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【摘要】顺应社会发展需要，高职院校的任务即是为企业培养应用型，技能型人才，但任何一个企业要想取得长远发展，都离不开知识面广，理论功底扎实的员工。这就要求我们改变教学模式，调整教学理念，多为社会培养高素质、有潜力的建设人才。
【关键词】物理教学；存在的问题；改革建议
【中图分类号】G712；O4-4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）36-0246-02
物理不仅是高职院校基础教学课程体系中不可缺少的一部分，也是学生学好其他学科和工程技术科学的基础，然而在实际的教学中，高职生普遍反映物理抽象难学。笔者以为，作为一所高职院校，想要培养出合格的、专门的技术应用型人才，一方面要从学生的自身实际和条件出发，另一方面要根据高职物理教学课程的特点，只有综合两方面的因素来实施教学，才能收到事半功倍的教学效果。
一、传统物理教学的弊端
传统的物理教学一般是“填鸭式”的学生听老师讲的形式，老师很难唤起学生学习的兴趣。高等教育规模的扩大，导致高职院校学生存在着生源层次的差异性，尽管近年来教学改革在很多学校教学中取得成效，但是物理教学还是以知识本位、应试本位和分数本位为主。学生学习物理的主体地位很难在课程上体现，缺乏积极、愉悦、发现和成功的体验，造成被动的学习、被动的接受，很难取得教学的效果。大学物理的面向对象更加的复杂化，学生的基础各有不同、专业需要也相差很大，传统的教学方法很难达到理想的效果，改革物理教学方法迫在眉睫。
二、高职院校物理教学存在的问题
（一）教材选择不合理，授课衔接不当
据我所知，高职院校的学生许多没有经历高中物理课程的学习，不具备普高学生的基础，若直接向其传授大学物理的一系列内容，无疑是“拔苗助长”。比如：大学物理略过了高中物理的受力分析的讲解，直接介绍质点的运动，质点的动量定理、动能定理、动量守恒、能量守恒，并进一步推广到刚体的功能原理，而许多学生却没有学过牛顿第二定律。至于爱因斯坦相对论，及原子物理和量子力学等，对于他们来说犹如“天书”一般。
（二）学生兴趣缺乏，自控力差
高职院校的学生，尤其是从中专院校考入的这部分学生，基础薄弱，多数在中学时对每门功课的学习都缺乏动力，自学能力差。通过对这些学生的调查，发现此部分学生普遍反映大学物理抽象复杂，认为大学物理讲授的内容超出他们的理解力，无论怎样都学不会，于是造成课前不预习，课后不复习，课上睡觉，玩手机这种自暴自弃的现象。
（三）学校对物理教学重视不足
相对于传授知识而言，高职院校更注重學生就业技能的培养，更关注就业率，学生也认为大学物理这门课没用，因为考研一般不考大学物理，用人单位只看会不会操作机器，并不关心懂不懂物理。于是造成许多院校对物理教学不重视，随意删减教学课时，甚至取消大学物理课，这完全违背了教育部规定的教学大纲。
三、高职院校大学物理教学改革的几点措施
（一）选择或编写合适教材，分层次教学，做好教学衔接
根据高职院校学生物理基础的不同，大学物理教学应该选择不同难度的教材或者编写适合于本院学生的教材，做好与学生中学物理教学和其它专业课的的衔接工作。例如：对于没有学过高中物理的这部分同学，可以先简单讲解高中物理的部分基础知识，然后再有选择地讲一些大学物理的内容，着重介绍通俗易懂，应用性强的物理常识。而对于有一定高中物理基础的学生，则可选择稍难的教材，但还应注意与本科院校学生的区别，此类学生可根据专业的不同制定不同的授课大纲，尽可能做到与本专业相结合。这样可以保证各个层次的，各个专业的学生通过大学物理的学习而有所收获。
（二）改变教学方法，提高学生兴趣
