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摘 要： 从全国少数民族学校情况看，民族学生，特别是来自民族聚居区的学生，汉语素养与同龄的汉族孩子有明显的差距。其中课内外阅读量积累不够、缺少阅读方法是造成汉语素养差距的主要原因。对于留守儿童问题严重的哈市朝鲜族小学来说，要以阅读课堂为主阵地，因地制宜地探索一种适合朝鲜族小学汉语阅读课自主学习的方法，以真正提高阅读课教学质量。
关键词： 朝鲜族小学高年级 汉语阅读教学 自主学习 小班额
一、背景
从全国少数民族学校情况看，民族学生，特别是来自民族聚居区的学生，汉语素养与同龄的汉族孩子有着明显的差距。其中课内外阅读量积累不够、缺少阅读方法是造成汉语素养差距的主要原因。因此，2014年新版《汉语课程标准》明确指出：“汉语阅读教学要将‘自主、合作、交际’的学习方式落实到阅读教学之中，提高阅读质量，培养学生的汉语应用能力。”并提出“课外阅读总量不少于30万字”的要求。
对于哈尔滨市朝鲜族小学来说，要把新汉语课标中所倡导的精神落实到阅读课教学中，确实有很大的难度。主要原因有：一是朝鲜族学校的汉语课时问题。因为朝鲜族学校主科多，每周的汉语课时仅有6节，部分教师的阅读课为了完成教学任务，除了保底性地完成字词学习和“读懂”课文外，学生的听说读写能力得不到充分培养，阅读课教学质量不高。二是留守儿童的问题。据调查，哈市朝鲜族学校有75%以上是留守儿童，留守儿童的家庭教育很难与学校接轨。在这种情况下，我和基层学校的领导和老师们经过讨论、研究认为，要真正落实新汉语课标精神，必须以阅读课堂为主阵地，因地制宜地探索一种适合朝鲜族小学汉语阅读课自主学习的方法，从而真正提高阅读课教学质量，培养学生的自主阅读能力，更好地达到《国家中长期教育规划纲要》对少数民族学校提出的“民族学校要重视双语教学，要全面开设汉语课程，不断提高汉语教学质量”的要求。
二、优势
1.小班额的教学背景
从哈市的情况看，朝鲜族各学校的班级人数多年来一直保持在不足30名的状态，已经自然成为小班化的教学状态。小班学生少，课堂有效时空大，这为阅读课采取“自主、合作、交际”的学习方式提供了有利的条件。
2.高年级学生具备自我学习意识
自主学习必须以一定的心理发展水平为基础，也就是“能学”。哈市朝鲜族小学采用六年制学制，五、六年级的学生已经具备初步的自主学习的意识，能够有意识地控制、调节自己进行的学习活动。
三、内容
1.微课题核心概念的界定
汉语阅读教学：汉语阅读教学就是以汉语课程标准为依据，以汉语课本为凭借，有目的、有计划、有步骤，在教师引导下的汉语阅读实践活动。
自主学习的基本含义：新华字典给出的解释是“自己做主，不受别人支配”。由于不同的研究者对自主学习研究的理论和视角不同，导致并没有形成统一的自主学习定义。根据多位代表性专家的阐述，可以将自主学习归纳为：自主学习是以学生为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法实现学习目标的一种学习方式，而自我导向、自我激励、自我监控，就是自主学习的关键属性。
学习方法：是指学习者为达到学习目的所采取的措施、手段及其运作程序的统称。
2.微课题研究基础和内容
（1）研究基础：小班额的教学背景。在小班额的教学背景下，我们在汉语教学中进行了小班化教学策略的实践研究，将传统的课堂教学流程转变为“预习→创境→定标→自主→合作→延展→反馈”的教学流程。汉语课堂教学流程的转变为本课题的深入研究奠定了实践的基础。
（2）研究内容：对汉语高年级阅读课自主学习方法的研究。自主学习具有独立的一面，有时是在没有他人指导或帮助的条件下进行的。面对既定的学习任务，如果学生缺少相应的问题解决方法，自主学习就不可能顺利进行。阅读课具体的自主学习方法有自主预习法、自主学习字词法、自主了解课文内容法、自主研读课文法等。本课题的研究，旨在引导汉语教师在阅读课过程中，坚持“以生为本”的教学理念，把阅读的主动权交给学生，教师指导学生掌握自主学习方法，自主发现问题，自主读书内化，自主建构吸纳，最终达到阅读课的“自主学习”目的，从而培养学生的自主阅读兴趣，提高学生的自主阅读能力。
四、意义
1.《国家中长期教育规划纲要》在《民族教育》一章中规定：“要全面开设汉语课程，全面推广国家通用语言文字，不断提高汉语教学质量。”可见教好汉语，不但是国家民族教育的权利和义务，而且是加强民族教育的战略决策，本课题充分体现了这一要求。
2.本课题的研究，旨在引导汉语教师在阅读课过程中把阅读的主动权交给学生，让学生在阅读过程中掌握自主学习方法，从而自主发现问题，自主读书内化，自主建构吸纳，最终达到使学生“自主学习”，开发学生的汉语潜力，提高学生的阅读能力的目的。
3.通过研究提炼出行之有效的朝鲜族小学汉语高年级阅读课自主学习方法，并经过实践应用，切实提高阅读课教学质量，从而为民族学校汉语学科阅读课的教学研究提供可借鉴的经验。
