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一、在培智语文教学中开展创新教育的意义
通常，一些大脑发育不完全或者大脑受到损伤的儿童被称为智力缺陷或存在智力障碍。由于大脑的受损，使他们在学习过程中或者思考的心理过程中存在阻碍。这些智障儿童由于本身的生理缺陷问题，在学习语言文字中存在一些障碍，汉字又属于比较难学的语言，他们或多或少地存在一些日常的交流的问题，这些问题使他们无法真正地在竞争力如此大的社会生存和发展。
在新时代的教学改革潮流中，创新教育不断融合到当前的教育教学中，对培智语文教学也提出了更高的要求。智障孩童在生理发育上的缺陷，与正常的儿童存在着较大的差异， 他们在学习的过程中相对困难和吃力。《培智新课标》课程基本理念提出：“培养学生适应生活的语文素养，注重潜能开发与功能改善。”这就需要创新性教育理念融入教育教学中，让智障学生的接受能力得到最大开发，提升培智语文教育教学的有效性和创新性。我将立足于当代新课程改革标准的大环境，就怎样提升培智语文课堂的创新性和提高培智语文教学的教学效果，浅谈方法策略。
二、创新教育在培智语文教学中的具体应用
（一）不断更新思想观念，培养创新精神
创新教育的开端是从思想层面上的观念革新开始的，有什么样的思想观念就能够促进什么样的行为，思想意识对行为存在能动的反作用。教师要更新自身的创新精神，改变原有的让学生简单地认几个简单的字或者写几道题目的传统思想。必须从服务生活层面出发，甚至是单纯让教师充当保姆的角色，帮忙智力障碍的学生在生活中发现、学习知识技能。更有甚者，认为创新教育只需要在正常学生当中进行就可以，认为智力障碍的学生在情商和智商方面都较为欠缺，缺乏钻研探究的精神和必要的智力水平，没法进行创新教育，就算开展创新教育也毫无成效。但是我们创新的理论教育中就有提及，每个人都是有创造创新的欲望，每个人也都会有创新的潜能并且能够进行创造性的思维能力。但是每个人的创新欲望、创新意识和创新实践能力都是有差异的。人的创新创造能力是可以通过教育被激发出来的，能够通过后天的教育学习提高创新意识和创造能力。只有牢记这一重要理论，教师及社会就能改变原有的不足，就可以对智力缺陷学生的创新潜能进行开发和发展。
因此，创新精神的培养和观念的更新对于创新教育来说是极为重要的，有怎么样的教育理念就会有怎么样的教育行为，并且把这些重要的理论向社会和家长进行宣传，家长配合学校进行创新教育。共同培养学生的创新观念和创新能力，为养成和提升学生的综合素质做好前期的基础工作。其实很多智力障碍的学生都有自己特殊的才华和潜力，甚至有自己的特长。例如：一位存在智力发育障碍的学生，他就是典型的特长生。他的机械记忆能力相当于电脑的记忆力，在一年当中每一天是星期几他都能够记得清清楚楚，不管你怎么打乱顺序向他提问，他都可以准确无误地讲出来。所以在班上他就是其他学生眼中的小日历。每一位存在智力障碍的学生都是有属于他们特别的闪光点。据有效的资料分析，特殊的学生会有某方面特殊的技能，也许是在舞蹈、乐器或者绘画等各方面。
（二）要从完善学生的个性化特点入手
在现代社会中，语文教育中学生创新能力的培养和提高与学生的个性化创新发展是密切相关的。所以，要不断地进行有效的创新教育发展，要想培养和提高学生的创新意识和创新能力，就要从创新学生个人个性的发展。学生的个性化素质发展是培养学生的创新能力的重要开端，尤其是在培育语文教学的过程中。因材施教要根据学生的个性特征，提出不同的教育方案，即个别化教育计划，让每一位学生都能够得到更好发展。尤其是智障学生，由病情和病因各不相同，所以在心理和行为上的表现就存在巨大的偏差。例如抑郁型的学生和兴奋型的学生在个性方面存在巨大的差异，就要采取不同的教育方式。
