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摘 要：向课堂要效益，是新课改以来教师探讨的主题，有效课堂也是教师的不变的追求。对小学数学教学的有效性进行探讨，并结合教学实践，提出了先学——有效课堂助推器的论题，从有效先学的角度，论述有效课堂的构建的几点粗浅的认识。
关键词：小学数学；有效课堂；先学；预习；策略
培养学生的自主学习能力是数学教学的主要任务之一，自主先学、先学后教模式，也是新课改形势下的教师追求和不断探讨的新型教学模式，是突出学生主体地位、发挥教学主导作用的新型，改变了传统的“教”—“学”、“讲”—“听”的单一模式，为先学、自主、探究的模式。下面，笔者就如何先学后教、构建小学数学有效课堂的问题，谈几点体会。
一、精心设计“预习”任务，促有效预习
“先学后教”的第一步是“先学”，“先学”有效，课堂教学才有效。“先学”是否有效，教师对“先学”任务的设计是关键。教师应根据教材内容，精心设计课前预习的任務，让学生课前对教材“先学”，初步感知和把握教学内容，把握学习目标和学习的重难点，了解再预习中的疑点，利于课堂上针对性地听讲、探讨和活动，从而提升课堂的学习效果。
对于四下《认识计算器》的教学前，教师设计预习任务：
（1）了解计算器的五大功能键：_____键、_____键、____键、_____键和_____键。
（2）用计算器计算7356 1346=？方法为：
a.按开机键____；
b.依次输入____、____、____和____键；
c.按“___”键；
d.再依次输入数字___、___、____和____；
e.输入“_____”键显示结果；
f.消除记录，再次按_____键。
（3）先用笔算，再用计算器计算，比较哪个快、哪个更准确：
7825-2138=？ 226×39=？ 8312÷8=？ 37291 84731-73826=？
如此的《认识计算器》的课前自主先学，学生对于计算器的构造、使用计算器的方法等初步了解，也通过计算方式的比较，认识到计算器在计算中的准确性、快捷性，从而激发学生对这节内容学习的积极性、主动性，激发学习的兴趣和欲望，为课堂学习和交流埋下伏笔，也保证了后期的教学效果。
二、设计课堂“先学”任务，促探究学习
新课标倡导自主学习，倡导探究合作学习，数学教学，改变传统的灌输、教师为主的模式，以教师提出探讨性问题、设计和开展各种各样的活动为主要形式，促使学生主动参与、积极思考。
如《面积单位的认识》的课堂上，教师可以先根据学生自主先学的内容，设计和呈现检测预习情况的思考问题，主要从基本概念出发，通过填空题、问答题巩固对面积单位的理解，如：
（1）常用的面积单位有（ ）、（ ）、（ ）
（2）边长（ ）的正方形面积是1平方厘米。我们的（ ）面积最接近1平方厘米。1平方厘米可以写成（ ）。
（3）边长（ ）的正方形面积是1平方分米，1平方分米可以写成（ ）。
（4）边长（ ）的正方形面积是1平方米，1平方米可以写成（ ）。
通过对这些问题探讨后，让学生对m2、dm2、cm2等有了初步感知，这个过程也是学生对所预习知识的跟踪检查，也利于强化自主预习的习惯的养成。
课堂自主探究学习，教师也可以提出探究性、拓展性、开放性的问题，促使学生主动思考、自主构建、积极探究。如《认识整体的几分之一》的教学中，教师通过课前引导学生主动预习、课堂之初对预习的检查之后，教师可以设计合作学习任务，如：（1）例1中，每份的个数不同，为什么都可以用表示？如果把10个苹果平均分成2份，每份是这些苹果的几分之几？如果把一筐桃子平均分成2份，每份是这筐桃子的几分之几？（2）试一试中，都是12个桃，表示每一份的分数为什么不一样？这些问题的讨论和探究，促使学生对几分之一的充分的认识，强化学生对基础知识的理解，为下一环节的“挑战自我”的活动打下基础。
三、设计“当堂训练”任务，强化自主学习的效果
“先学后教”模式，“学”和“教”不能明显地割裂，“学”是在教师的主导下的学，“教”是教师在学生“学”中有“疑”的情况下的指导。以自主学习为主要形式的课堂模式中，“当堂训练”“当堂检测”是“先学后教”的重要环节，新课改下的课堂模式，总起来说“三步走”——学、教、练。
“练”什么的问题，是先学模式的关键环节，这个环节，是在问题和任务的引领下，通过问题的讨论、任务的完成，强化基础知识的掌握。如《认识一个整体的几分之一》的教学后，笔者让学生看下面的图片，并且填一填、说一说每一个球和每个蘑菇是整盒球以及整盘蘑菇的几分之一。这个练习，强化本节课的中心内容——认识一个整体的几分之一的意义的理解和运用，目的是即学即练，学以致用。
当堂训练是“先学后教”模式不可小觑的环节，是对自主学习的检验，是自主学习效果的强化，针对性、探究性、实践性的训练，不仅激发学生的兴趣，也发展学生的综合能力，强化学以致用的意识，也通过当堂训练，增强学习的自信心，促进有效课堂的构建。
“先学”是“后教”“强化训练”的基石，是有效课堂的基础，有限先学，促进有效课堂的生成和构建。教师应注重“先学”的指导的策略的研究，从课前预习任务的设计，课堂先学、探究任务的安排以及探究活动的开展、当堂训练的组织等，需要教师巧引妙导，学生学得有效，课堂更精彩。
参考文献：
[1]刘秋芳.小学数学课堂“先学后教”的策略研究与实例剖析[J].新课程（上旬），2017（5）.
