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[摘 要]文言文背诵一直是学生望而生畏的学习任务。以《六国论》为例，结合教学实践，提出了背诵文言文五方法：联系史实法、难句译注法、化整为散法、提纲挈领法、反复诵读法。通过这些方法，帮助学生水到渠成地完成这一任务。
[关键词]文言文背诵 联系史实 难句译注 化整为散 提纲挈领 反复诵读
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）160012
所谓文言文，第一个“文”，美好的意思；“言”，写、表述、记载的意思；第二个“文”，作品、文章的意思，表示文种。文言文指“美好的语言记载的作品、文章”，其中蕴含着丰富的传统文化底蕴和中华民族精神。背诵一定数量的名篇，既是《普通高中语文课程标准》课程目标的明确规定，也是了解中国古代文化、传承中华优秀传统的必经之路。背诵文言文是一种目视其文，口发其声，耳闻其音，心通其情，意会其理的综合阅读活动。人们在反复诵读之中潜心涵泳，认知文字，疏通文脉，领悟作者的思想，领略作品的韵味，久而久之，会积累大量的语言材料，获得丰富的感性认识，形成灵敏的文言语感。
然而，由于文言文与日常所用的白话文的隔膜，文言文背诵一直是学生不愿直面的难关，所以让学生爱上文言文，爱读文言文，进而顺利背诵文言文，是笔者多年来努力实现的目标。以《六国论》的教学与背诵指导为例，笔者梳理出以下几种方法。
一、 联系史实法
《六国论》涉及战国末期秦嬴政吞并六国的史实，这段风起云涌的历史学生若不熟悉的话，教学是很难展开的，更不用说背诵了。因此在上课前，笔者先板书了六国与秦国的地理位置图，并讲述故事如下：秦国因商鞅变法，日益强大，便有了向东扩张的野心。在具体战略上采取“远交近攻”之计，形成“连横”之势；而六国也曾在纵横家苏秦的游说下，共同对抗强秦，形成“合纵”之势，但这种联合并不巩固。韩、魏因紧靠强秦，直接被威胁和侵害，虽然割地求和，但分别于公元前230年和公元前225年被灭；接着为楚国，于公元前223年被灭；燕、赵武力抗争，奈何力量不支，无力回天，于公元前222年被吞并；而齐国一直以明哲保身的姿态“观虎斗”，但“五国既丧，齐亦不免矣”，于公元前221年消亡。
这些史实的补充，首先激发了学生对文章极大的兴趣，其次使学生明确知道了“赂秦而力亏”的是哪几个国家，再
次“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完”是如何体现的，也可从图中一一分清。所有这些，都为熟读文章、背诵文章打下了坚实的知识基础与情感基础。
二、 难句译注法
《六国论》是北宋苏洵写的一篇策论文，文字内容并不艰深，理解还是比较容易的。但有几个句子难度稍大，读起来有点拗口，需要更精细的讲解帮助记忆。
如“至丹以荆卿为计，始速祸焉”，需注意的有词组“以……为……”，译为“把……作为……”，实词“始”译为“才”，“速”译为“招致”。其中“速”在现代汉语中已经没有了“招致”的意思，识记起来比较困难，可以联系成语“不速之客”的“速”来理解“招致”的意思。整句话理解了，原句本身的背诵也不难了。
“洎牧以谗诛”，用直译法翻译为：等到李牧因为谗言（被）诛杀。以译注法辅助，一则明了此句停顿当为“洎/牧以谗诛”，二则知道“谗”字是隐含的被动词，此句是被动句。这个过程能加深学生对句子的理解，为背诵铺平道路。
“为国者无使为积威之所劫哉”，这是文中难度较大的一个句子，学生往往被两个“为”绕晕，读错读漏读破句。第一个“为”作动词，“治理”的意思，“为国者”译为“治理国家的人”，即统治者；第二个“为”与“所”构成词组“为……所……”，相当于现代汉语的“被”。整句话理解为“治理国家的人不要被（敌人）积久而成的威势所胁迫啊”，一经翻译，句子意思就明了了。
在理解的基础上记忆，在记忆的同时加深理解，不但“知其然”，更要“知其所以然”。对文言文有深入理解，陌生的语言内化为自己熟悉理解的话，背诵也就没什么难度了。所以，难句译注法是背诵的有力推手。
三、 化整为散法
《六国论》全文共647字，若一下子提出全文背诵的目标，很多学生会望而却步，索性放弃，目标的提出就没有意义了。因此，笔者在讲课过程中降低难度，化整为散，分小节落实背诵任务。以第三节为例，全文可分为三个背诵层次。
“秦以攻取之外……固不在战矣”可为第一层次，这部分是把秦“（受赂）所得”与“战胜所得”，诸侯“（赂秦）所亡”与“战败所亡”分别进行对比，并得出小结论：“秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣。”讲解结束，即刻给学生2分钟的自由诵读时间，学生把课文内容与板书相结合，快速识记，效果是很突出的。
