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摘 要：在学习全国各地优秀课改模式的基础上，特别是在借鉴适合教育、生本教育理念的基础上，我县“学·导·用”教学模式应运而生。通过多年的课改实践，现已成为我县教育教学改革的一张醒目的名片。随着越来越多的基层一线教师参与进来，对推动我县教研起到了很好的引领作用，调动了广大教师的教育教学积极性。本文结合自身参与“学·导·用”教学模式改革的实践，对其进行有益的思考，通过数学课堂探索与实验，探讨课堂实践的关键与途径，进而发现问题提出困惑，以期在今后教学中更加有效地运用好这一教学模式。
关键词：初中数学；“学·导·用”；教学模式概述；探索与实验；困惑
我作为首批“学·导·用”教学模式的实验教师，随着课改实验的推进，在思索中前进，在遗憾中反思，在课堂中体验，在学习中成长。这一路走来，快乐与艰辛并存，教师的成长与学生的成长同在。我们不断地体验“学·导·用”的课堂带给我们的思考与惊喜。新课程改革提出“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”，我县“学·导·用”课堂教学模式正是在这种新课改理念下推行的，也是适合教育理念指导下的一场教学改革。
一、 “学·导·用”教学模式概述
（一） “学·导·用”教学的课堂特点
“学·导·用”教学模式课堂的特点是：①不学不教，先学后教：让学生有备而来，进行思维交锋的碰撞；②独立自主：是学生个性、生活、理想的独特体现；③群言堂：让每个学生在小组充分交流，个个都有发表自己见解的机会，同时让小组在班级充分展示；④课堂是愉悦的：是文化的课堂，是展示的课堂，是创造的课堂；⑤课堂是德育：是真、善、美的体现。
（二） “学·导·用”教学模式的四个环节：目标引学、前置先学、释疑导学、运用活学。这四个环节数学课堂要把握的是：问题让学生去发现，过程让学生去探索，方法让学生去寻找，结论让学生去总结，教师引领点拨在关键处。要让学生在“学·导·用”课堂中动起来：前置先学（自主独学）是前提；合作探究（组内交流）是保证；展示质疑（组间交流）是亮点；激励提升（教师点拨）是动力。
二、 我们的探索与实验
在不断地实验与探索中，我们发现要让“学·导·用”课堂真正高效，关键是要做好以下三件事：
（一） 前置研究单引领自主学习
教师设计好前置研究单，指导学生自主学习。让学生以课本为基础，以研究单为指引进行课前独学，通过独学带着疑问和自己的见解进入课堂合作交流环节。只有自主学习得彻底，前置先学得充分，才会有课堂展示的潇洒！教师是自主学习的倡导者，前置学习的设计师。好的前置设计，应遵循简单、根本、开放的原则，能有效地引领学生的学习。
（二） 小组建设保驾护航
接手一个班，要进行“学·导·用”课堂教学，就得建立学习小组，分好小组、选好组长、取组名、定口号。以性别、性格、学科优势互补等为依据进行分组，每组4人。分组后各小组均要有自己富有特色的组名和小组奋斗格言。并且精心挑选出有责任心、能力强的小组长、科组长，由科组长传达任务给小组长，再由小组长对本组成员进行任务安排、分工，使得小组合作学习井然有序。当然，在这个过程中教师要对小组长进行培训，明确如何当好小组长引领组员。小组长对组员进行培训，明确任务，如何有效地参与课堂。通过培训发动学生，只有发动学生的教育才是最好的教育。小组合作学习，作为“学·导·用”模式尝试教学的重要组成部分，由全体学生都亲身参与活动，一方面，培养了学生的动手操作能力；另一方面，在小组里，组员间思想直接交流，相互沟通，培养了同学间的团体合作精神，形成了亲密的人际关系，加强了群体的整合性，实现了集思广益，相互启发、相互学习、取长补短的目的。
（三） 评价激励增添学习动力