在对待兴奋型智力障碍的学生时，教师要充分利用提问的方式，点名让这类学生回答问题，将他们的精力和注意力转移到学习上。在对待抑郁型智力障碍的学生时，可以采取灵活丰富有趣的教学方式，恰当地运用新型的教学设备激励学生的学习兴趣，让他们处于开心兴奋的状态下。在进行语文教学中要结合课文内容，利用各种游戏、电影或者音乐等环节减少智障学生的学习疲倦。总而言之，针对个性化特点的因材施教可以使抑郁型的的智障学生变得活泼开朗起来，也可以使兴奋型的智障学生变得安静沉稳，让这些学生更加自信。在教师的教导和引导下，可以知道自己所犯的错误，在日后的学习过程中才能逐渐得到提高和发展。
（三）对学生的学习培养方式进行创新和改革
目前，我国的培智教育通常采用分割式的学科独立教学模式。不管属于什么类型的智障学生都是采用同一套教材。每星期都按常识、语文、数学、音乐、美术、体育、劳动这七门学科进行课程安排上课。然而正在使用的教材基本都是根据程度较轻的智障学生的特征进行编写的。可是现阶段，较多培智学校的学生的智残程度都较为严重，很多學生在教师的教育下总是没有突破性的成效，总是在一定的层次里循环往复。按照传统的教学方式，很多时间都是在做无用功。数学学习的仍然是十以内的加减法，语文的识字能力也没有提高。对事物的认识都是分散的、条块状的，很难把所学的知识进行一个完整的梳理和有效运用。教师应该积极地鼓励学生去主动探索新的知识和新学习方法。例如在课堂中可以把学生分成小组，让学生在各自的小组中与其他同学进行沟通交流，同时让每个小组相互之间加强合作和探讨。让学生不断提高自己的团结合作精神，这样也有利于学生语言表达能力的提高。
除此以外，教师还要注重与实践活动相结合，不断提高残障学生的创新能力，并且从实践活动中有效促进创新教育的融合。众所周知，课外实践活动在语文教学的课堂中是必不可少的重要环节。在实践活动中，教师可以充分调动学生的主观能动性，提高他们的行动能力。而且很多实践活动也可以搬到课堂中来。这样的融合课程不是一些零碎知识的单纯集合，也不是普通校园的语文教育，而是与智障学生的特征相融合的新的教学方式。
（四）加强教师在培智语文教学中的评价激励
由于生理存在障碍的学生，思维方式通常具有单一、偏执的特点。面对这种状况，培智教师在教学设计的过程中要有明确的奖励评价制度，并且在日常的教学活动中严格执行。例如，小太阳奖励法，在学生表现得较好时就为学生贴上一个小太阳，等累积到了一定的数量就能得到相应的奖励。当学生表现得较好的时候，教师要及时给予表扬和夸赞，这样才能让学生加强对正确行为的印象，让学生能够保持和提高自己的学习。在课堂上，教师要让学生成为课堂的主体，以学生为中心。不仅教师对学生的表现进行评价，更要结合学生间的互评和学生的自我评价，形成多元化的评价体系。让培智学生能够从他人身上学习，增强自信心。由于学生之间存在差异，对于不同的学生也要抓住侧重点进行评价。例如，对于学习接受能力较差的学生，尽管只是很小的进步，教师也要及时给予表扬和赞赏。要让学生得到教师的肯定，同时教师也要注意语言的多样化使用，对不同的学生使用不一样的评价语言。教师的表扬语言要直接、用词要简单，保证学生能够了解到教师的表扬意图。对于一些接受能力较差的学生，教师可以通过一些特定的肢体语言表示赞扬，例如竖起大拇指、鼓掌、微笑等。
三、结语
总而言之，因为智障学生在生理上存在一定的缺陷和劣势，导致他们的学习能力与正常学生相比较低，所以教师在进行教育教学的过程中要注重对学生的内心世界的关心和探索。通过多种创新的教育教学方法不断提高学生的学习能力，进而提高培智语文教学课堂的效果。
