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高中语文是培养学生语言能力、人文情怀的核心学科，也是高考的主要科目之一，一直以来都为人们所重视。但长期的题海战术和灌输式教学，导致学生被动学习，教学效率较低。通过增加学生与教师、学生与学生之间的互动来提高学生学习的积极性和课堂效率就成为了语文教学改革的主要方向，而如何将这种互动式的教学模式变得高效也就成了当前急需考虑的问题。
互动式教学方式无疑改变了现阶段高中语文教学以教师为主体的思想，提高了学生的主体地位。况且，社会的发展不仅需要成绩优秀的学生，更加需要的是实际的动手操作能力、口语的交际能力以及灵活地处理问题能力，而互动式教学不仅能满足社会对学生新的要求，也正好弥补了传统教学的不足之处，在培养学生积极思考问题、乐于回答问题和敢于沟通交流等方面发挥着不可替代的作用。
互动式教学有助于提高高中语文的教学质量。由于多数学生都顶着高考的压力在学习，如果教师还是以比较沉闷的方法进行教学，或是一味地关注学习成绩，学生将渐渐对语文学习产生厌倦之感。以互动式教学为主导的方式将改善这一现状，因为互动式教学能通过增加师生之间的情感交流，活跃课堂气氛，将以往比较沉闷的课堂变得丰富。加上学生在课堂上能多思考问题、多讨论，就能调动创造性和积极性，从而帮助他们发现语文学习的趣味性，乐于学习和主动学习语文知识，进而提高教学效果，学生成绩也就自然会有所提高。
互动式教学模式一般分为两种：一种是教师和学生之间互相探讨和了解的双向互动，比如提问回答式；另一种就是组织小组进行讨论式的多向互动，扩大参与互动的人数，而且教师也不再是传递信息和知识的唯一一方。针对这两种模式，教师要以学生为主体，再就是围绕有深度和具有挑战性的问题进行教学互动，并结合多样化的教学方式进行教学，从而实现高效的目的。
一、平等教学
平等教学，即教师与学生之间的主体地位转换，通过平等教学实现互动。要体现学生的主体地位，教师就要站在学生的角度做课程设计，引导学生主动思考问题，多回答、多提问，打破只有教师在讲，学生在听的课堂局面。
比如在讲解《滕王阁序》这篇课文时，教师先要明确通过这堂课的教学，需要学生掌握哪些知识。学习这篇课文主要是对文章的情感做出分析，对所描述画面的美感进行分析，所以课程安排是先让学生将课文朗读一遍，讲解重点字和词，学生在对文章有了大概了解后，就要求学生自己开始对文章进行分析。有时候学生可能一时把握不了分析的方向，比较迷茫，教师就可以加以引导，让学生从形、色、声、动四个方面来对景物进行分析，这样就慢慢地培养了学生自己思考问题及主动回答问题的能力。教师要以学生为主体，改变教师直接从点面结合、动静结合的角度对文章进行分析后将答案告诉学生，要求其记录并记住的传统模式。
二、设计有效问题
教师应通过设定有深度、有针对性和灵活性的问题来进行互动式教学。虽然说多向学生提问题可以增加师生之间的互动，但是有些问题，比如文章的作者是谁、哪里人等比较简单，且从书本中可以很容易找到答案的，教师可以尽量避免提出。这类问题不容易激起学生的学习兴趣，因此要设定有针对性，而且灵活度高的问题。
比如在讲解《济南的冬天》时，教师给一小段时间让学生进行预习后，要求其回答作者老舍从哪些角度以及采用哪些手法来描写济南的冬天，因为这个问题的的答题点有几个方面，学生回答的答案可能比较片面。有的学生可能是从景物描写这一角度来说，济南的冬天无风、无重雾、无毒日的“奇迹”和“怪事”，突出它独有的冬天美景；有的学生则从对比的角度来看待这一问题，认为作者以北平冬天多风、伦敦多雾、热带日光的毒和响亮来衬托济南冬天的美景。针对这种类型的问题，教师可以根据实际情况，询问其他学生有没有补充或是不同看法，从而激发学生从不同的角度来思考这个问题。另外，在这篇文章讲解完后还可以与学生一起讨论自己生活的地方有怎么样的冬天，用景物怎么烘托，达到每个学生都能积极地参与课堂互动的目的。
