论文部分内容阅读
武术讲究借力打力，班主任如果借自己周边的外力为我所用，也会事半而功倍。
校里的二级组织，班级的任何工作都要服从于学校的安排，许多班主任认为这样对自己管理班级不好，放不开，形不成自己的管理风格。孰不知，借助于学校正是管理好班级的捷径。学校里组织的一些集体活动如军训、运动会、联欢会等活动都是班主任做好学生工作、增强班级凝聚力的好时机。
军训时，我们可利用自由活动的时间，发挥教官的作用，组织一些诸如纪律教育恳谈会、团队精神教育故事会。这些活动一般不属于军训的安排项目，但班主任可以与教官协商好，同时把自己的意图和目的与教官沟通，说直白一点，就是要通过教官的口说出自己要说的话。因为新班刚成立，班主任与学生的感情联系尚未建立，你的话学生未必肯听。另外，从心理上讲，学生更愿意接受教官的话，因为在他们看来，教官和教师的立场是不一样的。
再如运动会，这可是教师和学生打成一片的最佳时机。你对运动员的一点关心、对班级方队的组织、对介绍班级情况的广播稿细节的注意、对为班级荣誉而拼搏的学生的呐喊助威、对某一项目的参与等等，都会让学生感到你对他们、对班集体的最大关心、最大爱护。有好多班主任对这一工作认识不到位，盲目地玩“潇洒”，称“我班的事儿我什么也不用管”，却不知学生认为班主任“一点也不关心班上的事”。
还有联欢会，一般来说，在联欢会上出尽风头的常常是那些在班上学习成绩不太好的学生，他们希望有这样一个机会向大家展示自己的才华、自己的风采。如果利用好这样的机会，放手让他们去表现，他们会感到来自老师的“莫大的信任”。师生关系会非常融洽，以后的工作会非常顺手。
以前景诱惑力提学生奋斗力即使是班上最差的学生也是抱着学习的目的到学校里来的，心里对自己的未来也充满着五颜六色的梦想。这就是班主任老师在工作中最好的可借力。
常听一些班主任说学生太难管了，说什么也不听，“好话孬话都不行”，其实关键是没有抓住学生的心。试想，你对学生说，“你的行为又让班上扣了分”，学生会认为你是个爱计较个人得失的人。你说“你看看你的成绩，为什么总上不来”，学生会想，我的成绩要是上来，你早不对我这样说话了。你说“你为什么上课总爱走神”，学生会想我也很发愁，怎样我才能不走神，如果你讲的课好一点，我就不会走神，我听×老师的课就不走神。师生之间说了半天没有一句“学生爱听的话”，你想这工作能做通吗？有些新班主任对我说：“彭老师你说的倒轻巧，他要是有一点好的地方也行啊！”问题常常就出在这里，班主任忽视了与学生的最好的心理契合点——学生的前景。如对学习好的学生，让他展望一下远大的前景；对成绩一般的学生，为他分析如果解决了自身存在的问题以后，他的发展前景；对成绩差的学生，分析他的实力，为他设计一个“可奋斗”的前景。这样学生就会觉得自己有着无限的可能，差的就是认真去履行。同时这样还有另一个好处，就是学生觉得班主任“特关心自己”、“特了解自己”、“如果不努力怎么对得起老师”。如果达到这样的效果，班级工作还能不顺吗？
借学生内省力解青春困惑感情是不招自来的，青春期的学生产生朦胧的感情也是正常的。做好这一工作需要艺术。
首先诸如学生“早恋”、“男女生交往过密”等话题最好不要在班上常常谈及。一方面会让学生认为这是班上一个很严重的问题，有可能会想“都有朋友了，我为什么还没有”，而导致事与愿违；另一方面也会让学生感觉班主任老师“有点低级趣味”。其次，如果学生有了情感困惑，也不要大惊小怪，更不要在班上指名点姓，因为一般情况下，如果班主任都知道了，那班上的学生早就都知道了，你再在那里一点名，这事也就“成真了”。那么如何做好这方面的工作呢？我觉得还是凭学生的内省力，借助于学生自己。
感情是一个很复杂的问题，大多数学生其实也明白时机不对，但常常又“鬼使神差”。“我使劲掐自己的手，晚上拧自己的腿、拧自己的脸，告诫自己不能这样，不要去想她，再不能看她一眼，可就是忍不住”，还有的学生在桌上写上只有自己才能明白的座右铭以时刻告诫自己，可见学生也有摆脱的愿望。这种愿望就是班主任做工作的可借力。
我们班曾有一个女生喜欢本班的一个男孩子，是那种很深的单相思，这样的事学生和老师都不易发现，她自己主动来找我，说明她主观上有摆脱的愿望。我从各个方面分析说服，但都不能解开女孩子心里的结，只好出了“下策”，让女生直接面对男生谈。应该说这是冒着一定风险的，是在我确信男生没有也不会因此而陷入的前提下才做出的决定。结果女生和男生谈完后，彻底解脱。