第二层“思厥先祖父……而秦兵又至矣”以形象生动的语言描述“（诸侯）先祖父”得地之艰，与“诸侯”献地之易，语言辛辣幽默，学生读起来非常顺口，也非常快速地背诵出来。
第三层以简洁明了的语言对比了“诸侯之地有限”与“暴秦之欲无厌”，“奉之弥繁”与“侵之愈急”，再以一生动形象的比喻“以地事秦，犹抱薪救火”作结。分析到位了，背诵的难题也就迎刃而解了。
可见，把全文分为几个段落，把段落分为几个小节，辅之以详细生动的讲解，妙趣横生的倒计时，学生背诵的积极性被充分调动起来，你追我赶，背诵不但不难，也不枯燥了。
四、 提纲挈领法
《六国论》是一篇逻辑缜密的议论文，背诵前可将文中一些有内容提示的语句摘抄出来，列为提纲，辅助理解并记忆。例如第四节的行文思路可整理如下：
齐人与嬴
不助五国终继迁灭，势所不免
不赂秦者以赂者丧，燕遣刺客
（盖失强援不能独完）始速祸焉
赵失良将智力孤危，战败而亡
用武不终
反复朗读课文到四五分熟的时候，不看课文，只看提纲，让这些关键词语串联文句，最后达到脱离提纲背诵如流的程度。
五、反复诵读法
苏轼在《送安敦秀才失解西歸》中说：“旧书不厌百回读，熟读精思子自知。”背诵要靠不断刺激、强化。
在教学《六国论》前，笔者利用早读课先示范朗读一遍，并正音正字。例如“暴霜露”的“暴”读“pù”，意为“暴露”；“当与秦相较”的“当”读“tǎng”，意为“如果，同‘倘’”。这个环节至关重要，因为读准字音对文章意义的理解起到了极大的辅助作用。
接着学生预习读1～2遍，这是最初的印象，务必让学生做到“读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”。在教学过程中，笔者课前会安排学生齐读全文，若有错处，及时纠正，下课前5分钟安排自由诵读，让学生自行把握文章节奏，课堂中还会穿插学生个人读和齐读段落等。因此，一篇课文教完，每个学生至少读了6遍，这样“多读遍数，自然上口，久远不忘”，背诵也就水到渠成了。
以上这些背诵方法，是笔者在长期的文言文教学中的经验总结。当然，根据文章的不同，学生个体差异的存在，具体的方法会有所区别，有所调整。但是，只要我们从学生兴趣出发，引导学生在背诵过程中不断总结最适合自己的经验，从而发现巧妙的背诵方法，背诵文言文这个难关自然会被攻下。假如学生的背诵达到了“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的地步，文言文美妙的遣词造句、精深的思想内涵，就在这一篇篇的背诵中得以领略，也滋养着学生的思维和语言的发展。
（责任编辑 陈剑平）
[关键词]文言文背诵 联系史实 难句译注 化整为散 提纲挈领 反复诵读
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）160012
所谓文言文，第一个“文”，美好的意思；“言”，写、表述、记载的意思；第二个“文”，作品、文章的意思，表示文种。文言文指“美好的语言记载的作品、文章”，其中蕴含着丰富的传统文化底蕴和中华民族精神。背诵一定数量的名篇，既是《普通高中语文课程标准》课程目标的明确规定，也是了解中国古代文化、传承中华优秀传统的必经之路。背诵文言文是一种目视其文，口发其声，耳闻其音，心通其情，意会其理的综合阅读活动。人们在反复诵读之中潜心涵泳，认知文字，疏通文脉，领悟作者的思想，领略作品的韵味，久而久之，会积累大量的语言材料，获得丰富的感性认识，形成灵敏的文言语感。
然而，由于文言文与日常所用的白话文的隔膜，文言文背诵一直是学生不愿直面的难关，所以让学生爱上文言文，爱读文言文，进而顺利背诵文言文，是笔者多年来努力实现的目标。以《六国论》的教学与背诵指导为例，笔者梳理出以下几种方法。
一、 联系史实法
《六国论》涉及战国末期秦嬴政吞并六国的史实，这段风起云涌的历史学生若不熟悉的话，教学是很难展开的，更不用说背诵了。因此在上课前，笔者先板书了六国与秦国的地理位置图，并讲述故事如下：秦国因商鞅变法，日益强大，便有了向东扩张的野心。在具体战略上采取“远交近攻”之计，形成“连横”之势；而六国也曾在纵横家苏秦的游说下，共同对抗强秦，形成“合纵”之势，但这种联合并不巩固。韩、魏因紧靠强秦，直接被威胁和侵害，虽然割地求和，但分别于公元前230年和公元前225年被灭；接着为楚国，于公元前223年被灭；燕、赵武力抗争，奈何力量不支，无力回天，于公元前222年被吞并；而齐国一直以明哲保身的姿态“观虎斗”，但“五国既丧，齐亦不免矣”，于公元前221年消亡。
这些史实的补充，首先激发了学生对文章极大的兴趣，其次使学生明确知道了“赂秦而力亏”的是哪几个国家，再
次“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完”是如何体现的，也可从图中一一分清。所有这些，都为熟读文章、背诵文章打下了坚实的知识基础与情感基础。
