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摘 要：教学背景分析是教学设计的第一步，也是最关键的一步，它决定了教学设计的起点，是教师进行教学设计的科学依据，此外，教学背景分析尊重了学生在学习过程中的主体地位，发挥学生的主观能动性。教学背景分析主要基于学生、课程标准、教材进行深入探究，笔者将介绍教学背景分析的内容，并依据“电场强度”这一节课展开教学背景分析。
关键词：课标分析；教材分析；学情分析
教学设计是教师在进行具体教学前必要的步骤，决定着教学结果和学生学习的水平。教学设计这个大流程是由很多小的环节结合而成，其中，教学背景分析是教学设计的首要环节和基础，是联系学生、教师和学习内容的桥梁。教师只有对教学背景进行了准确的分析，并选取正确的教学策略才能使教学效果达到最优化水平，最终达到学生与教师共同进步的结果。
一、 教学背景分析的组成
（一） 课程标准分析
课程标准注重落实立德树人的根本任务，凝练了学科的核心素养，提出了对应不同的层面学生应达到的一系列的目标水平，是确定教学目标的依据。通过分析课标，可以了解学生应该达到的标准，进而确定可测量的教学目标。
（二） 学习内容分析
学习内容分析主要分析教材的设置、内容呈现的顺序及本节课的内容在某个范围内的地位和价值。学习内容决定了教师应该教什么和学生应该学什么，是教学的关键。教师要从教学内容出发，了解重点的难点，合理地安排针对性教学。
（三） 学情分析
学情分析是针对学生个体的分析，其中包括对学生已有水平的分析、学生学习特点的分析和学生与目标之间的差距即学习需要的分析。通过学情分析，我们可以大体上得到学生的平均水平和相似的特点，基于学生自身的情况，制定可观测可实现的教学目标，采取合适的教学策略，使学生向目标方向发展。
二、 教学背景分析
高中物理学科课程标准凝练了物理学科的核心素养，将初中物理课标中的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，扩展凝练为：物理观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任。新课标基于学生理解的层次，逐步让学生具备物质、运动及相互作用的观念。
（一） 高中物理课程标准（2017版）分析
在2017版的《普通高中物理课程标准》中，对电场强度的要求是：
1. 知道电场是一种物质；
2. 了解电场强度，体会用物理量之比定义新物理量的方法；
3. 会用电场线描述电场。
（二） 教材分析
所用教科书为2004年5月由人民教育出版社出版的高中物理选修31，共有三章，分别为“静电场”“恒定电流”和“磁场”。
1. 本节内容在物理知识体系中的地位
“电场强度”为高中物理选修31第一章“静电场”的第二节，是对已经学习的库仑定律的延伸，同時也为今后与电势有关的学习奠定基础，在教材体系中起着承上启下的作用。
此外，电学是物理学科中的重要组成之一，学习有关电学的知识对以后的学习及生活都有很大的帮助。
2. 学习内容分析
本节课的教学内容由电场、电场强度、点电荷的电场、电场强度的叠加、电场线和匀强电场，教材内容的组成和呈现顺序如图1。
图1 教学内容的组成和呈现顺序
（三） 学情分析
1. 素养水平分析
学生已经学习了库仑定律的定义式，已经具备一定的抽象思维能力，能够通过建构简单的物理模型分析、解决简单的有关电荷受力的问题，所以教师在教学中应该建立新知识与原有知识的联系，以便学生形成清晰的概念体系。
（1）学生已有水平：
①知识：知道电荷的定义及库仑定律的表达式，了解矢量叠加原理；
②能力：可以建构简单的运动模型，有描述物理现象，分析、解决物理问题的能力；
情感：乐于探究生活中的物理原理，具有关心社会发展的意识。
（2）高中课标要求
①知识：了解电场的实质，知道矢量叠加的计算方法；
②能力：建构电场线的模型，能用电场线描述电场，能用矢量叠加方法计算电场强度；
③情感：乐于探究生活中的电现象，认识电场的本质，体会比值定义法的方法。
（3）学习需要
①知识：一般的运动的概念、特点→平抛运动的概念、特点；
②能力：建构简单的模型、分析简单问题→建构电场线的模型，会计算空间一点的电场强度；
③情感：由乐于探究生活中的物理现象→探究电荷受力情况，体会科学方法的应用。
2. 学习障碍分析
由学习进阶的分析可以知道，学生还没有了解电荷间相互作用及库仑定律的本质以及有关矢量叠加的计算方法，抽象思维发展的不够全面，而本节课的内容多数建立在模型的分析之上。所以在教学过程中，可能会遇到学生不能准确计算多种情况下的电场强度的问题，还需要教师的引导，所以教师在课堂上要通过几道例题的讲解，让学生掌握方法，并能通过建构模型的方法解决较复杂的物理问题。
3. 学习风格分析
高中学生更容易通过归纳法、演示实验、小组讨论探究的方式学习知识，教师可以通过归纳法讲解知识点，并注意知识的拓展，通过演示实验激发学生的学习兴趣，提出问题让小组进行交流探讨，以学生易于接受的方式教学。
三、 总结
教学背景分析主要是对学生和教学内容的分析，其重点是对教材内容的分析，要做到理解、透彻、细化；对学生的分析要做到全面、深入、具体；对课标的分析要做到清晰、凝练。
通过教学背景分析，教师可以大概掌握教学的总体布局，有利于教师设计教学目标、教学流程和教学的实施，促进教师的专业发展，与此同时，也促进了学生对知识的掌握，提高学习效率，更快地达到预期的目标。
参考文献：
[1]刘健智，蒋国.《电场强度的描述》教学设计[J].湖南中学物理，2018：65-70.
[2]华彬昌.验证机械能守恒的教学设计[J].中学物理参考，2017：51-52.
