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“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，新一轮的课改浪潮激活了富有生命力的语文课堂。唤醒学生主体意识，生成无法预约的课堂精彩；创设情境体验，收获了独特的个性感悟……一堂真正的语文课不是学生分享华美的课件大餐，不是教师退守到仅担当课堂组织者的盲目，更不是掉入教师显示自我才情的课堂旋涡里而不能自拔，而应该是教师引导学生品味语言的神奇，引领学生沉入语言内部，能读出语文味，品出语文味，写出语文味，让课堂溢出浓浓的“语文味”，真正回归语文教学本体。
一、读出语文味
1.正确流利地读
每学习一篇文章，首先要做的就是给予学生充分的时间，让其能正确、流利地读。试想一篇文章都读不正确，读不流利，怎么能引导学生去理解，去感悟，更别谈运用了，接下来的阅读都是缘木求鱼。其次教师要引导学生在反复读的基础上，有重点地读，重点读难读的地方、精彩的地方。这样在初读中，既做到正确、流利地读，又能有较深的印象。特别是低、中阶段尤为重要，因为他们的阅读能力不强，朗读习惯正处于养成阶段，一旦他们朗读的好习惯形成了，到高年级乃至以后，在学语文上都将终身受益。语文味就从好的读书习惯开始。
2.有感情地读
在对课文产生了独特感受、体验、理解的基础上，还要通过有感情地朗读来表现，把朗读贯穿于每篇文章中，这样才能体会语文的真味。首先，教师要认真地钻研教材，恰当把握教材的情感，用丰富的语言，饱含的情感，创造一种与课文情调相一致的课堂氛围，使学生融于其间，情感得到升华，产生一种朗读的激情与冲动，有一种不读不快的感觉。最后让学生大胆地读，读出自己的理解，读出自己的感悟，读出自己的深情。我听过一位老师上的《地震中的父与子》，她紧紧扣住地震中“父”与“子”的表现，抓住关键的句子让学生读进去，她在课堂上语言饱含深情，字字铿锵，句句入心。学生读得入神，读得动情，读得令人震撼，真正做到了“我心入书”，“书入我心”。这位老师上的课情浓，语文味更浓——语文味是读出来的。
二、品出语文味
1.在比较中品词赏句
在比较中的品词赏句，这是我们常做的一种方法，因为学生只有在不同词语、不同句式、不同语序的比较当中，才能发现课文中语言运用的妙处，这样才能充分暴露语言的精湛之处，语文味才能得以体现。
例如《黄鹤楼送别》中有这样一句话：终于李白举起了酒杯，说：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当作我兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”短短三句话，每个字，每个词无不渗透着李白对孟浩然的尊敬。其间“您”字一共有六个，于是，我采用了比较的方法来品词。①“您”字你可以把它换成什么字？（你）。②“您”字与“你”比，你从中又感受到了什么？（“你”字显得较随意）。学生通过比较，体味到了“您”字的味儿。“您”则看出李白对孟夫子敬仰。因此，学生品出了用词的准确感，蕴含的情味感。长期这样训练，学生运用词语的能力也就特别强。语文味不知不觉地从这里滋生。
2.在想象中品词赏句
孩子们想象力是那么丰富，我们的语文味本身就有一个特点：意象性特强，总会留下空间给人以想象。通过想象可以化枯燥的符号为形象鲜活的画面。通过想象可以使深奥难懂的内容显得通俗易懂，令人回味无穷。
3.在拓展中品词赏句
教师在教学中要有意识地调动学生的生活体验和阅读经验，自觉开发和利用语文课程资源，把语文的触角延伸到课外。但语文课堂里的延伸应放在深入理解和把握课文中。以此来帮助学生品词赏句，给品词赏句更宽广的天空。
