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【摘要】自我国开始施行新教改，社会各界愈发重视小学生核心素养的培养.在小学数学教育中，不再是为了提高学生的数学成绩，而是在夯实他们理论基础知识之余，培养他们的核心素养，这样才能确保学生在未来成为高素质的综合型人才.因此，笔者就小学数学教育中核心素养的培养展开简要的分析与探究.
【关键词】小学数学教育;核心素养;培养;分析与探究
作为小学阶段的一门必考科目，数学一直以来都比较重视开发学生的潜力，培养学生的数学逻辑.新时代的小学数学教学侧重点已经开始偏向于“人文教育”，其目标在于改变传统教育的弊病，增强学生的实际数学应用能力，培养他们的核心素养.鉴于此，笔者根据自身数年相关教学从业经验，就小学数学教学中的核心素养展开论述，分析当前小学数学教学核心素养的培养现状，进而探究具体的培养路径.
一、小学数学核心素养的内涵
《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》中指出：学生发展核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力.《义务教育数学课程标准（2011年版）》中提及，在数学课程中应当重视发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想.这些核心概念又在数学领域中赋予“核心素养”崭新的定义.在此基础上，高中数学课程标准修订组将之进一步细化：数学核心素养是在个人终身发展中所需的具有数学基本特征的思维品质与关键能力，它包括直观想象、数学建模、数学运算、逻辑推理、数学抽象和数据分析六个维度.
综上所述，核心素养这个概念已逐渐渗透到学科教学领域，笔者也尝试着把它放在小学数学学科中进行理解：小学数学核心素养是指小学生在日常生活中利用数学思维与逻辑来解决实际问题的能力.通常小学数学核心素养包括空间观念、数学应用意识、数感、符号意识以及统计观念五种数学意识，另外还涉及四种数学应用能力，即数学理解、数学思维、数学交流以及解决问题.
二、分析当前小学数学核心素养的培养现状
就当前阶段而言，我国许多地区的小学数学教学普遍偏重于培养学生的数学意识，对于核心素养当中包含的数学能力则多有疏忽.尽管“人文教育”已经开始进入人们的视线，但是具体工作的落实还是存在一定程度的不足.下面笔者将从教师和学生这两个角度来分析目前存在的问题.
（一）小学数学教师专业素养参差不齐
1.课前：没有深度理解教学材料
许多小学数学教师在进行关于备课的探讨时，借助教师教学参考书和学科通用的课件授课好似他们约定俗成的办法.教师不经思索而直接使用教材的解析思路，看似省时省力，实则会带来诸多教学问题.试问作为一线教师的你，是否真正理解教材中例题与习题安排的逻辑性？又能否确认这是问题解决的最佳方案？有没有去整合对比与以往数学知识点的共性呢？毋庸置疑，缺乏责任感和使命感的教师是无法给出答案的.
2.课中：缺少数学思维方式的培养
对于“这堂课你有什么收获”和“你是如何获得这些数学信息的”这两个问题，笔者相信前者的发言人数会多一些.造成这种情况的主要因素如下：一方面，教师在数学课堂上采用的“满堂灌”或“填鸭式”教学模式，导致学生在学习数学知识的时候只能按部就班，同学之间也缺乏必要的交流沟通，课堂整体氛围死气沉沉，学生数学思维的闸门自然也打不开;另一方面，当学生“知其然而不知其所以然”时，教师因顾及课堂时间而不能给予学生充分的思考时间，或直接略过，或笼统表达，都会成为学生数学思维上的障碍.
3.课后：不能及时自我反思和总结
葉澜说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师.”自我反思是一种向上的精神状态，旨在把自己从固有的知识体系中抽离出来，取其精华、剔之糟粕，重塑一个更加健全、清晰的思维系统.同样，在小学数学教学工作中：“吾日三省吾身，为人师而不德乎？与学生交而不和乎？学不习乎？”倘若教师都做到这几点，岂不美哉？
（二）小学生数学学习方法与能力有待提升
1.小学生数学学习方法较单一、低效
探讨数学题时，有些“衣来伸手，饭来张口”的小学生常常表现出“不劳而获”的样子，缺失最基本的刻苦钻研精神.通常我们认为，小学数学课堂的数学性在于：自主建构、互动激发、高效生成、愉悦共享，同时其涵盖的内容富有多样性.但数学学习方式的单一化限制了师生的“头脑风暴”.因此，无论是新生代的小学数学教师群体，还是个性飞扬的小学生团体，融合多元化的信息技术手段更适合在信息化环境下长大的他们.