[3]赵志成.培养高中学生物理核心素养的教学设计研究[J].扬州大学，2018：113.
作者简介：
王欣羽，吉林省延吉市，延边大学。
关键词：课标分析；教材分析；学情分析
教学设计是教师在进行具体教学前必要的步骤，决定着教学结果和学生学习的水平。教学设计这个大流程是由很多小的环节结合而成，其中，教学背景分析是教学设计的首要环节和基础，是联系学生、教师和学习内容的桥梁。教师只有对教学背景进行了准确的分析，并选取正确的教学策略才能使教学效果达到最优化水平，最终达到学生与教师共同进步的结果。
一、 教学背景分析的组成
（一） 课程标准分析
课程标准注重落实立德树人的根本任务，凝练了学科的核心素养，提出了对应不同的层面学生应达到的一系列的目标水平，是确定教学目标的依据。通过分析课标，可以了解学生应该达到的标准，进而确定可测量的教学目标。
（二） 学习内容分析
学习内容分析主要分析教材的设置、内容呈现的顺序及本节课的内容在某个范围内的地位和价值。学习内容决定了教师应该教什么和学生应该学什么，是教学的关键。教师要从教学内容出发，了解重点的难点，合理地安排针对性教学。
（三） 学情分析
学情分析是针对学生个体的分析，其中包括对学生已有水平的分析、学生学习特点的分析和学生与目标之间的差距即学习需要的分析。通过学情分析，我们可以大体上得到学生的平均水平和相似的特点，基于学生自身的情况，制定可观测可实现的教学目标，采取合适的教学策略，使学生向目标方向发展。
二、 教学背景分析
高中物理学科课程标准凝练了物理学科的核心素养，将初中物理课标中的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，扩展凝练为：物理观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任。新课标基于学生理解的层次，逐步让学生具备物质、运动及相互作用的观念。
（一） 高中物理课程标准（2017版）分析
在2017版的《普通高中物理课程标准》中，对电场强度的要求是：
1. 知道电场是一种物质；
2. 了解电场强度，体会用物理量之比定义新物理量的方法；
3. 会用电场线描述电场。
（二） 教材分析
所用教科书为2004年5月由人民教育出版社出版的高中物理选修31，共有三章，分别为“静电场”“恒定电流”和“磁场”。
1. 本节内容在物理知识体系中的地位
“电场强度”为高中物理选修31第一章“静电场”的第二节，是对已经学习的库仑定律的延伸，同時也为今后与电势有关的学习奠定基础，在教材体系中起着承上启下的作用。
此外，电学是物理学科中的重要组成之一，学习有关电学的知识对以后的学习及生活都有很大的帮助。
2. 学习内容分析
本节课的教学内容由电场、电场强度、点电荷的电场、电场强度的叠加、电场线和匀强电场，教材内容的组成和呈现顺序如图1。
图1 教学内容的组成和呈现顺序
（三） 学情分析
1. 素养水平分析
学生已经学习了库仑定律的定义式，已经具备一定的抽象思维能力，能够通过建构简单的物理模型分析、解决简单的有关电荷受力的问题，所以教师在教学中应该建立新知识与原有知识的联系，以便学生形成清晰的概念体系。
（1）学生已有水平：
①知识：知道电荷的定义及库仑定律的表达式，了解矢量叠加原理；
②能力：可以建构简单的运动模型，有描述物理现象，分析、解决物理问题的能力；
情感：乐于探究生活中的物理原理，具有关心社会发展的意识。
（2）高中课标要求
①知识：了解电场的实质，知道矢量叠加的计算方法；
②能力：建构电场线的模型，能用电场线描述电场，能用矢量叠加方法计算电场强度；
③情感：乐于探究生活中的电现象，认识电场的本质，体会比值定义法的方法。
（3）学习需要
①知识：一般的运动的概念、特点→平抛运动的概念、特点；
②能力：建构简单的模型、分析简单问题→建构电场线的模型，会计算空间一点的电场强度；
③情感：由乐于探究生活中的物理现象→探究电荷受力情况，体会科学方法的应用。
2. 学习障碍分析
由学习进阶的分析可以知道，学生还没有了解电荷间相互作用及库仑定律的本质以及有关矢量叠加的计算方法，抽象思维发展的不够全面，而本节课的内容多数建立在模型的分析之上。所以在教学过程中，可能会遇到学生不能准确计算多种情况下的电场强度的问题，还需要教师的引导，所以教师在课堂上要通过几道例题的讲解，让学生掌握方法，并能通过建构模型的方法解决较复杂的物理问题。
3. 学习风格分析
高中学生更容易通过归纳法、演示实验、小组讨论探究的方式学习知识，教师可以通过归纳法讲解知识点，并注意知识的拓展，通过演示实验激发学生的学习兴趣，提出问题让小组进行交流探讨，以学生易于接受的方式教学。
三、 总结
教学背景分析主要是对学生和教学内容的分析，其重点是对教材内容的分析，要做到理解、透彻、细化；对学生的分析要做到全面、深入、具体；对课标的分析要做到清晰、凝练。
通过教学背景分析，教师可以大概掌握教学的总体布局，有利于教师设计教学目标、教学流程和教学的实施，促进教师的专业发展，与此同时，也促进了学生对知识的掌握，提高学习效率，更快地达到预期的目标。
参考文献：
[1]刘健智，蒋国.《电场强度的描述》教学设计[J].湖南中学物理，2018：65-70.
[2]华彬昌.验证机械能守恒的教学设计[J].中学物理参考，2017：51-52.
[3]赵志成.培养高中学生物理核心素养的教学设计研究[J].扬州大学，2018：113.
作者简介：
王欣羽，吉林省延吉市，延边大学。