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朗读是阅读教学中最为基本的方式，也是小学低年级语文教学中的重点。在实际的教学中，低年级学生的朗读却总有不尽如人意，究其原因：一方面低年级学生识字不多，认识的字又不牢固，读的时候还要回想这些字的意思，断句能力很低，读书不流利，读破句，常常拖腔唱读，；另一方面低年级学生阅历浅，知识面窄，感悟能力差，在没有任何指导的情况下，他们很难体会到作者所要表达的思想感情。那么，如何对小学低年级学生进行朗读指导呢？我着重做了以下尝试：
一．朗读指导，要重视培养学生的兴趣
让学生发自内心地愿意读，喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，是朗读指导的第一要务。由于低年级学生年龄小，理解能力相对较低，自控能力差，无法进行有效朗读。有的学生是为了完成老师布置的任务，一句一句地硬读，存在为了朗读而朗读的现象，导致多数学生缺乏朗读的兴趣。这就需要教师在日常的教学中从细小处入手，培养学生的朗读兴趣。
比如朗读前，利用各种方式对学生进行情景激励；结束后对于学生体会得好、读得好、有独到见解的地方，要“大力赞扬”，使学生对朗读产生强烈的兴趣，俗话说，兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣会激发起无穷的潜能。实际上这种“赞扬”就是一种朗读的指导，是一种更为自然、更为巧妙的引导。这既有助于培养学生的朗读兴趣，又有助于提高学生的朗读水平。
二、朗读指导，要重视教师的范读与领读。
教师在范读与领读中对语句，感情色彩的正确把握和处理，对提高学生的朗读水平能起到潜移默化的作用。
教育家马卡连柯说：“教师永远是儿童模仿的典型。”朗读指导是否能达到预期效果，教师的范读起着重要作用。成功的范读具有很强的艺术感染力，它不但能促进学生对课文的理解，而且也能激发学生去试一试的欲望。教师要经常给予示范，不论是整篇整段的范读，还是一句一句或一个词一个词的范读，都会传递给学生一个正确的朗读“信号”，学生可以从教师范读中学到具体的朗读知识和技巧。
三、朗读指导，要重视朗读方法的传授
朗读，就是语感的基本训练。文章特有的情趣和韵味，往往是难以用讲解的方法传授给学生的，须通过高、低、强、弱、缓、急的语调反复吟读，才能准确而深刻地体味和领略到。因此，对于低年级学生来说，教给朗读的方法就显得特别重要。
首先要明确目标，分类指导。朗读不能放任自流，朗读的时候要求学生要看清音节，读准音；不跳字，每一个字都必须看清楚，读出来。容易读错的字，事先正音。容易读破句的地方，先帮助学生把握意图理解清楚长句子，讲清如何断句等。其次要把握节奏，培养语感。语感的培养，基础在于对朗读的节奏的把握，通过必要的指导，使他们懂得重音、速度、停顿、语调等要领，并且能依据对文章的理解和感受，使用高低、强弱、急缓的语调。只有准确地把握好节奏，才能改变学生拖读的现象，从而为语感的培养和理解体会文章打下坚实的基础，为强化学生的朗读能力提供了保障。
四．朗读指导，要重视朗读与理解相结合
朗读与理解相互依存。把朗读的技巧教给小学低年级的学生的确尤为重要。但是，仅仅直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（或慢些），而忽略了朗读表达内心情感体验的要义，这是不得要领的，不可取的。有时，小学生朗读时语调轻重、缓急把握对了，但分寸感较差，一重特重，一轻特轻，听起来很不和谐。因此指导朗读时，要注意培养学生边读边想的读书习惯。朗读时根据课文的内容边读边想，将抽象的文字变成形象的符号，让学生在图文并茂中理解文意，读得流畅；抓住难懂的含义深刻的句段进行品析，引导学生对某些问题展开讨论，把课文的思想感情正确、形象地表达出来。学生有感情、有语调、有节奏的全身心的投入朗读，语言的流畅性、情感性、美感性，才能奔涌而出，朗读水平也就充分发挥出来了。
五、朗读指导，要重视训练形式的多样性。
朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……
同时需要注意的是，每种朗读形式都有局限性，如范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。再如齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是“滥竿充数”和产生唱读的温床。因此，教师要根据教学对象和所朗读的文章特点，扬长避短，预设丰富多彩的朗读方式，课堂朗读的方法越多，学生越能得到不同形式的练习，朗读水平也就更高。
六．朗读指导，要重视对学生的多元评价。
教师评价低年级学生的朗读时，要以鼓励为主，多发现闪光点，多用发展的眼光看学生。因为低年级学生识字较少，阅读中出现的大多数新字要靠拼读来解决，这就决定着低年级学生不可能一步到位把文章读得非常熟练，只要读得基本正确、流利，就应该得到教师的肯定。如果学生能根据自己的理解读出快乐、伤心、喜欢、讨厌等感情来，就要给他鼓励。
同时学生之间相互进行评价，往往更具有吸引力，因为来自同伴的称赞和认可，可以增强学生的自信心、归属感等。学生相互评价的方式很多，可以同桌互评，小组互评等。还可以请读得好的同学当“小老师”，给大家范读，让他体会当“小老师”的成就感，促进学生的朗读能力的进一步提升。