2.小学生数学分析与解决问题能力的欠缺
传统小学数学课堂中，教师的教与学生的学常常会不自觉地模仿信息加工、信息传输的模式.一方面，学生由于自身认知结构的未完全成熟，致使其在学习中缺乏主人翁意识，疏忽训练自我收集与整合数学材料的能力，无意中将自己视作接纳知识的容器;另一方面，教师往往会忽视学生是知识加工的主体，并没有持有分析与解决问题应由其主动提供策略、方法和技能这样的观念.而一般在分析与解决问题的过程中，作为主导地位的学生首先需要有针对性地将已知条件和未知问题分类整合，其次确定两者在给定的数学信息中所扮演的数量关系，最后明确采取相应的策略处理数学问题.
三、培养小学生数学核心素养的具体路径
调查发现，小学数学核心素养培养中存在着教师队伍专业知识薄弱、学生数学学习效率低等诸多问题，这对小学生数学核心素养的形成产生直接的影响.因此，除了更新小学数学教师的教学理念、提升其业务能力素养之外，有必要采取有针对性的教学策略.
（一）注重学生的主体地位，转化教育观念
小学时期的数学教师不仅是学生的授业解惑者，还承担着为学生塑造人格、培养核心素养的责任.因此，教师必须要转化自身的教育理念，注重学生的主体地位，切忌将自己作为教学过程中的统治者.虽然考试成绩可以作为检测学习结果的一项指标，但是其绝不代表判定一个学生好坏的标准.在实际的教学过程中，教师一定要践行“以人为本”的教育理念，深入了解每一个学生的性格特点，要尊重他们的个性化发展，要懂得让学生成为数学课堂的主人，从而培养学生的数学核心素养. （二）强化学生的数学意识，构建多元化教学模式
21世纪的小学生，不只思维更加开阔，接受的外来事物也愈发新奇.在这个阶段，教师一定要不断强化学生的数学意识，为他们构建一套科学、多元化的教学模式，以此来提高学生的学习积极性与参与性.例如，在教学“1～5的认识和加减法”这部分内容时，教师可以导入生动有趣的游戏教学，利用一些实物模型进行演示，让学生在实际的操作过程中提升一定的数学解题能力.例如，在教学“时间、钟表”类内容时，教师可以利用多媒体进行辅助教学，让学生通过生动的图片、视频来了解钟表的走动.如果时间充足，教师甚至可以在课堂上采用角色扮演的模式来展开数学教学，如让学生扮演超市收银员，在实际的操练过程中，学生不仅会感受到学习数学的乐趣，还可以培养他们利用数学知识解决实际问题的能力.
（三）培养学生实际的数学运用能力，提升师生互动
在小学数学教学中，师生之间的互动是否到位，同样会对实际的教学成果造成影响.因此，教师在教学中一定要摒弃过去那种“一言堂”的教学模式，要将理论知识进行生动的引导，切忌照本宣科，可以用提问式的教学手法来激励学生，让学生可以在未来的数学学习生涯中学会独立思考，逐步培养他们实际的数学运用能力，从而提高数学核心素养.
例如，教师在教学“位置”有关知识点的时候，可以利用多媒体设备来为学生展示一个摆放物品较乱的房间，将学生进行随机分组，让小组成员一起讨論如何将凌乱的物品围绕一个中心点来进行重新摆放.这时教师再将数学课本中有关的知识进行渗透，然后试着让学生多联想几个类似的数学空间，在整个过程中就会逐步强化学生的空间思维能力.如果条件允许，教师还可以带学生走出课堂，让他们去参观一些具象化的数学实体.在平时的教学中，教师要敢于深入学生基层，探究每一个学生的数学基础，以朋友的角色来找到他们的知识薄弱点，进而加以补充.久而久之，学生不仅会乐于与教师沟通，而且也会让数学课堂进展得愈发顺利.
结束语
总而言之，本文主要综合了笔者数年来相关的数学教学经验，就小学数学教学中的核心素养展开了简要论述，分析了当前小学数学教学核心素养的培养现状，并且在此基础上探究了一套培养小学生数学核心素养的有效方法.随着时代不断地进步，未来的数学教学势必会越来越多元化，身为教师一定要不断为自己充电，用更具实际价值的方法来引导学生，为他们夯实数学基础.
【参考文献】
[1]刘裕伟.浅谈小学数学教育中学生核心素养的培养方法[J].科幻画报，2019（4）：238.
[2]张帅.浅析小学数学教育中学生核心素养的培养方法[J].中国校外教育，2019（2）：17-18.
[3]王利敏.浅析小学数学教育中学生核心素养的培养[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2019（4）：133-134.
[4]刘洪泳.小学数学教育中学生核心素养的培养[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2019（6）：119-120.
[5]王艳玲.小学生数学问题解决的表现及影响因素的研究[D].长春：东北师范大学，2017.
[6]周淑红.小学数学核心素养培养研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2017.
