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前进二小是小班化实验学校。小班化教学更注重教育的差异性，对教师的专业素养提出了更高要求。学校正视这种情况，结合小班教育的特点，有步骤、有针对性地提升教师专业素养。
建模导航
基于小班时间和空间的优势，学校在“顺生教育”办学理念的指引下，拟订了前进二小“和乐”小班教学规程。
这套为教师量身定制的规程以“操作指南”的形式对小班教学的操作方法、行为规范提出了具体要求，即从预学导航、合作学习、课堂提问、有效训练、及时辅导、多元评价、反思提升七个版块细化要求，逐一解析小班教学特点。如：“预习导航”版块中，学校要求“新授课前，教师应设计课前自主学习任务，通过预习作业了解学生自学情况；批改学生的预习作业，分析学情，适当开发资源包，并在二次备课中根据学生的预习情况，做好不同类型的标记，进行分层设计，重点设计有针对性的提问和学习活动，实现个性化备课”。 再比如“合作学习”版块中规定，教师每节课要尽可能地运用小组合作学习的方式，在开展自学和小组合作交流环节都要借助学习包开展学习、探究活动。借助规程，教师很容易弄清课前、课中、课后需要為学生提供的教学服务，让教学更规范。
规程对小班教学流程的各个环节做了要求，怎样具体实施呢？针对教师使用中的困惑，学校完善了相关版块的具体操作方法，如“预学导航”规定，“教师在新授课前，应设计课前自主学习任务，通过预习作业了解学生自学情况”。自主学习任务怎么设计？学校分学科为教师提供了自主学习单设计模板，如语文自主学习单包括课前搜集、读文释义、理清脉络、质疑问难四个版块，数学包含温故知新、新课先知、心中有数、预习检测四个版块。学习单设计出来了，课堂上如何操作？规程对此也做了具体说明。如：规程不仅提出了“每节课要尽可能运用小组合作学习的方式，合作学习的任务应呈现多种类型”的要求，还将合作学习课堂常用语、合作学习设计步骤范本、合作学习备课设计模板等提供给教师。
有了层层细化的要求，教师自主设计教学方案时就有据可依、有法可循了。这不仅降低了教师操作的难度，而且促使他们更好更快地掌握了小班教学的流程和操作方法。
范本引路
小班教学规程中的一项重要任务是设计、开发“学习包”。学习包是教师从实际学情出发，为独立学习或小组学习所提供的各种学习资源，包括课前自主学习单、课中实践单、课后实践单和资料链接四大版块。学校为每一个版块设计了模板，帮助教师在最短的时间掌握小班教学的方式方法。
学校通过校本培训、专题教研活动等形式组织全体教师开展学习，让他们了解学习包的设计意图、使用意义、实施效果等，还通过理论培训、范例赏析、课例观摩等形式让教师初步建立学习包的概念，直观了解课堂教学中如何使用学习包。
培训中，学校从不同学科特点出发，首先利用骨干教师的智慧共同设计学习包样本，然后组织教师对样本提出修改意见或建议，主笔人结合大家的意见或建议修改、完善学习包后，使用教师根据班级实情对学习包内容做出适当调整。这样设计的学习包既科学，又实用。如：设计低段语文《今天我很忙》的学习包时，考虑到学生年龄小，内容就以图片为主，另外还选择了一些趣味性强、能引发学生共鸣的小童话。设计高段《吆喝》的学习包时，教师在课前预学中设计的内容就比较全面，既有文本朗读、整体感悟，又抓住“吆喝”这条线索引导学生思考相关问题；课中实践单的设计则侧重于关注自然段的构段方式；课后实践单从仿写、搜集、补充阅读三方面进行，内容丰富且操作性强；资料链接版块中既有原文、重点段落的补充，又有关于“吆喝”的图片和视频。
这样的学习包范本既搭建起学习包的框架，让教师自主设计时有本可依，又集合了集体智慧，降低了设计难度，同时还发挥了使用教师的主观能动性，让学习包同中有异，体现出个性。
骨干引领
前进二小将合作学习与学习包结合起来，构建了具有学校特点的“自学—探究—合作—共享”和乐小班教学模式。具体而言，就是新授课时利用课前自主学习单检查、反馈预学情况；课中教学重难点内容时借课中实践单将自学与小组合作探究相结合；课后利用课后拓展单的分层设计让不同学情的学生得到巩固提高。
这个模式为学生提供了广阔的学习空间，但对教师提出了更高要求。学校充分发挥骨干教师的力量，要求他们上好示范课。赵芳老师的《藏北草原》就是这个阶段产生的一节优质课。课前，教师将自主学习单发到班级群空间，学生完成预学任务后上传，教师逐一批阅后对学情有了准确了解。课堂上，学生在组长带领下，围绕课中实践单的提示，合作探究草原的“人美”“景美”。讨论中，学生遇到了一些困难，他们采用平板调阅班级空间中资料链接（如草原风景、风俗、赛马活动图片、音视频等）的方式，解决了大部分问题，并把不能解决的问题提交给了教师。最后教师针对学生学习的疑难点组织深度学习，达成了教学目标。这样的示范课让教师直观而深刻地感受到了小班教学的魅力，激发了他们改革的动力。
骨干的示范让教师有了信心，大家改革的欲望被充分调动起来。学校利用这种契机组织各学科教师晒课、赛课，并在此基础上打磨出各学段的精品课，然后组织全体教师共同听课、评课，推出各学科的校级精品课。在不断听、评、晒、研的过程中，教师对学习包的使用由被动变为主动，小组合作由注重形式变为注重内涵。这些改变推动了教师的专业发展，学校的整体教学质量因而稳步提升。