（责任编辑 李 芳）
通常，一些大脑发育不完全或者大脑受到损伤的儿童被称为智力缺陷或存在智力障碍。由于大脑的受损，使他们在学习过程中或者思考的心理过程中存在阻碍。这些智障儿童由于本身的生理缺陷问题，在学习语言文字中存在一些障碍，汉字又属于比较难学的语言，他们或多或少地存在一些日常的交流的问题，这些问题使他们无法真正地在竞争力如此大的社会生存和发展。
在新时代的教学改革潮流中，创新教育不断融合到当前的教育教学中，对培智语文教学也提出了更高的要求。智障孩童在生理发育上的缺陷，与正常的儿童存在着较大的差异， 他们在学习的过程中相对困难和吃力。《培智新课标》课程基本理念提出：“培养学生适应生活的语文素养，注重潜能开发与功能改善。”这就需要创新性教育理念融入教育教学中，让智障学生的接受能力得到最大开发，提升培智语文教育教学的有效性和创新性。我将立足于当代新课程改革标准的大环境，就怎样提升培智语文课堂的创新性和提高培智语文教学的教学效果，浅谈方法策略。
二、创新教育在培智语文教学中的具体应用
（一）不断更新思想观念，培养创新精神
创新教育的开端是从思想层面上的观念革新开始的，有什么样的思想观念就能够促进什么样的行为，思想意识对行为存在能动的反作用。教师要更新自身的创新精神，改变原有的让学生简单地认几个简单的字或者写几道题目的传统思想。必须从服务生活层面出发，甚至是单纯让教师充当保姆的角色，帮忙智力障碍的学生在生活中发现、学习知识技能。更有甚者，认为创新教育只需要在正常学生当中进行就可以，认为智力障碍的学生在情商和智商方面都较为欠缺，缺乏钻研探究的精神和必要的智力水平，没法进行创新教育，就算开展创新教育也毫无成效。但是我们创新的理论教育中就有提及，每个人都是有创造创新的欲望，每个人也都会有创新的潜能并且能够进行创造性的思维能力。但是每个人的创新欲望、创新意识和创新实践能力都是有差异的。人的创新创造能力是可以通过教育被激发出来的，能够通过后天的教育学习提高创新意识和创造能力。只有牢记这一重要理论，教师及社会就能改变原有的不足，就可以对智力缺陷学生的创新潜能进行开发和发展。
因此，创新精神的培养和观念的更新对于创新教育来说是极为重要的，有怎么样的教育理念就会有怎么样的教育行为，并且把这些重要的理论向社会和家长进行宣传，家长配合学校进行创新教育。共同培养学生的创新观念和创新能力，为养成和提升学生的综合素质做好前期的基础工作。其实很多智力障碍的学生都有自己特殊的才华和潜力，甚至有自己的特长。例如：一位存在智力发育障碍的学生，他就是典型的特长生。他的机械记忆能力相当于电脑的记忆力，在一年当中每一天是星期几他都能够记得清清楚楚，不管你怎么打乱顺序向他提问，他都可以准确无误地讲出来。所以在班上他就是其他学生眼中的小日历。每一位存在智力障碍的学生都是有属于他们特别的闪光点。据有效的资料分析，特殊的学生会有某方面特殊的技能，也许是在舞蹈、乐器或者绘画等各方面。
（二）要从完善学生的个性化特点入手
在现代社会中，语文教育中学生创新能力的培养和提高与学生的个性化创新发展是密切相关的。所以，要不断地进行有效的创新教育发展，要想培养和提高学生的创新意识和创新能力，就要从创新学生个人个性的发展。学生的个性化素质发展是培养学生的创新能力的重要开端，尤其是在培育语文教学的过程中。因材施教要根据学生的个性特征，提出不同的教育方案，即个别化教育计划，让每一位学生都能够得到更好发展。尤其是智障学生，由病情和病因各不相同，所以在心理和行为上的表现就存在巨大的偏差。例如抑郁型的学生和兴奋型的学生在个性方面存在巨大的差异，就要采取不同的教育方式。