三、自主学习
给予学生自主学习的机会，增加互动的同时也能锻炼学生自主学习的能力。对于比较简单的文章或是诗词，教师可以指定两个学生一起备课和教学，要求在教学中有穿插提问和讨论的环节，并且教师要对学生的讲课水平给予鼓励性的评价，并对错误进行及时纠正。这种方式大大提升了学生在教学中的主体地位，增加了互动教学的效果，而且学生看见自己的同班同学在为大家讲解，学习的积极性会大大提高，也更愿意参与其中。
比如在讲解杜甫的《月夜》时，一般学生首先会将作者简介以及诗中的生僻词进行讲解并板书，或是利用多媒体来展示这首诗的主要内容，然后要其他同学根据自己的理解来回答这首诗所表达的情感。虽然其他的教学内容还是需要教师来继续完成，类似于诗中“独”为什么用得好这种问题，但是这种教学方式的目的不是在考查学生讲得有多好，而是在于能起到活跃课堂的气氛、增加学生之间的互动、吸引他们主动学习和思考。
四、表演或比赛
语文不仅仅要求学生有听说读写的能力，而且还要求有实际的运用能力和随机应变的能力。因此通过表演或是比赛的方式一方面可以增加学生与教师之间的互动，另一方面可以让学生将所学的知识融会贯通。
比如在正式上课之前，教师花几分钟时间对学生进行随机抽查，要求他们随机背诵一首诗词，或是教师出一个讨论的话题，类似于口头作文的形式，让学生进行即兴的探讨，锻炼学生即兴发挥的能力和发散性思维能力。
另外，教师还可以通过抢答的方式进行组与组之间的比赛，比如教师在讲到李白是诗仙时，就可以联想到诗圣是谁，或是唐宋八大家有哪些等问题让学生进行抢答，或是在黑板上出改错别字、错音字等题目，由学生做，这样也能起到增加互动性的作用，同时了解学生对语文知识的掌握情况。
总而言之，高中语文互动式教学模式就是要求教师和学生一起探讨问题，一起学习，增加沟通和了解，进而达到学生在轻松愉快的环境下进行学习和提高语文教学效率的目的。
作者单位：江苏省邳州市运河中学（221300）
互动式教学方式无疑改变了现阶段高中语文教学以教师为主体的思想，提高了学生的主体地位。况且，社会的发展不仅需要成绩优秀的学生，更加需要的是实际的动手操作能力、口语的交际能力以及灵活地处理问题能力，而互动式教学不仅能满足社会对学生新的要求，也正好弥补了传统教学的不足之处，在培养学生积极思考问题、乐于回答问题和敢于沟通交流等方面发挥着不可替代的作用。
互动式教学有助于提高高中语文的教学质量。由于多数学生都顶着高考的压力在学习，如果教师还是以比较沉闷的方法进行教学，或是一味地关注学习成绩，学生将渐渐对语文学习产生厌倦之感。以互动式教学为主导的方式将改善这一现状，因为互动式教学能通过增加师生之间的情感交流，活跃课堂气氛，将以往比较沉闷的课堂变得丰富。加上学生在课堂上能多思考问题、多讨论，就能调动创造性和积极性，从而帮助他们发现语文学习的趣味性，乐于学习和主动学习语文知识，进而提高教学效果，学生成绩也就自然会有所提高。
互动式教学模式一般分为两种：一种是教师和学生之间互相探讨和了解的双向互动，比如提问回答式；另一种就是组织小组进行讨论式的多向互动，扩大参与互动的人数，而且教师也不再是传递信息和知识的唯一一方。针对这两种模式，教师要以学生为主体，再就是围绕有深度和具有挑战性的问题进行教学互动，并结合多样化的教学方式进行教学，从而实现高效的目的。
一、平等教学
平等教学，即教师与学生之间的主体地位转换，通过平等教学实现互动。要体现学生的主体地位，教师就要站在学生的角度做课程设计，引导学生主动思考问题，多回答、多提问，打破只有教师在讲，学生在听的课堂局面。