由于大学物理内容多，分配课时少，目前，多数学校大学物理的讲授方式还是传统的“满堂灌”的方式。而高职院校的学生本身物理基础薄弱，对物理学习缺乏兴趣，如果机械地向他们讲授这些高深的理论，就会造成没有学生听课的形式教学。这就要求教师的讲解能够做到深入浅出。学校应首先改变物理无用论，而不是盲目删减物理课时，这样教师和学生才会重视物理知识的学习和应用。据我所知，有些院校已经开设了针对文科学生的大学物理课，而且效果很好，这一点值得其他院校学习。毕竟大学的宗旨是为社会培养综合素质的人才，而不是简单的操作工。
（三）改变考核方式
在高职院校中，大学物理通常是一门公共课，那么，作为一门公共课，如何使学生学有所获，如何更好地与专业课相结合，提高学生解决问题的能力，提高创新力才是重点。这就需要教师重视“学”的过程。例如：可以在教学过程中，将课前预习，课上问题回答情况及课后作业，思考等计入期末成绩，适当降低期末成绩所占的比例，这样更有利于调动学生的学习积极性。
四、物理教学的教学建议
在高职院校的物理教学中，要想提高课堂教学效率，首先，要简化、精化课堂教学内容。教学中不盲目地追求教学知识系统的完整性，一味按照教材大纲执行教学，而是根据学生专业技术课程的具体特征，选择实用性强的物理概念和理论进行教学，其他繁琐、冗杂的内容，可以适当地选择忽略和删除。这样，不仅能精化课堂，事半功倍，还能提高学生学习物理的动力。
五、总结
物理学是一门重要的基础学科，是人类认识世界的一个重要通道。目前，许多高职院校对物理教学工作却不够重视，本文对高职院校大学物理教学存在的教材不合适，学生基础薄弱，学校重视度及教师教学方法不当等典型问题进行了分析，并给出几点可行建议。
参考文献
[1]李振伟.高职院校普通物理课程教学改革的探索与实践[J].南阳师范学院学报.2008，7（12）：91-93.
[2]杨雄珍，陈浩，陈恒等.高等院校理工类大学物理教学现状的分析与思考[J].贺州学院学报，2009，25（3）：87-88.
[3]杨砚儒，陈秀岐，佟卫东等.高职物理课程教学改革的研究与实践[J].天津职业大学学报，2004，13（1）：27-29.
【关键词】物理教学；存在的问题；改革建议
【中图分类号】G712；O4-4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）36-0246-02
物理不仅是高职院校基础教学课程体系中不可缺少的一部分，也是学生学好其他学科和工程技术科学的基础，然而在实际的教学中，高职生普遍反映物理抽象难学。笔者以为，作为一所高职院校，想要培养出合格的、专门的技术应用型人才，一方面要从学生的自身实际和条件出发，另一方面要根据高职物理教学课程的特点，只有综合两方面的因素来实施教学，才能收到事半功倍的教学效果。
一、传统物理教学的弊端
传统的物理教学一般是“填鸭式”的学生听老师讲的形式，老师很难唤起学生学习的兴趣。高等教育规模的扩大，导致高职院校学生存在着生源层次的差异性，尽管近年来教学改革在很多学校教学中取得成效，但是物理教学还是以知识本位、应试本位和分数本位为主。学生学习物理的主体地位很难在课程上体现，缺乏积极、愉悦、发现和成功的体验，造成被动的学习、被动的接受，很难取得教学的效果。大学物理的面向对象更加的复杂化，学生的基础各有不同、专业需要也相差很大，传统的教学方法很难达到理想的效果，改革物理教学方法迫在眉睫。
二、高职院校物理教学存在的问题
（一）教材选择不合理，授课衔接不当
据我所知，高职院校的学生许多没有经历高中物理课程的学习，不具备普高学生的基础，若直接向其传授大学物理的一系列内容，无疑是“拔苗助长”。比如：大学物理略过了高中物理的受力分析的讲解，直接介绍质点的运动，质点的动量定理、动能定理、动量守恒、能量守恒，并进一步推广到刚体的功能原理，而许多学生却没有学过牛顿第二定律。至于爱因斯坦相对论，及原子物理和量子力学等，对于他们来说犹如“天书”一般。