4.本课题的实验不仅迎合了朝鲜族学校现实需求，还是汉语阅读课需要迫切解决的瓶颈问题。课题的深入研究，对于进一步提高朝鲜族汉语教育教学质量，培养汉语科研队伍及繁荣民族教育具有重要的现实意义和实践价值。
关键词： 朝鲜族小学高年级 汉语阅读教学 自主学习 小班额
一、背景
从全国少数民族学校情况看，民族学生，特别是来自民族聚居区的学生，汉语素养与同龄的汉族孩子有着明显的差距。其中课内外阅读量积累不够、缺少阅读方法是造成汉语素养差距的主要原因。因此，2014年新版《汉语课程标准》明确指出：“汉语阅读教学要将‘自主、合作、交际’的学习方式落实到阅读教学之中，提高阅读质量，培养学生的汉语应用能力。”并提出“课外阅读总量不少于30万字”的要求。
对于哈尔滨市朝鲜族小学来说，要把新汉语课标中所倡导的精神落实到阅读课教学中，确实有很大的难度。主要原因有：一是朝鲜族学校的汉语课时问题。因为朝鲜族学校主科多，每周的汉语课时仅有6节，部分教师的阅读课为了完成教学任务，除了保底性地完成字词学习和“读懂”课文外，学生的听说读写能力得不到充分培养，阅读课教学质量不高。二是留守儿童的问题。据调查，哈市朝鲜族学校有75%以上是留守儿童，留守儿童的家庭教育很难与学校接轨。在这种情况下，我和基层学校的领导和老师们经过讨论、研究认为，要真正落实新汉语课标精神，必须以阅读课堂为主阵地，因地制宜地探索一种适合朝鲜族小学汉语阅读课自主学习的方法，从而真正提高阅读课教学质量，培养学生的自主阅读能力，更好地达到《国家中长期教育规划纲要》对少数民族学校提出的“民族学校要重视双语教学，要全面开设汉语课程，不断提高汉语教学质量”的要求。
二、优势
1.小班额的教学背景
从哈市的情况看，朝鲜族各学校的班级人数多年来一直保持在不足30名的状态，已经自然成为小班化的教学状态。小班学生少，课堂有效时空大，这为阅读课采取“自主、合作、交际”的学习方式提供了有利的条件。
2.高年级学生具备自我学习意识
自主学习必须以一定的心理发展水平为基础，也就是“能学”。哈市朝鲜族小学采用六年制学制，五、六年级的学生已经具备初步的自主学习的意识，能够有意识地控制、调节自己进行的学习活动。
三、内容
1.微课题核心概念的界定
汉语阅读教学：汉语阅读教学就是以汉语课程标准为依据，以汉语课本为凭借，有目的、有计划、有步骤，在教师引导下的汉语阅读实践活动。
自主学习的基本含义：新华字典给出的解释是“自己做主，不受别人支配”。由于不同的研究者对自主学习研究的理论和视角不同，导致并没有形成统一的自主学习定义。根据多位代表性专家的阐述，可以将自主学习归纳为：自主学习是以学生为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法实现学习目标的一种学习方式，而自我导向、自我激励、自我监控，就是自主学习的关键属性。
学习方法：是指学习者为达到学习目的所采取的措施、手段及其运作程序的统称。
2.微课题研究基础和内容
（1）研究基础：小班额的教学背景。在小班额的教学背景下，我们在汉语教学中进行了小班化教学策略的实践研究，将传统的课堂教学流程转变为“预习→创境→定标→自主→合作→延展→反馈”的教学流程。汉语课堂教学流程的转变为本课题的深入研究奠定了实践的基础。
（2）研究内容：对汉语高年级阅读课自主学习方法的研究。自主学习具有独立的一面，有时是在没有他人指导或帮助的条件下进行的。面对既定的学习任务，如果学生缺少相应的问题解决方法，自主学习就不可能顺利进行。阅读课具体的自主学习方法有自主预习法、自主学习字词法、自主了解课文内容法、自主研读课文法等。本课题的研究，旨在引导汉语教师在阅读课过程中，坚持“以生为本”的教学理念，把阅读的主动权交给学生，教师指导学生掌握自主学习方法，自主发现问题，自主读书内化，自主建构吸纳，最终达到阅读课的“自主学习”目的，从而培养学生的自主阅读兴趣，提高学生的自主阅读能力。
四、意义
1.《国家中长期教育规划纲要》在《民族教育》一章中规定：“要全面开设汉语课程，全面推广国家通用语言文字，不断提高汉语教学质量。”可见教好汉语，不但是国家民族教育的权利和义务，而且是加强民族教育的战略决策，本课题充分体现了这一要求。
2.本课题的研究，旨在引导汉语教师在阅读课过程中把阅读的主动权交给学生，让学生在阅读过程中掌握自主学习方法，从而自主发现问题，自主读书内化，自主建构吸纳，最终达到使学生“自主学习”，开发学生的汉语潜力，提高学生的阅读能力的目的。
3.通过研究提炼出行之有效的朝鲜族小学汉语高年级阅读课自主学习方法，并经过实践应用，切实提高阅读课教学质量，从而为民族学校汉语学科阅读课的教学研究提供可借鉴的经验。
4.本课题的实验不仅迎合了朝鲜族学校现实需求，还是汉语阅读课需要迫切解决的瓶颈问题。课题的深入研究，对于进一步提高朝鲜族汉语教育教学质量，培养汉语科研队伍及繁荣民族教育具有重要的现实意义和实践价值。