但是，也有许多学生不会找老师主动谈这样的问题，这就需要老师去发现，采取“迂回”战术予以解决。所谓“迂回”战术就是不直接面对学生本人，而是利用学生周围的一些人或事来感化他。
一是可以采取与他（她）关系好的学生谈话的方式，但谈话中绝不涉及情感问题，只问“××同学为什么最近总是心不在焉”或“成绩为什么在下降”等等，这时你要知道，学生是不会说出“老师，他和谁谈恋爱了”的，所以你也不要难为这个学生，你只是要体现你的关心、爱护，你的谈话，尤其是你对他（她）关心的话会原原本本被转达，然后过三两天你就直接找该生谈话，还是一句都不涉及感情问题，只和他讨论学习方法、人生理想、個人奋斗目标、学习成绩等等。这些看上去风马牛不相及的事，能起到一个旁敲侧击的作用，给学生内心以触动：他（她）正在人生的一个十字路口，以此来调动他的自我认识。
二是可以采取主题班会的形式，通过一些名人的故事来触及学生的心灵。如我曾选用法国化学家维克多·格林尼亚、世界首富比尔·盖茨的故事开过主题班会。
维克多·格林尼亚的家庭很富有，但他不爱读书，成为“没出息的花花公子”。1892年，在一次宴会上，他邀请一位姑娘跳舞。姑娘拒绝了，并说最讨厌他这样的花花公子。他受此羞辱，悔恨交加，终于猛醒过来，决心抛弃恶习，奋发上进。他离开了家庭，补习功课两年后，终于考取了里昂大学化学系。经过大学7年的刻苦学习，于1901年获得了博士学位，后来历任南希大学、里昂大学教授。1912年，因发明以他名字命名的格氏试剂而荣获诺贝尔化学奖。
有一个非常著名的问题，假如地上有100美元，如果恰巧被比尔·盖茨看见了，他会不会捡起来呢？据说标准答案是，比尔·盖茨当然不会去捡这区区100美元，因为捡钱要花他4秒钟，而他用这4秒钟就可以赚回1000美元。
以格林尼亚的故事让学生展开讨论，指向非常明确。比尔·盖茨的故事的寓意则是少干无用的事，节省时间来做好该做的事。
转这样一些大弯，就是为了把问题彻底解决，并在学生面前“装傻”。因为这时你就是知道也不能说明，最起码你要让学生觉得对于他已出现的问题你可能知道也可能不知道，因为作为学生他更愿意相信老师不知道，但是会通过教师的引导感觉到他应该如何处理。
对这类问题，我多年的体会还是借助学生自己的力，“解铃还需系铃人”。
校里的二级组织，班级的任何工作都要服从于学校的安排，许多班主任认为这样对自己管理班级不好，放不开，形不成自己的管理风格。孰不知，借助于学校正是管理好班级的捷径。学校里组织的一些集体活动如军训、运动会、联欢会等活动都是班主任做好学生工作、增强班级凝聚力的好时机。
军训时，我们可利用自由活动的时间，发挥教官的作用，组织一些诸如纪律教育恳谈会、团队精神教育故事会。这些活动一般不属于军训的安排项目，但班主任可以与教官协商好，同时把自己的意图和目的与教官沟通，说直白一点，就是要通过教官的口说出自己要说的话。因为新班刚成立，班主任与学生的感情联系尚未建立，你的话学生未必肯听。另外，从心理上讲，学生更愿意接受教官的话，因为在他们看来，教官和教师的立场是不一样的。
再如运动会，这可是教师和学生打成一片的最佳时机。你对运动员的一点关心、对班级方队的组织、对介绍班级情况的广播稿细节的注意、对为班级荣誉而拼搏的学生的呐喊助威、对某一项目的参与等等，都会让学生感到你对他们、对班集体的最大关心、最大爱护。有好多班主任对这一工作认识不到位，盲目地玩“潇洒”，称“我班的事儿我什么也不用管”，却不知学生认为班主任“一点也不关心班上的事”。
还有联欢会，一般来说，在联欢会上出尽风头的常常是那些在班上学习成绩不太好的学生，他们希望有这样一个机会向大家展示自己的才华、自己的风采。如果利用好这样的机会，放手让他们去表现，他们会感到来自老师的“莫大的信任”。师生关系会非常融洽，以后的工作会非常顺手。
以前景诱惑力提学生奋斗力即使是班上最差的学生也是抱着学习的目的到学校里来的，心里对自己的未来也充满着五颜六色的梦想。这就是班主任老师在工作中最好的可借力。