比如在讲解《滕王阁序》这篇课文时，教师先要明确通过这堂课的教学，需要学生掌握哪些知识。学习这篇课文主要是对文章的情感做出分析，对所描述画面的美感进行分析，所以课程安排是先让学生将课文朗读一遍，讲解重点字和词，学生在对文章有了大概了解后，就要求学生自己开始对文章进行分析。有时候学生可能一时把握不了分析的方向，比较迷茫，教师就可以加以引导，让学生从形、色、声、动四个方面来对景物进行分析，这样就慢慢地培养了学生自己思考问题及主动回答问题的能力。教师要以学生为主体，改变教师直接从点面结合、动静结合的角度对文章进行分析后将答案告诉学生，要求其记录并记住的传统模式。
二、设计有效问题
教师应通过设定有深度、有针对性和灵活性的问题来进行互动式教学。虽然说多向学生提问题可以增加师生之间的互动，但是有些问题，比如文章的作者是谁、哪里人等比较简单，且从书本中可以很容易找到答案的，教师可以尽量避免提出。这类问题不容易激起学生的学习兴趣，因此要设定有针对性，而且灵活度高的问题。
比如在讲解《济南的冬天》时，教师给一小段时间让学生进行预习后，要求其回答作者老舍从哪些角度以及采用哪些手法来描写济南的冬天，因为这个问题的的答题点有几个方面，学生回答的答案可能比较片面。有的学生可能是从景物描写这一角度来说，济南的冬天无风、无重雾、无毒日的“奇迹”和“怪事”，突出它独有的冬天美景；有的学生则从对比的角度来看待这一问题，认为作者以北平冬天多风、伦敦多雾、热带日光的毒和响亮来衬托济南冬天的美景。针对这种类型的问题，教师可以根据实际情况，询问其他学生有没有补充或是不同看法，从而激发学生从不同的角度来思考这个问题。另外，在这篇文章讲解完后还可以与学生一起讨论自己生活的地方有怎么样的冬天，用景物怎么烘托，达到每个学生都能积极地参与课堂互动的目的。
三、自主学习
给予学生自主学习的机会，增加互动的同时也能锻炼学生自主学习的能力。对于比较简单的文章或是诗词，教师可以指定两个学生一起备课和教学，要求在教学中有穿插提问和讨论的环节，并且教师要对学生的讲课水平给予鼓励性的评价，并对错误进行及时纠正。这种方式大大提升了学生在教学中的主体地位，增加了互动教学的效果，而且学生看见自己的同班同学在为大家讲解，学习的积极性会大大提高，也更愿意参与其中。
比如在讲解杜甫的《月夜》时，一般学生首先会将作者简介以及诗中的生僻词进行讲解并板书，或是利用多媒体来展示这首诗的主要内容，然后要其他同学根据自己的理解来回答这首诗所表达的情感。虽然其他的教学内容还是需要教师来继续完成，类似于诗中“独”为什么用得好这种问题，但是这种教学方式的目的不是在考查学生讲得有多好，而是在于能起到活跃课堂的气氛、增加学生之间的互动、吸引他们主动学习和思考。
四、表演或比赛
语文不仅仅要求学生有听说读写的能力，而且还要求有实际的运用能力和随机应变的能力。因此通过表演或是比赛的方式一方面可以增加学生与教师之间的互动，另一方面可以让学生将所学的知识融会贯通。
比如在正式上课之前，教师花几分钟时间对学生进行随机抽查，要求他们随机背诵一首诗词，或是教师出一个讨论的话题，类似于口头作文的形式，让学生进行即兴的探讨，锻炼学生即兴发挥的能力和发散性思维能力。
另外，教师还可以通过抢答的方式进行组与组之间的比赛，比如教师在讲到李白是诗仙时，就可以联想到诗圣是谁，或是唐宋八大家有哪些等问题让学生进行抢答，或是在黑板上出改错别字、错音字等题目，由学生做，这样也能起到增加互动性的作用，同时了解学生对语文知识的掌握情况。
总而言之，高中语文互动式教学模式就是要求教师和学生一起探讨问题，一起学习，增加沟通和了解，进而达到学生在轻松愉快的环境下进行学习和提高语文教学效率的目的。
作者单位：江苏省邳州市运河中学（221300）