[2]代维旺.小学数学有效教学探微[J].读写算（素质教育论坛），2017（22）.
编辑 段丽君
关键词：小学数学；有效课堂；先学；预习；策略
培养学生的自主学习能力是数学教学的主要任务之一，自主先学、先学后教模式，也是新课改形势下的教师追求和不断探讨的新型教学模式，是突出学生主体地位、发挥教学主导作用的新型，改变了传统的“教”—“学”、“讲”—“听”的单一模式，为先学、自主、探究的模式。下面，笔者就如何先学后教、构建小学数学有效课堂的问题，谈几点体会。
一、精心设计“预习”任务，促有效预习
“先学后教”的第一步是“先学”，“先学”有效，课堂教学才有效。“先学”是否有效，教师对“先学”任务的设计是关键。教师应根据教材内容，精心设计课前预习的任務，让学生课前对教材“先学”，初步感知和把握教学内容，把握学习目标和学习的重难点，了解再预习中的疑点，利于课堂上针对性地听讲、探讨和活动，从而提升课堂的学习效果。
对于四下《认识计算器》的教学前，教师设计预习任务：
（1）了解计算器的五大功能键：_____键、_____键、____键、_____键和_____键。
（2）用计算器计算7356 1346=？方法为：
a.按开机键____；
b.依次输入____、____、____和____键；
c.按“___”键；
d.再依次输入数字___、___、____和____；
e.输入“_____”键显示结果；
f.消除记录，再次按_____键。
（3）先用笔算，再用计算器计算，比较哪个快、哪个更准确：
7825-2138=？ 226×39=？ 8312÷8=？ 37291 84731-73826=？
如此的《认识计算器》的课前自主先学，学生对于计算器的构造、使用计算器的方法等初步了解，也通过计算方式的比较，认识到计算器在计算中的准确性、快捷性，从而激发学生对这节内容学习的积极性、主动性，激发学习的兴趣和欲望，为课堂学习和交流埋下伏笔，也保证了后期的教学效果。
二、设计课堂“先学”任务，促探究学习
新课标倡导自主学习，倡导探究合作学习，数学教学，改变传统的灌输、教师为主的模式，以教师提出探讨性问题、设计和开展各种各样的活动为主要形式，促使学生主动参与、积极思考。
如《面积单位的认识》的课堂上，教师可以先根据学生自主先学的内容，设计和呈现检测预习情况的思考问题，主要从基本概念出发，通过填空题、问答题巩固对面积单位的理解，如：
（1）常用的面积单位有（ ）、（ ）、（ ）
（2）边长（ ）的正方形面积是1平方厘米。我们的（ ）面积最接近1平方厘米。1平方厘米可以写成（ ）。
（3）边长（ ）的正方形面积是1平方分米，1平方分米可以写成（ ）。
（4）边长（ ）的正方形面积是1平方米，1平方米可以写成（ ）。
通过对这些问题探讨后，让学生对m2、dm2、cm2等有了初步感知，这个过程也是学生对所预习知识的跟踪检查，也利于强化自主预习的习惯的养成。
课堂自主探究学习，教师也可以提出探究性、拓展性、开放性的问题，促使学生主动思考、自主构建、积极探究。如《认识整体的几分之一》的教学中，教师通过课前引导学生主动预习、课堂之初对预习的检查之后，教师可以设计合作学习任务，如：（1）例1中，每份的个数不同，为什么都可以用表示？如果把10个苹果平均分成2份，每份是这些苹果的几分之几？如果把一筐桃子平均分成2份，每份是这筐桃子的几分之几？（2）试一试中，都是12个桃，表示每一份的分数为什么不一样？这些问题的讨论和探究，促使学生对几分之一的充分的认识，强化学生对基础知识的理解，为下一环节的“挑战自我”的活动打下基础。
三、设计“当堂训练”任务，强化自主学习的效果
“先学后教”模式，“学”和“教”不能明显地割裂，“学”是在教师的主导下的学，“教”是教师在学生“学”中有“疑”的情况下的指导。以自主学习为主要形式的课堂模式中，“当堂训练”“当堂检测”是“先学后教”的重要环节，新课改下的课堂模式，总起来说“三步走”——学、教、练。
“练”什么的问题，是先学模式的关键环节，这个环节，是在问题和任务的引领下，通过问题的讨论、任务的完成，强化基础知识的掌握。如《认识一个整体的几分之一》的教学后，笔者让学生看下面的图片，并且填一填、说一说每一个球和每个蘑菇是整盒球以及整盘蘑菇的几分之一。这个练习，强化本节课的中心内容——认识一个整体的几分之一的意义的理解和运用，目的是即学即练，学以致用。
当堂训练是“先学后教”模式不可小觑的环节，是对自主学习的检验，是自主学习效果的强化，针对性、探究性、实践性的训练，不仅激发学生的兴趣，也发展学生的综合能力，强化学以致用的意识，也通过当堂训练，增强学习的自信心，促进有效课堂的构建。
“先学”是“后教”“强化训练”的基石，是有效课堂的基础，有限先学，促进有效课堂的生成和构建。教师应注重“先学”的指导的策略的研究，从课前预习任务的设计，课堂先学、探究任务的安排以及探究活动的开展、当堂训练的组织等，需要教师巧引妙导，学生学得有效，课堂更精彩。
参考文献：
[1]刘秋芳.小学数学课堂“先学后教”的策略研究与实例剖析[J].新课程（上旬），2017（5）.
[2]代维旺.小学数学有效教学探微[J].读写算（素质教育论坛），2017（22）.
编辑 段丽君