例如《特殊的葬礼》教学时，花将近2分钟的时间介绍大瀑布“流量”这个资料：“塞特凯达斯瀑布每秒钟有10000立方米的水……在三十公里外，瀑布的声音还清晰可见。”出示资料后，我充分发挥其中两个数字的作用，把这两个很“冷”的数字与学生生活中非常熟悉的事物勾连，既让学生对曾经雄伟壮观的塞特凯达斯瀑布的感受
更加立体，更加鲜活，又体味了文字的神奇美妙的魅力。
三、写出语文味
1.在模仿中写
模仿是孩子们的天性。再说每篇文章其实都是写作的范文，作者的遣词造句，构段谋篇的方法，以及作者的情感、态度都是学生模仿和待以迁移的对象。
如《小露珠》中有这样一个比较有趣、特殊的句式：向日葵向她点头，白杨树向她招手，喇叭花动情地吹奏着乐曲。我是这样设计的：①仔细读读这一句话，小朋友发现了什么？（他们的结构是一样的，读起来朗朗上口。）②多有意思的句式呀：__________向她____ ______。你能选择一种植物，用同样的方法写一句吗？
生1：鲜花向她微笑
生2：小草向她扭腰
……
学生将书本的语言，内化为自己的语言，并灵活地运用着，真正的“语文味”也就充溢课堂，充溢在每个孩子的心田。
2.在想象中写
文学有着间接性、概括性。有较多的地方需要读者发挥想象去填补它的空白处，丰富当时的情景，使人物形象更丰满。那儿就是学生最好的练笔之处——在想象中写。
3.在情感升华处写
一篇文章学到有味儿时，文之情上升为我之情时，自然会产生一种感觉——不写不快。这时就是训练学生运用语言，表达情感的好时机。
例如《海伦·凯勒》一文，课尾时我设计了这样一道写话题：除了海伦凯勒，还有哪些人同样留在我们的心中？我想对__________说：“__________。”一时间，学生被激起的情感，犹如跳动的金梭，在本已荡起涟漪的湖面上织出一幅幅五彩缤纷的图画：
有的学生写道，我想对沙利文老师说：“上帝蒙蔽了海伦的眼睛，但是你用爱在海伦的心里打开了一扇窗，使海伦对生活充满希望。”
有的学生写道，我想对海伦的父母说：“如果海伦是鲜花，那么你们就是绿叶！”
……
学生从中明白：不要忘记拼搏，不要向命运低头，也不要忘记感谢所有关爱过你的人。学生的认识显得更加丰满、更加充盈、更加深刻。
“让课堂溢出浓浓的语文味”。虽然我们可能还不能用精准的语言定义“语文味”这个概念，但是，教师要善于发挥自身的作用，引领学生学习语文，在课堂的每个角落，不时能嗅到”语文的味道”。
一、读出语文味
1.正确流利地读
每学习一篇文章，首先要做的就是给予学生充分的时间，让其能正确、流利地读。试想一篇文章都读不正确，读不流利，怎么能引导学生去理解，去感悟，更别谈运用了，接下来的阅读都是缘木求鱼。其次教师要引导学生在反复读的基础上，有重点地读，重点读难读的地方、精彩的地方。这样在初读中，既做到正确、流利地读，又能有较深的印象。特别是低、中阶段尤为重要，因为他们的阅读能力不强，朗读习惯正处于养成阶段，一旦他们朗读的好习惯形成了，到高年级乃至以后，在学语文上都将终身受益。语文味就从好的读书习惯开始。
2.有感情地读
在对课文产生了独特感受、体验、理解的基础上，还要通过有感情地朗读来表现，把朗读贯穿于每篇文章中，这样才能体会语文的真味。首先，教师要认真地钻研教材，恰当把握教材的情感，用丰富的语言，饱含的情感，创造一种与课文情调相一致的课堂氛围，使学生融于其间，情感得到升华，产生一种朗读的激情与冲动，有一种不读不快的感觉。最后让学生大胆地读，读出自己的理解，读出自己的感悟，读出自己的深情。我听过一位老师上的《地震中的父与子》，她紧紧扣住地震中“父”与“子”的表现，抓住关键的句子让学生读进去，她在课堂上语言饱含深情，字字铿锵，句句入心。学生读得入神，读得动情，读得令人震撼，真正做到了“我心入书”，“书入我心”。这位老师上的课情浓，语文味更浓——语文味是读出来的。
二、品出语文味
1.在比较中品词赏句