常听一些班主任说学生太难管了，说什么也不听，“好话孬话都不行”，其实关键是没有抓住学生的心。试想，你对学生说，“你的行为又让班上扣了分”，学生会认为你是个爱计较个人得失的人。你说“你看看你的成绩，为什么总上不来”，学生会想，我的成绩要是上来，你早不对我这样说话了。你说“你为什么上课总爱走神”，学生会想我也很发愁，怎样我才能不走神，如果你讲的课好一点，我就不会走神，我听×老师的课就不走神。师生之间说了半天没有一句“学生爱听的话”，你想这工作能做通吗？有些新班主任对我说：“彭老师你说的倒轻巧，他要是有一点好的地方也行啊！”问题常常就出在这里，班主任忽视了与学生的最好的心理契合点——学生的前景。如对学习好的学生，让他展望一下远大的前景；对成绩一般的学生，为他分析如果解决了自身存在的问题以后，他的发展前景；对成绩差的学生，分析他的实力，为他设计一个“可奋斗”的前景。这样学生就会觉得自己有着无限的可能，差的就是认真去履行。同时这样还有另一个好处，就是学生觉得班主任“特关心自己”、“特了解自己”、“如果不努力怎么对得起老师”。如果达到这样的效果，班级工作还能不顺吗？
借学生内省力解青春困惑感情是不招自来的，青春期的学生产生朦胧的感情也是正常的。做好这一工作需要艺术。
首先诸如学生“早恋”、“男女生交往过密”等话题最好不要在班上常常谈及。一方面会让学生认为这是班上一个很严重的问题，有可能会想“都有朋友了，我为什么还没有”，而导致事与愿违；另一方面也会让学生感觉班主任老师“有点低级趣味”。其次，如果学生有了情感困惑，也不要大惊小怪，更不要在班上指名点姓，因为一般情况下，如果班主任都知道了，那班上的学生早就都知道了，你再在那里一点名，这事也就“成真了”。那么如何做好这方面的工作呢？我觉得还是凭学生的内省力，借助于学生自己。
感情是一个很复杂的问题，大多数学生其实也明白时机不对，但常常又“鬼使神差”。“我使劲掐自己的手，晚上拧自己的腿、拧自己的脸，告诫自己不能这样，不要去想她，再不能看她一眼，可就是忍不住”，还有的学生在桌上写上只有自己才能明白的座右铭以时刻告诫自己，可见学生也有摆脱的愿望。这种愿望就是班主任做工作的可借力。
我们班曾有一个女生喜欢本班的一个男孩子，是那种很深的单相思，这样的事学生和老师都不易发现，她自己主动来找我，说明她主观上有摆脱的愿望。我从各个方面分析说服，但都不能解开女孩子心里的结，只好出了“下策”，让女生直接面对男生谈。应该说这是冒着一定风险的，是在我确信男生没有也不会因此而陷入的前提下才做出的决定。结果女生和男生谈完后，彻底解脱。
但是，也有许多学生不会找老师主动谈这样的问题，这就需要老师去发现，采取“迂回”战术予以解决。所谓“迂回”战术就是不直接面对学生本人，而是利用学生周围的一些人或事来感化他。
一是可以采取与他（她）关系好的学生谈话的方式，但谈话中绝不涉及情感问题，只问“××同学为什么最近总是心不在焉”或“成绩为什么在下降”等等，这时你要知道，学生是不会说出“老师，他和谁谈恋爱了”的，所以你也不要难为这个学生，你只是要体现你的关心、爱护，你的谈话，尤其是你对他（她）关心的话会原原本本被转达，然后过三两天你就直接找该生谈话，还是一句都不涉及感情问题，只和他讨论学习方法、人生理想、個人奋斗目标、学习成绩等等。这些看上去风马牛不相及的事，能起到一个旁敲侧击的作用，给学生内心以触动：他（她）正在人生的一个十字路口，以此来调动他的自我认识。
二是可以采取主题班会的形式，通过一些名人的故事来触及学生的心灵。如我曾选用法国化学家维克多·格林尼亚、世界首富比尔·盖茨的故事开过主题班会。
维克多·格林尼亚的家庭很富有，但他不爱读书，成为“没出息的花花公子”。1892年，在一次宴会上，他邀请一位姑娘跳舞。姑娘拒绝了，并说最讨厌他这样的花花公子。他受此羞辱，悔恨交加，终于猛醒过来，决心抛弃恶习，奋发上进。他离开了家庭，补习功课两年后，终于考取了里昂大学化学系。经过大学7年的刻苦学习，于1901年获得了博士学位，后来历任南希大学、里昂大学教授。1912年，因发明以他名字命名的格氏试剂而荣获诺贝尔化学奖。
有一个非常著名的问题，假如地上有100美元，如果恰巧被比尔·盖茨看见了，他会不会捡起来呢？据说标准答案是，比尔·盖茨当然不会去捡这区区100美元，因为捡钱要花他4秒钟，而他用这4秒钟就可以赚回1000美元。
以格林尼亚的故事让学生展开讨论，指向非常明确。比尔·盖茨的故事的寓意则是少干无用的事，节省时间来做好该做的事。
转这样一些大弯，就是为了把问题彻底解决，并在学生面前“装傻”。因为这时你就是知道也不能说明，最起码你要让学生觉得对于他已出现的问题你可能知道也可能不知道，因为作为学生他更愿意相信老师不知道，但是会通过教师的引导感觉到他应该如何处理。
对这类问题，我多年的体会还是借助学生自己的力，“解铃还需系铃人”。