（作者单位：武汉市江汉区前进二路小学）
建模导航
基于小班时间和空间的优势，学校在“顺生教育”办学理念的指引下，拟订了前进二小“和乐”小班教学规程。
这套为教师量身定制的规程以“操作指南”的形式对小班教学的操作方法、行为规范提出了具体要求，即从预学导航、合作学习、课堂提问、有效训练、及时辅导、多元评价、反思提升七个版块细化要求，逐一解析小班教学特点。如：“预习导航”版块中，学校要求“新授课前，教师应设计课前自主学习任务，通过预习作业了解学生自学情况；批改学生的预习作业，分析学情，适当开发资源包，并在二次备课中根据学生的预习情况，做好不同类型的标记，进行分层设计，重点设计有针对性的提问和学习活动，实现个性化备课”。 再比如“合作学习”版块中规定，教师每节课要尽可能地运用小组合作学习的方式，在开展自学和小组合作交流环节都要借助学习包开展学习、探究活动。借助规程，教师很容易弄清课前、课中、课后需要為学生提供的教学服务，让教学更规范。
规程对小班教学流程的各个环节做了要求，怎样具体实施呢？针对教师使用中的困惑，学校完善了相关版块的具体操作方法，如“预学导航”规定，“教师在新授课前，应设计课前自主学习任务，通过预习作业了解学生自学情况”。自主学习任务怎么设计？学校分学科为教师提供了自主学习单设计模板，如语文自主学习单包括课前搜集、读文释义、理清脉络、质疑问难四个版块，数学包含温故知新、新课先知、心中有数、预习检测四个版块。学习单设计出来了，课堂上如何操作？规程对此也做了具体说明。如：规程不仅提出了“每节课要尽可能运用小组合作学习的方式，合作学习的任务应呈现多种类型”的要求，还将合作学习课堂常用语、合作学习设计步骤范本、合作学习备课设计模板等提供给教师。
有了层层细化的要求，教师自主设计教学方案时就有据可依、有法可循了。这不仅降低了教师操作的难度，而且促使他们更好更快地掌握了小班教学的流程和操作方法。
范本引路
小班教学规程中的一项重要任务是设计、开发“学习包”。学习包是教师从实际学情出发，为独立学习或小组学习所提供的各种学习资源，包括课前自主学习单、课中实践单、课后实践单和资料链接四大版块。学校为每一个版块设计了模板，帮助教师在最短的时间掌握小班教学的方式方法。
学校通过校本培训、专题教研活动等形式组织全体教师开展学习，让他们了解学习包的设计意图、使用意义、实施效果等，还通过理论培训、范例赏析、课例观摩等形式让教师初步建立学习包的概念，直观了解课堂教学中如何使用学习包。
培训中，学校从不同学科特点出发，首先利用骨干教师的智慧共同设计学习包样本，然后组织教师对样本提出修改意见或建议，主笔人结合大家的意见或建议修改、完善学习包后，使用教师根据班级实情对学习包内容做出适当调整。这样设计的学习包既科学，又实用。如：设计低段语文《今天我很忙》的学习包时，考虑到学生年龄小，内容就以图片为主，另外还选择了一些趣味性强、能引发学生共鸣的小童话。设计高段《吆喝》的学习包时，教师在课前预学中设计的内容就比较全面，既有文本朗读、整体感悟，又抓住“吆喝”这条线索引导学生思考相关问题；课中实践单的设计则侧重于关注自然段的构段方式；课后实践单从仿写、搜集、补充阅读三方面进行，内容丰富且操作性强；资料链接版块中既有原文、重点段落的补充，又有关于“吆喝”的图片和视频。
这样的学习包范本既搭建起学习包的框架，让教师自主设计时有本可依，又集合了集体智慧，降低了设计难度，同时还发挥了使用教师的主观能动性，让学习包同中有异，体现出个性。
骨干引领
前进二小将合作学习与学习包结合起来，构建了具有学校特点的“自学—探究—合作—共享”和乐小班教学模式。具体而言，就是新授课时利用课前自主学习单检查、反馈预学情况；课中教学重难点内容时借课中实践单将自学与小组合作探究相结合；课后利用课后拓展单的分层设计让不同学情的学生得到巩固提高。
这个模式为学生提供了广阔的学习空间，但对教师提出了更高要求。学校充分发挥骨干教师的力量，要求他们上好示范课。赵芳老师的《藏北草原》就是这个阶段产生的一节优质课。课前，教师将自主学习单发到班级群空间，学生完成预学任务后上传，教师逐一批阅后对学情有了准确了解。课堂上，学生在组长带领下，围绕课中实践单的提示，合作探究草原的“人美”“景美”。讨论中，学生遇到了一些困难，他们采用平板调阅班级空间中资料链接（如草原风景、风俗、赛马活动图片、音视频等）的方式，解决了大部分问题，并把不能解决的问题提交给了教师。最后教师针对学生学习的疑难点组织深度学习，达成了教学目标。这样的示范课让教师直观而深刻地感受到了小班教学的魅力，激发了他们改革的动力。
骨干的示范让教师有了信心，大家改革的欲望被充分调动起来。学校利用这种契机组织各学科教师晒课、赛课，并在此基础上打磨出各学段的精品课，然后组织全体教师共同听课、评课，推出各学科的校级精品课。在不断听、评、晒、研的过程中，教师对学习包的使用由被动变为主动，小组合作由注重形式变为注重内涵。这些改变推动了教师的专业发展，学校的整体教学质量因而稳步提升。
（作者单位：武汉市江汉区前进二路小学）