总之，低年级学生的朗读不是一下子就能达到预期的水平的，我们要给他们朗读的“台阶”，一步一步来，我想，只要我们重视以上几个方面，正确认识朗读教学，精心指导学生朗读，并且不断的加强练习，就一定能让让学生读有所得，为高年级语文的学习，为学生语文素质的提高奠定扎实的基础。
一．朗读指导，要重视培养学生的兴趣
让学生发自内心地愿意读，喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，是朗读指导的第一要务。由于低年级学生年龄小，理解能力相对较低，自控能力差，无法进行有效朗读。有的学生是为了完成老师布置的任务，一句一句地硬读，存在为了朗读而朗读的现象，导致多数学生缺乏朗读的兴趣。这就需要教师在日常的教学中从细小处入手，培养学生的朗读兴趣。
比如朗读前，利用各种方式对学生进行情景激励；结束后对于学生体会得好、读得好、有独到见解的地方，要“大力赞扬”，使学生对朗读产生强烈的兴趣，俗话说，兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣会激发起无穷的潜能。实际上这种“赞扬”就是一种朗读的指导，是一种更为自然、更为巧妙的引导。这既有助于培养学生的朗读兴趣，又有助于提高学生的朗读水平。
二、朗读指导，要重视教师的范读与领读。
教师在范读与领读中对语句，感情色彩的正确把握和处理，对提高学生的朗读水平能起到潜移默化的作用。
教育家马卡连柯说：“教师永远是儿童模仿的典型。”朗读指导是否能达到预期效果，教师的范读起着重要作用。成功的范读具有很强的艺术感染力，它不但能促进学生对课文的理解，而且也能激发学生去试一试的欲望。教师要经常给予示范，不论是整篇整段的范读，还是一句一句或一个词一个词的范读，都会传递给学生一个正确的朗读“信号”，学生可以从教师范读中学到具体的朗读知识和技巧。
三、朗读指导，要重视朗读方法的传授
朗读，就是语感的基本训练。文章特有的情趣和韵味，往往是难以用讲解的方法传授给学生的，须通过高、低、强、弱、缓、急的语调反复吟读，才能准确而深刻地体味和领略到。因此，对于低年级学生来说，教给朗读的方法就显得特别重要。
首先要明确目标，分类指导。朗读不能放任自流，朗读的时候要求学生要看清音节，读准音；不跳字，每一个字都必须看清楚，读出来。容易读错的字，事先正音。容易读破句的地方，先帮助学生把握意图理解清楚长句子，讲清如何断句等。其次要把握节奏，培养语感。语感的培养，基础在于对朗读的节奏的把握，通过必要的指导，使他们懂得重音、速度、停顿、语调等要领，并且能依据对文章的理解和感受，使用高低、强弱、急缓的语调。只有准确地把握好节奏，才能改变学生拖读的现象，从而为语感的培养和理解体会文章打下坚实的基础，为强化学生的朗读能力提供了保障。
四．朗读指导，要重视朗读与理解相结合
朗读与理解相互依存。把朗读的技巧教给小学低年级的学生的确尤为重要。但是，仅仅直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（或慢些），而忽略了朗读表达内心情感体验的要义，这是不得要领的，不可取的。有时，小学生朗读时语调轻重、缓急把握对了，但分寸感较差，一重特重，一轻特轻，听起来很不和谐。因此指导朗读时，要注意培养学生边读边想的读书习惯。朗读时根据课文的内容边读边想，将抽象的文字变成形象的符号，让学生在图文并茂中理解文意，读得流畅；抓住难懂的含义深刻的句段进行品析，引导学生对某些问题展开讨论，把课文的思想感情正确、形象地表达出来。学生有感情、有语调、有节奏的全身心的投入朗读，语言的流畅性、情感性、美感性，才能奔涌而出，朗读水平也就充分发挥出来了。
五、朗读指导，要重视训练形式的多样性。
朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……
同时需要注意的是，每种朗读形式都有局限性，如范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。再如齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是“滥竿充数”和产生唱读的温床。因此，教师要根据教学对象和所朗读的文章特点，扬长避短，预设丰富多彩的朗读方式，课堂朗读的方法越多，学生越能得到不同形式的练习，朗读水平也就更高。
六．朗读指导，要重视对学生的多元评价。
教师评价低年级学生的朗读时，要以鼓励为主，多发现闪光点，多用发展的眼光看学生。因为低年级学生识字较少，阅读中出现的大多数新字要靠拼读来解决，这就决定着低年级学生不可能一步到位把文章读得非常熟练，只要读得基本正确、流利，就应该得到教师的肯定。如果学生能根据自己的理解读出快乐、伤心、喜欢、讨厌等感情来，就要给他鼓励。
同时学生之间相互进行评价，往往更具有吸引力，因为来自同伴的称赞和认可，可以增强学生的自信心、归属感等。学生相互评价的方式很多，可以同桌互评，小组互评等。还可以请读得好的同学当“小老师”，给大家范读，让他体会当“小老师”的成就感，促进学生的朗读能力的进一步提升。
总之，低年级学生的朗读不是一下子就能达到预期的水平的，我们要给他们朗读的“台阶”，一步一步来，我想，只要我们重视以上几个方面，正确认识朗读教学，精心指导学生朗读，并且不断的加强练习，就一定能让让学生读有所得，为高年级语文的学习，为学生语文素质的提高奠定扎实的基础。