文本对话，从而发展学生的语文思考力，促进学生语文素养的提升。
（责编 刘宇帆）