二、 难句译注法
《六国论》是北宋苏洵写的一篇策论文，文字内容并不艰深，理解还是比较容易的。但有几个句子难度稍大，读起来有点拗口，需要更精细的讲解帮助记忆。
如“至丹以荆卿为计，始速祸焉”，需注意的有词组“以……为……”，译为“把……作为……”，实词“始”译为“才”，“速”译为“招致”。其中“速”在现代汉语中已经没有了“招致”的意思，识记起来比较困难，可以联系成语“不速之客”的“速”来理解“招致”的意思。整句话理解了，原句本身的背诵也不难了。
“洎牧以谗诛”，用直译法翻译为：等到李牧因为谗言（被）诛杀。以译注法辅助，一则明了此句停顿当为“洎/牧以谗诛”，二则知道“谗”字是隐含的被动词，此句是被动句。这个过程能加深学生对句子的理解，为背诵铺平道路。
“为国者无使为积威之所劫哉”，这是文中难度较大的一个句子，学生往往被两个“为”绕晕，读错读漏读破句。第一个“为”作动词，“治理”的意思，“为国者”译为“治理国家的人”，即统治者；第二个“为”与“所”构成词组“为……所……”，相当于现代汉语的“被”。整句话理解为“治理国家的人不要被（敌人）积久而成的威势所胁迫啊”，一经翻译，句子意思就明了了。
在理解的基础上记忆，在记忆的同时加深理解，不但“知其然”，更要“知其所以然”。对文言文有深入理解，陌生的语言内化为自己熟悉理解的话，背诵也就没什么难度了。所以，难句译注法是背诵的有力推手。
三、 化整为散法
《六国论》全文共647字，若一下子提出全文背诵的目标，很多学生会望而却步，索性放弃，目标的提出就没有意义了。因此，笔者在讲课过程中降低难度，化整为散，分小节落实背诵任务。以第三节为例，全文可分为三个背诵层次。
“秦以攻取之外……固不在战矣”可为第一层次，这部分是把秦“（受赂）所得”与“战胜所得”，诸侯“（赂秦）所亡”与“战败所亡”分别进行对比，并得出小结论：“秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣。”讲解结束，即刻给学生2分钟的自由诵读时间，学生把课文内容与板书相结合，快速识记，效果是很突出的。
第二层“思厥先祖父……而秦兵又至矣”以形象生动的语言描述“（诸侯）先祖父”得地之艰，与“诸侯”献地之易，语言辛辣幽默，学生读起来非常顺口，也非常快速地背诵出来。
第三层以简洁明了的语言对比了“诸侯之地有限”与“暴秦之欲无厌”，“奉之弥繁”与“侵之愈急”，再以一生动形象的比喻“以地事秦，犹抱薪救火”作结。分析到位了，背诵的难题也就迎刃而解了。
可见，把全文分为几个段落，把段落分为几个小节，辅之以详细生动的讲解，妙趣横生的倒计时，学生背诵的积极性被充分调动起来，你追我赶，背诵不但不难，也不枯燥了。
四、 提纲挈领法
《六国论》是一篇逻辑缜密的议论文，背诵前可将文中一些有内容提示的语句摘抄出来，列为提纲，辅助理解并记忆。例如第四节的行文思路可整理如下：
齐人与嬴
不助五国终继迁灭，势所不免
不赂秦者以赂者丧，燕遣刺客
（盖失强援不能独完）始速祸焉
赵失良将智力孤危，战败而亡
用武不终
反复朗读课文到四五分熟的时候，不看课文，只看提纲，让这些关键词语串联文句，最后达到脱离提纲背诵如流的程度。
五、反复诵读法
苏轼在《送安敦秀才失解西歸》中说：“旧书不厌百回读，熟读精思子自知。”背诵要靠不断刺激、强化。
在教学《六国论》前，笔者利用早读课先示范朗读一遍，并正音正字。例如“暴霜露”的“暴”读“pù”，意为“暴露”；“当与秦相较”的“当”读“tǎng”，意为“如果，同‘倘’”。这个环节至关重要，因为读准字音对文章意义的理解起到了极大的辅助作用。
接着学生预习读1～2遍，这是最初的印象，务必让学生做到“读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”。在教学过程中，笔者课前会安排学生齐读全文，若有错处，及时纠正，下课前5分钟安排自由诵读，让学生自行把握文章节奏，课堂中还会穿插学生个人读和齐读段落等。因此，一篇课文教完，每个学生至少读了6遍，这样“多读遍数，自然上口，久远不忘”，背诵也就水到渠成了。
以上这些背诵方法，是笔者在长期的文言文教学中的经验总结。当然，根据文章的不同，学生个体差异的存在，具体的方法会有所区别，有所调整。但是，只要我们从学生兴趣出发，引导学生在背诵过程中不断总结最适合自己的经验，从而发现巧妙的背诵方法，背诵文言文这个难关自然会被攻下。假如学生的背诵达到了“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的地步，文言文美妙的遣词造句、精深的思想内涵，就在这一篇篇的背诵中得以领略，也滋养着学生的思维和语言的发展。
（责任编辑 陈剑平）