建立完善的评价激励制度，从“前置作业、课堂展示、点评、补充、质疑、参与情况”等方面进行评价。进行“每日一统计，每周一小结，每月一评比，每学期一总结。”评选出小组月冠军，优秀小组长、展示之星、质疑之星等“学·导·用”风采明星，进行表扬奖励，张贴照片，树立学习榜样。根据情况还可组织优胜小组的活动。所有的这些措施为的是有效调动学生学习的外驱力与内驱力，真正变“要我学”为“我要学”。我们把物质奖励和精神激励相结合，更要利用学科内在的魅力去打動学生。我们相信：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，让学生向着我们所期待的方向前进。
三、 我们的困惑
总的来说，随着课改的推进，教师学习理论的自觉性和积极性逐步提高，自主发展的意识增强，提升了教师的专业成长。原来是“老师辛辛苦苦地教、百厌不烦地讲”，“教师说着算，学生靠边站”的课堂。而现在是学生积极参与，我们的课堂是积极而生动的，我们的学生是快乐而主动的。真正让学生体会“我参与，我快乐！”“我的课堂我做主！”学生们激情飞扬的演说或思维缜密的讲解，使他们自信大方充满活力。
但目前我们也存在着一些困惑，如：有的教师追求热闹好看的课堂而缺失了实效，数学课堂应该是热闹还是安静有序？该以什么样的方式上台展示才真正有效？这种教学模式把课堂交给学生，很多情况下，只注重了一些解题思路的训练与培养，却忽视了一些解题格式的规范，造成很多学生会想、会讲却不会书写，怎样去改进？在课堂教学中，学生的两极分化比较明显，实践中怎样更好地做到照顾差异？激励评价机制是课改初期促进学生形成良好学习态度和习惯的一个很有效的方式，但如何让激励评价机制能长期有效，也是每位课改教师需要认真思考、反思的，同时根据反思不断调整策略。
面对课改的困难与存在的困惑，我们的态度是：不为失败找借口，只为成功找方法。我们坚信，只要思想不滑坡，办法总比困难多。只有不断地反思与改进，在实践中创新，在创新中推进，才能让课堂永远充满智慧和生命力。
参考文献：
[1]杨薇.论初中数学“学、导、用”教学模式中的“前置研究单”[J].西部素质教育，2016（07）：177-178；
[2]谢丽英.“学·导·用”教学模式下培养学生自主学习能力的尝试与思考[J].农家参谋，2017（05）：138；
[3]伍荣秀.“学·导·用”模式下前置作业的有效设置[J].学理论，2015（10）：134-135.
作者简介：
张金龙，福建省三明市，福建省宁化第五中学。
关键词：初中数学；“学·导·用”；教学模式概述；探索与实验；困惑
我作为首批“学·导·用”教学模式的实验教师，随着课改实验的推进，在思索中前进，在遗憾中反思，在课堂中体验，在学习中成长。这一路走来，快乐与艰辛并存，教师的成长与学生的成长同在。我们不断地体验“学·导·用”的课堂带给我们的思考与惊喜。新课程改革提出“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”，我县“学·导·用”课堂教学模式正是在这种新课改理念下推行的，也是适合教育理念指导下的一场教学改革。
一、 “学·导·用”教学模式概述
（一） “学·导·用”教学的课堂特点
“学·导·用”教学模式课堂的特点是：①不学不教，先学后教：让学生有备而来，进行思维交锋的碰撞；②独立自主：是学生个性、生活、理想的独特体现；③群言堂：让每个学生在小组充分交流，个个都有发表自己见解的机会，同时让小组在班级充分展示；④课堂是愉悦的：是文化的课堂，是展示的课堂，是创造的课堂；⑤课堂是德育：是真、善、美的体现。
（二） “学·导·用”教学模式的四个环节：目标引学、前置先学、释疑导学、运用活学。这四个环节数学课堂要把握的是：问题让学生去发现，过程让学生去探索，方法让学生去寻找，结论让学生去总结，教师引领点拨在关键处。要让学生在“学·导·用”课堂中动起来：前置先学（自主独学）是前提；合作探究（组内交流）是保证；展示质疑（组间交流）是亮点；激励提升（教师点拨）是动力。
二、 我们的探索与实验
在不断地实验与探索中，我们发现要让“学·导·用”课堂真正高效，关键是要做好以下三件事：