在对待兴奋型智力障碍的学生时，教师要充分利用提问的方式，点名让这类学生回答问题，将他们的精力和注意力转移到学习上。在对待抑郁型智力障碍的学生时，可以采取灵活丰富有趣的教学方式，恰当地运用新型的教学设备激励学生的学习兴趣，让他们处于开心兴奋的状态下。在进行语文教学中要结合课文内容，利用各种游戏、电影或者音乐等环节减少智障学生的学习疲倦。总而言之，针对个性化特点的因材施教可以使抑郁型的的智障学生变得活泼开朗起来，也可以使兴奋型的智障学生变得安静沉稳，让这些学生更加自信。在教师的教导和引导下，可以知道自己所犯的错误，在日后的学习过程中才能逐渐得到提高和发展。
（三）对学生的学习培养方式进行创新和改革
目前，我国的培智教育通常采用分割式的学科独立教学模式。不管属于什么类型的智障学生都是采用同一套教材。每星期都按常识、语文、数学、音乐、美术、体育、劳动这七门学科进行课程安排上课。然而正在使用的教材基本都是根据程度较轻的智障学生的特征进行编写的。可是现阶段，较多培智学校的学生的智残程度都较为严重，很多學生在教师的教育下总是没有突破性的成效，总是在一定的层次里循环往复。按照传统的教学方式，很多时间都是在做无用功。数学学习的仍然是十以内的加减法，语文的识字能力也没有提高。对事物的认识都是分散的、条块状的，很难把所学的知识进行一个完整的梳理和有效运用。教师应该积极地鼓励学生去主动探索新的知识和新学习方法。例如在课堂中可以把学生分成小组，让学生在各自的小组中与其他同学进行沟通交流，同时让每个小组相互之间加强合作和探讨。让学生不断提高自己的团结合作精神，这样也有利于学生语言表达能力的提高。
除此以外，教师还要注重与实践活动相结合，不断提高残障学生的创新能力，并且从实践活动中有效促进创新教育的融合。众所周知，课外实践活动在语文教学的课堂中是必不可少的重要环节。在实践活动中，教师可以充分调动学生的主观能动性，提高他们的行动能力。而且很多实践活动也可以搬到课堂中来。这样的融合课程不是一些零碎知识的单纯集合，也不是普通校园的语文教育，而是与智障学生的特征相融合的新的教学方式。
（四）加强教师在培智语文教学中的评价激励
由于生理存在障碍的学生，思维方式通常具有单一、偏执的特点。面对这种状况，培智教师在教学设计的过程中要有明确的奖励评价制度，并且在日常的教学活动中严格执行。例如，小太阳奖励法，在学生表现得较好时就为学生贴上一个小太阳，等累积到了一定的数量就能得到相应的奖励。当学生表现得较好的时候，教师要及时给予表扬和夸赞，这样才能让学生加强对正确行为的印象，让学生能够保持和提高自己的学习。在课堂上，教师要让学生成为课堂的主体，以学生为中心。不仅教师对学生的表现进行评价，更要结合学生间的互评和学生的自我评价，形成多元化的评价体系。让培智学生能够从他人身上学习，增强自信心。由于学生之间存在差异，对于不同的学生也要抓住侧重点进行评价。例如，对于学习接受能力较差的学生，尽管只是很小的进步，教师也要及时给予表扬和赞赏。要让学生得到教师的肯定，同时教师也要注意语言的多样化使用，对不同的学生使用不一样的评价语言。教师的表扬语言要直接、用词要简单，保证学生能够了解到教师的表扬意图。对于一些接受能力较差的学生，教师可以通过一些特定的肢体语言表示赞扬，例如竖起大拇指、鼓掌、微笑等。
三、结语
总而言之，因为智障学生在生理上存在一定的缺陷和劣势，导致他们的学习能力与正常学生相比较低，所以教师在进行教育教学的过程中要注重对学生的内心世界的关心和探索。通过多种创新的教育教学方法不断提高学生的学习能力，进而提高培智语文教学课堂的效果。
（责任编辑 李 芳）