[7]冷少华.小学数学问题解决能力培养的研究[D].扬州：扬州大学 ，2013.
[8]张桂芳.小学数学解决问题方法多样化的研究[D].重庆：西南大学，2013.
【关键词】小学数学教育;核心素养;培养;分析与探究
作为小学阶段的一门必考科目，数学一直以来都比较重视开发学生的潜力，培养学生的数学逻辑.新时代的小学数学教学侧重点已经开始偏向于“人文教育”，其目标在于改变传统教育的弊病，增强学生的实际数学应用能力，培养他们的核心素养.鉴于此，笔者根据自身数年相关教学从业经验，就小学数学教学中的核心素养展开论述，分析当前小学数学教学核心素养的培养现状，进而探究具体的培养路径.
一、小学数学核心素养的内涵
《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》中指出：学生发展核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力.《义务教育数学课程标准（2011年版）》中提及，在数学课程中应当重视发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想.这些核心概念又在数学领域中赋予“核心素养”崭新的定义.在此基础上，高中数学课程标准修订组将之进一步细化：数学核心素养是在个人终身发展中所需的具有数学基本特征的思维品质与关键能力，它包括直观想象、数学建模、数学运算、逻辑推理、数学抽象和数据分析六个维度.
综上所述，核心素养这个概念已逐渐渗透到学科教学领域，笔者也尝试着把它放在小学数学学科中进行理解：小学数学核心素养是指小学生在日常生活中利用数学思维与逻辑来解决实际问题的能力.通常小学数学核心素养包括空间观念、数学应用意识、数感、符号意识以及统计观念五种数学意识，另外还涉及四种数学应用能力，即数学理解、数学思维、数学交流以及解决问题.
二、分析当前小学数学核心素养的培养现状
就当前阶段而言，我国许多地区的小学数学教学普遍偏重于培养学生的数学意识，对于核心素养当中包含的数学能力则多有疏忽.尽管“人文教育”已经开始进入人们的视线，但是具体工作的落实还是存在一定程度的不足.下面笔者将从教师和学生这两个角度来分析目前存在的问题.
（一）小学数学教师专业素养参差不齐
1.课前：没有深度理解教学材料
许多小学数学教师在进行关于备课的探讨时，借助教师教学参考书和学科通用的课件授课好似他们约定俗成的办法.教师不经思索而直接使用教材的解析思路，看似省时省力，实则会带来诸多教学问题.试问作为一线教师的你，是否真正理解教材中例题与习题安排的逻辑性？又能否确认这是问题解决的最佳方案？有没有去整合对比与以往数学知识点的共性呢？毋庸置疑，缺乏责任感和使命感的教师是无法给出答案的.
2.课中：缺少数学思维方式的培养
对于“这堂课你有什么收获”和“你是如何获得这些数学信息的”这两个问题，笔者相信前者的发言人数会多一些.造成这种情况的主要因素如下：一方面，教师在数学课堂上采用的“满堂灌”或“填鸭式”教学模式，导致学生在学习数学知识的时候只能按部就班，同学之间也缺乏必要的交流沟通，课堂整体氛围死气沉沉，学生数学思维的闸门自然也打不开;另一方面，当学生“知其然而不知其所以然”时，教师因顾及课堂时间而不能给予学生充分的思考时间，或直接略过，或笼统表达，都会成为学生数学思维上的障碍.
3.课后：不能及时自我反思和总结
葉澜说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师.”自我反思是一种向上的精神状态，旨在把自己从固有的知识体系中抽离出来，取其精华、剔之糟粕，重塑一个更加健全、清晰的思维系统.同样，在小学数学教学工作中：“吾日三省吾身，为人师而不德乎？与学生交而不和乎？学不习乎？”倘若教师都做到这几点，岂不美哉？
（二）小学生数学学习方法与能力有待提升
1.小学生数学学习方法较单一、低效
探讨数学题时，有些“衣来伸手，饭来张口”的小学生常常表现出“不劳而获”的样子，缺失最基本的刻苦钻研精神.通常我们认为，小学数学课堂的数学性在于：自主建构、互动激发、高效生成、愉悦共享，同时其涵盖的内容富有多样性.但数学学习方式的单一化限制了师生的“头脑风暴”.因此，无论是新生代的小学数学教师群体，还是个性飞扬的小学生团体，融合多元化的信息技术手段更适合在信息化环境下长大的他们.
2.小学生数学分析与解决问题能力的欠缺
传统小学数学课堂中，教师的教与学生的学常常会不自觉地模仿信息加工、信息传输的模式.一方面，学生由于自身认知结构的未完全成熟，致使其在学习中缺乏主人翁意识，疏忽训练自我收集与整合数学材料的能力，无意中将自己视作接纳知识的容器;另一方面，教师往往会忽视学生是知识加工的主体，并没有持有分析与解决问题应由其主动提供策略、方法和技能这样的观念.而一般在分析与解决问题的过程中，作为主导地位的学生首先需要有针对性地将已知条件和未知问题分类整合，其次确定两者在给定的数学信息中所扮演的数量关系，最后明确采取相应的策略处理数学问题.