（一） 前置研究单引领自主学习
教师设计好前置研究单，指导学生自主学习。让学生以课本为基础，以研究单为指引进行课前独学，通过独学带着疑问和自己的见解进入课堂合作交流环节。只有自主学习得彻底，前置先学得充分，才会有课堂展示的潇洒！教师是自主学习的倡导者，前置学习的设计师。好的前置设计，应遵循简单、根本、开放的原则，能有效地引领学生的学习。
（二） 小组建设保驾护航
接手一个班，要进行“学·导·用”课堂教学，就得建立学习小组，分好小组、选好组长、取组名、定口号。以性别、性格、学科优势互补等为依据进行分组，每组4人。分组后各小组均要有自己富有特色的组名和小组奋斗格言。并且精心挑选出有责任心、能力强的小组长、科组长，由科组长传达任务给小组长，再由小组长对本组成员进行任务安排、分工，使得小组合作学习井然有序。当然，在这个过程中教师要对小组长进行培训，明确如何当好小组长引领组员。小组长对组员进行培训，明确任务，如何有效地参与课堂。通过培训发动学生，只有发动学生的教育才是最好的教育。小组合作学习，作为“学·导·用”模式尝试教学的重要组成部分，由全体学生都亲身参与活动，一方面，培养了学生的动手操作能力；另一方面，在小组里，组员间思想直接交流，相互沟通，培养了同学间的团体合作精神，形成了亲密的人际关系，加强了群体的整合性，实现了集思广益，相互启发、相互学习、取长补短的目的。
（三） 评价激励增添学习动力
建立完善的评价激励制度，从“前置作业、课堂展示、点评、补充、质疑、参与情况”等方面进行评价。进行“每日一统计，每周一小结，每月一评比，每学期一总结。”评选出小组月冠军，优秀小组长、展示之星、质疑之星等“学·导·用”风采明星，进行表扬奖励，张贴照片，树立学习榜样。根据情况还可组织优胜小组的活动。所有的这些措施为的是有效调动学生学习的外驱力与内驱力，真正变“要我学”为“我要学”。我们把物质奖励和精神激励相结合，更要利用学科内在的魅力去打動学生。我们相信：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，让学生向着我们所期待的方向前进。
三、 我们的困惑
总的来说，随着课改的推进，教师学习理论的自觉性和积极性逐步提高，自主发展的意识增强，提升了教师的专业成长。原来是“老师辛辛苦苦地教、百厌不烦地讲”，“教师说着算，学生靠边站”的课堂。而现在是学生积极参与，我们的课堂是积极而生动的，我们的学生是快乐而主动的。真正让学生体会“我参与，我快乐！”“我的课堂我做主！”学生们激情飞扬的演说或思维缜密的讲解，使他们自信大方充满活力。
但目前我们也存在着一些困惑，如：有的教师追求热闹好看的课堂而缺失了实效，数学课堂应该是热闹还是安静有序？该以什么样的方式上台展示才真正有效？这种教学模式把课堂交给学生，很多情况下，只注重了一些解题思路的训练与培养，却忽视了一些解题格式的规范，造成很多学生会想、会讲却不会书写，怎样去改进？在课堂教学中，学生的两极分化比较明显，实践中怎样更好地做到照顾差异？激励评价机制是课改初期促进学生形成良好学习态度和习惯的一个很有效的方式，但如何让激励评价机制能长期有效，也是每位课改教师需要认真思考、反思的，同时根据反思不断调整策略。
面对课改的困难与存在的困惑，我们的态度是：不为失败找借口，只为成功找方法。我们坚信，只要思想不滑坡，办法总比困难多。只有不断地反思与改进，在实践中创新，在创新中推进，才能让课堂永远充满智慧和生命力。
参考文献：
[1]杨薇.论初中数学“学、导、用”教学模式中的“前置研究单”[J].西部素质教育，2016（07）：177-178；
[2]谢丽英.“学·导·用”教学模式下培养学生自主学习能力的尝试与思考[J].农家参谋，2017（05）：138；
[3]伍荣秀.“学·导·用”模式下前置作业的有效设置[J].学理论，2015（10）：134-135.
作者简介：
张金龙，福建省三明市，福建省宁化第五中学。