（二）学生兴趣缺乏，自控力差
高职院校的学生，尤其是从中专院校考入的这部分学生，基础薄弱，多数在中学时对每门功课的学习都缺乏动力，自学能力差。通过对这些学生的调查，发现此部分学生普遍反映大学物理抽象复杂，认为大学物理讲授的内容超出他们的理解力，无论怎样都学不会，于是造成课前不预习，课后不复习，课上睡觉，玩手机这种自暴自弃的现象。
（三）学校对物理教学重视不足
相对于传授知识而言，高职院校更注重學生就业技能的培养，更关注就业率，学生也认为大学物理这门课没用，因为考研一般不考大学物理，用人单位只看会不会操作机器，并不关心懂不懂物理。于是造成许多院校对物理教学不重视，随意删减教学课时，甚至取消大学物理课，这完全违背了教育部规定的教学大纲。
三、高职院校大学物理教学改革的几点措施
（一）选择或编写合适教材，分层次教学，做好教学衔接
根据高职院校学生物理基础的不同，大学物理教学应该选择不同难度的教材或者编写适合于本院学生的教材，做好与学生中学物理教学和其它专业课的的衔接工作。例如：对于没有学过高中物理的这部分同学，可以先简单讲解高中物理的部分基础知识，然后再有选择地讲一些大学物理的内容，着重介绍通俗易懂，应用性强的物理常识。而对于有一定高中物理基础的学生，则可选择稍难的教材，但还应注意与本科院校学生的区别，此类学生可根据专业的不同制定不同的授课大纲，尽可能做到与本专业相结合。这样可以保证各个层次的，各个专业的学生通过大学物理的学习而有所收获。
（二）改变教学方法，提高学生兴趣
由于大学物理内容多，分配课时少，目前，多数学校大学物理的讲授方式还是传统的“满堂灌”的方式。而高职院校的学生本身物理基础薄弱，对物理学习缺乏兴趣，如果机械地向他们讲授这些高深的理论，就会造成没有学生听课的形式教学。这就要求教师的讲解能够做到深入浅出。学校应首先改变物理无用论，而不是盲目删减物理课时，这样教师和学生才会重视物理知识的学习和应用。据我所知，有些院校已经开设了针对文科学生的大学物理课，而且效果很好，这一点值得其他院校学习。毕竟大学的宗旨是为社会培养综合素质的人才，而不是简单的操作工。
（三）改变考核方式
在高职院校中，大学物理通常是一门公共课，那么，作为一门公共课，如何使学生学有所获，如何更好地与专业课相结合，提高学生解决问题的能力，提高创新力才是重点。这就需要教师重视“学”的过程。例如：可以在教学过程中，将课前预习，课上问题回答情况及课后作业，思考等计入期末成绩，适当降低期末成绩所占的比例，这样更有利于调动学生的学习积极性。
四、物理教学的教学建议
在高职院校的物理教学中，要想提高课堂教学效率，首先，要简化、精化课堂教学内容。教学中不盲目地追求教学知识系统的完整性，一味按照教材大纲执行教学，而是根据学生专业技术课程的具体特征，选择实用性强的物理概念和理论进行教学，其他繁琐、冗杂的内容，可以适当地选择忽略和删除。这样，不仅能精化课堂，事半功倍，还能提高学生学习物理的动力。
五、总结
物理学是一门重要的基础学科，是人类认识世界的一个重要通道。目前，许多高职院校对物理教学工作却不够重视，本文对高职院校大学物理教学存在的教材不合适，学生基础薄弱，学校重视度及教师教学方法不当等典型问题进行了分析，并给出几点可行建议。
参考文献
[1]李振伟.高职院校普通物理课程教学改革的探索与实践[J].南阳师范学院学报.2008，7（12）：91-93.
[2]杨雄珍，陈浩，陈恒等.高等院校理工类大学物理教学现状的分析与思考[J].贺州学院学报，2009，25（3）：87-88.
[3]杨砚儒，陈秀岐，佟卫东等.高职物理课程教学改革的研究与实践[J].天津职业大学学报，2004，13（1）：27-29.