三、培养小学生数学核心素养的具体路径
调查发现，小学数学核心素养培养中存在着教师队伍专业知识薄弱、学生数学学习效率低等诸多问题，这对小学生数学核心素养的形成产生直接的影响.因此，除了更新小学数学教师的教学理念、提升其业务能力素养之外，有必要采取有针对性的教学策略.
（一）注重学生的主体地位，转化教育观念
小学时期的数学教师不仅是学生的授业解惑者，还承担着为学生塑造人格、培养核心素养的责任.因此，教师必须要转化自身的教育理念，注重学生的主体地位，切忌将自己作为教学过程中的统治者.虽然考试成绩可以作为检测学习结果的一项指标，但是其绝不代表判定一个学生好坏的标准.在实际的教学过程中，教师一定要践行“以人为本”的教育理念，深入了解每一个学生的性格特点，要尊重他们的个性化发展，要懂得让学生成为数学课堂的主人，从而培养学生的数学核心素养. （二）强化学生的数学意识，构建多元化教学模式
21世纪的小学生，不只思维更加开阔，接受的外来事物也愈发新奇.在这个阶段，教师一定要不断强化学生的数学意识，为他们构建一套科学、多元化的教学模式，以此来提高学生的学习积极性与参与性.例如，在教学“1～5的认识和加减法”这部分内容时，教师可以导入生动有趣的游戏教学，利用一些实物模型进行演示，让学生在实际的操作过程中提升一定的数学解题能力.例如，在教学“时间、钟表”类内容时，教师可以利用多媒体进行辅助教学，让学生通过生动的图片、视频来了解钟表的走动.如果时间充足，教师甚至可以在课堂上采用角色扮演的模式来展开数学教学，如让学生扮演超市收银员，在实际的操练过程中，学生不仅会感受到学习数学的乐趣，还可以培养他们利用数学知识解决实际问题的能力.
（三）培养学生实际的数学运用能力，提升师生互动
在小学数学教学中，师生之间的互动是否到位，同样会对实际的教学成果造成影响.因此，教师在教学中一定要摒弃过去那种“一言堂”的教学模式，要将理论知识进行生动的引导，切忌照本宣科，可以用提问式的教学手法来激励学生，让学生可以在未来的数学学习生涯中学会独立思考，逐步培养他们实际的数学运用能力，从而提高数学核心素养.
例如，教师在教学“位置”有关知识点的时候，可以利用多媒体设备来为学生展示一个摆放物品较乱的房间，将学生进行随机分组，让小组成员一起讨論如何将凌乱的物品围绕一个中心点来进行重新摆放.这时教师再将数学课本中有关的知识进行渗透，然后试着让学生多联想几个类似的数学空间，在整个过程中就会逐步强化学生的空间思维能力.如果条件允许，教师还可以带学生走出课堂，让他们去参观一些具象化的数学实体.在平时的教学中，教师要敢于深入学生基层，探究每一个学生的数学基础，以朋友的角色来找到他们的知识薄弱点，进而加以补充.久而久之，学生不仅会乐于与教师沟通，而且也会让数学课堂进展得愈发顺利.
结束语
总而言之，本文主要综合了笔者数年来相关的数学教学经验，就小学数学教学中的核心素养展开了简要论述，分析了当前小学数学教学核心素养的培养现状，并且在此基础上探究了一套培养小学生数学核心素养的有效方法.随着时代不断地进步，未来的数学教学势必会越来越多元化，身为教师一定要不断为自己充电，用更具实际价值的方法来引导学生，为他们夯实数学基础.
【参考文献】
[1]刘裕伟.浅谈小学数学教育中学生核心素养的培养方法[J].科幻画报，2019（4）：238.
[2]张帅.浅析小学数学教育中学生核心素养的培养方法[J].中国校外教育，2019（2）：17-18.
[3]王利敏.浅析小学数学教育中学生核心素养的培养[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2019（4）：133-134.
[4]刘洪泳.小学数学教育中学生核心素养的培养[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2019（6）：119-120.
[5]王艳玲.小学生数学问题解决的表现及影响因素的研究[D].长春：东北师范大学，2017.
[6]周淑红.小学数学核心素养培养研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2017.
[7]冷少华.小学数学问题解决能力培养的研究[D].扬州：扬州大学 ，2013.
[8]张桂芳.小学数学解决问题方法多样化的研究[D].重庆：西南大学，2013.