在比较中的品词赏句，这是我们常做的一种方法，因为学生只有在不同词语、不同句式、不同语序的比较当中，才能发现课文中语言运用的妙处，这样才能充分暴露语言的精湛之处，语文味才能得以体现。
例如《黄鹤楼送别》中有这样一句话：终于李白举起了酒杯，说：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当作我兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”短短三句话，每个字，每个词无不渗透着李白对孟浩然的尊敬。其间“您”字一共有六个，于是，我采用了比较的方法来品词。①“您”字你可以把它换成什么字？（你）。②“您”字与“你”比，你从中又感受到了什么？（“你”字显得较随意）。学生通过比较，体味到了“您”字的味儿。“您”则看出李白对孟夫子敬仰。因此，学生品出了用词的准确感，蕴含的情味感。长期这样训练，学生运用词语的能力也就特别强。语文味不知不觉地从这里滋生。
2.在想象中品词赏句
孩子们想象力是那么丰富，我们的语文味本身就有一个特点：意象性特强，总会留下空间给人以想象。通过想象可以化枯燥的符号为形象鲜活的画面。通过想象可以使深奥难懂的内容显得通俗易懂，令人回味无穷。
3.在拓展中品词赏句
教师在教学中要有意识地调动学生的生活体验和阅读经验，自觉开发和利用语文课程资源，把语文的触角延伸到课外。但语文课堂里的延伸应放在深入理解和把握课文中。以此来帮助学生品词赏句，给品词赏句更宽广的天空。
例如《特殊的葬礼》教学时，花将近2分钟的时间介绍大瀑布“流量”这个资料：“塞特凯达斯瀑布每秒钟有10000立方米的水……在三十公里外，瀑布的声音还清晰可见。”出示资料后，我充分发挥其中两个数字的作用，把这两个很“冷”的数字与学生生活中非常熟悉的事物勾连，既让学生对曾经雄伟壮观的塞特凯达斯瀑布的感受
更加立体，更加鲜活，又体味了文字的神奇美妙的魅力。
三、写出语文味
1.在模仿中写
模仿是孩子们的天性。再说每篇文章其实都是写作的范文，作者的遣词造句，构段谋篇的方法，以及作者的情感、态度都是学生模仿和待以迁移的对象。
如《小露珠》中有这样一个比较有趣、特殊的句式：向日葵向她点头，白杨树向她招手，喇叭花动情地吹奏着乐曲。我是这样设计的：①仔细读读这一句话，小朋友发现了什么？（他们的结构是一样的，读起来朗朗上口。）②多有意思的句式呀：__________向她____ ______。你能选择一种植物，用同样的方法写一句吗？
生1：鲜花向她微笑
生2：小草向她扭腰
……
学生将书本的语言，内化为自己的语言，并灵活地运用着，真正的“语文味”也就充溢课堂，充溢在每个孩子的心田。
2.在想象中写
文学有着间接性、概括性。有较多的地方需要读者发挥想象去填补它的空白处，丰富当时的情景，使人物形象更丰满。那儿就是学生最好的练笔之处——在想象中写。
3.在情感升华处写
一篇文章学到有味儿时，文之情上升为我之情时，自然会产生一种感觉——不写不快。这时就是训练学生运用语言，表达情感的好时机。
例如《海伦·凯勒》一文，课尾时我设计了这样一道写话题：除了海伦凯勒，还有哪些人同样留在我们的心中？我想对__________说：“__________。”一时间，学生被激起的情感，犹如跳动的金梭，在本已荡起涟漪的湖面上织出一幅幅五彩缤纷的图画：
有的学生写道，我想对沙利文老师说：“上帝蒙蔽了海伦的眼睛，但是你用爱在海伦的心里打开了一扇窗，使海伦对生活充满希望。”
有的学生写道，我想对海伦的父母说：“如果海伦是鲜花，那么你们就是绿叶！”
……
学生从中明白：不要忘记拼搏，不要向命运低头，也不要忘记感谢所有关爱过你的人。学生的认识显得更加丰满、更加充盈、更加深刻。
“让课堂溢出浓浓的语文味”。虽然我们可能还不能用精准的语言定义“语文味”这个概念，但是，教师要善于发挥自身的作用，引领学生学习语文，在课堂的每个角落，不时能嗅到”语文的味道”。