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摘 要 语文教学首在于“读”，次在于“思”。“读”包括熟读和诵读，“思”包括精思和深思。语文老师需要调动学生“读”与“思”的动力，深耕“读”“思”的方法，促进学生不断深入文本内容，掌握语文学习的技能，不断提高理解能力、素材积累、语言技能和文化素养，最终提高学生的语文核心素养。
关键词 熟读;诵读;精思;深思;语文素养
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）23-0179-01
苏轼曰：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”“旧书”就是经典的意思，他委婉劝慰朋友阅读经典不要怕麻烦，只要熟读深思，下大功夫，一定会理解经典的内涵。其实这些话用在我们小学语文教学中亦然，小学生只要多读熟读，精思深思，就一定可以理解文本的内涵，提高语文核心素养。
一、巧用熟读，提高理解能力
古人特别重视朗读，你看那些影视剧中的老私塾先生教那些小孩子摇头晃脑地读书，刚开始感觉很好笑，是死读书。其实现在看来，那种朗读课文的方法还是有很多东西值得我们小学语文教师学习。俗话说得好，“书读百遍，其义自见”。多读书，熟读课文，对学习语文有很多好处，尤其对小学生理解文本的能力有很大好处。我们课堂上不妨多指导小学生读文本，用各种方式来实现对文本的理解，从而加深后面对文本的领悟。
如学习《李广射虎》一文，这篇文章以卢纶的一首古诗开头，可以说理解这首诗是这篇文章的重难点，不过这首诗的意义不需要查字典来解决，我们只要从文章中找到相应的语句即可。所以这就需要引导小学生多读文本，直至熟读为止，这样就很容易理解这首古诗的内容。其实文本中的内容理解都可以运用熟读的方式进行，课堂上就应该让小学生多读，在读中思考，在读中品味，从而提高小学生的理解能力。
二、巧用诵读，提高素材积累
诗圣杜甫说过，“读书破万卷，下笔如有神”，可见读书、诵书对写作的重要性。我们的祖先不也这样说嘛，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会诌”。这里的“熟读”其实就是背诵，你看有了这么多的素材积累，还害怕写不出来文章吗？这对小学生来说，是个很好的学习借鉴。因为他们阅读的东西本来就不多，积累很少，这对小学生的语言表达能力没有好处。我们就要引导他们在平时的小学语文学习中多读，最好能熟读成诵，这样就可以为写作积累大量的素材，在写作中能有所借鉴，从而提高他们的写作能力。
如学习《莫高窟》一文，这篇文章把莫高窟里的壁画描绘得非常生动形象，这里描写彩塑的方法各不相同，点面结合，有群体描写，又有个体细节描写，形象地描写了彩塑的神态;壁画描写重在姿态各异，作者用了排比、比喻等修辞手法，把壁画描写得惟妙惟肖。这些语言都是小学生写作需要积累的素材，必须让小学生在课堂上品味之余，把文本的二、三、四段的描写背诵下来，积累大量的词语，并学会这里面一些经典的句式，为提高小学生的写作能力打基础。
三、巧用精思，提高语言技能
孔子特别重视思考，“学而不思则罔”;洛克威尔也有“真知灼见，首先来自多思来自善疑”的说法，可见独立思考能力对一个人的学习和成长有多大的作用。小学生是未来的花朵，要想让他们在未来成功地绽放自己，就要引导他们在学习中学会独立思考，最好能够多读精思。只有能在学习中做到深思的人，才能有自己独特的想法，才能在学习中有所发现，有所创新，这对小学生的学习和成长都非常重要。在小学语文教学中，指导小学生对所学知识，尤其是重点知识进行精思善疑，这对提高小学生的思维能力、语言表达能力有很大的作用。
如学习《黄果树瀑布》一文，这篇文章是一篇游记，写得非常生动形象，景色迷人，使人读后如身临其境。为了让小学生体会到文本的美妙，笔者让小学生好好地阅读文本，并品味文本，思考文本的内涵。尤其是文本中几处用词，像第二段中的“飘”“涌”，第三段中的“泻”，第五段中的“撩”“洒”等词语的好处，让小学生边读边思考，体会到用词的精妙。尤其是文本中大量修辞手法的應用，对瀑布形态和声音的描写，都要让小学生好好地思考、品味，从而掌握作者精妙的表达技巧，提高小学生的语言表达能力。
四、巧用深思，提高文化素养
小学语文教学不但要教给学生必须的语文知识，培养小学生的语言表达能力，养成良好的学习习惯，还要培养他们的文化修养。一般小学语文课堂教学以语文基本知识和技能为主，文化素养并不在考查范围，很多时候都是一带而过，这对培养小学生的文化品位和审美情趣不利，我们要引导小学生在培养他们语文知识和技能的同时，要不忘培养他们的人文精神和审美观，了解我们的灿烂文化，逐渐提高他们的文化素养。因此，我们不妨引导小学生对文本多一点深入思考，多注意从深处挖掘文本内涵，从而提高他们文化素养。
如学习《三顾茅庐》这篇文章，这里面包含中国很多文化知识，让小学生学习文本，不但让他们知道三顾茅庐的经过，人物形象塑造方法。更要引导小学生深入思考其中包含的古代文化精髓。“学贵有疑”，这篇文章发生在古代，是非常经典的故事，小学生不一定读得懂，可以引导小学生提出自己的疑问，并引导小学生对这里有价值的问题进行分组探究。
小学语文核心素养的提高是我们小学语文教学的重要目标，我们要结合小学语文学习的方法和技巧，深耕“读”和“思”的方法，不断提高小学生的语文素养。
参考文献：
[1]武红梅.探寻文本细读的三个切入点[J].教书育人，2019（07）：59.
[2]徐华军.“启思”策略：助力学生语文核心素养的发展[J].辽宁教育，2018（11）：24-27.
关键词 熟读;诵读;精思;深思;语文素养
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）23-0179-01
苏轼曰：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”“旧书”就是经典的意思，他委婉劝慰朋友阅读经典不要怕麻烦，只要熟读深思，下大功夫，一定会理解经典的内涵。其实这些话用在我们小学语文教学中亦然，小学生只要多读熟读，精思深思，就一定可以理解文本的内涵，提高语文核心素养。
一、巧用熟读，提高理解能力
古人特别重视朗读，你看那些影视剧中的老私塾先生教那些小孩子摇头晃脑地读书，刚开始感觉很好笑，是死读书。其实现在看来，那种朗读课文的方法还是有很多东西值得我们小学语文教师学习。俗话说得好，“书读百遍，其义自见”。多读书，熟读课文，对学习语文有很多好处，尤其对小学生理解文本的能力有很大好处。我们课堂上不妨多指导小学生读文本，用各种方式来实现对文本的理解，从而加深后面对文本的领悟。
如学习《李广射虎》一文，这篇文章以卢纶的一首古诗开头，可以说理解这首诗是这篇文章的重难点，不过这首诗的意义不需要查字典来解决，我们只要从文章中找到相应的语句即可。所以这就需要引导小学生多读文本，直至熟读为止，这样就很容易理解这首古诗的内容。其实文本中的内容理解都可以运用熟读的方式进行，课堂上就应该让小学生多读，在读中思考，在读中品味，从而提高小学生的理解能力。
二、巧用诵读，提高素材积累
诗圣杜甫说过，“读书破万卷，下笔如有神”，可见读书、诵书对写作的重要性。我们的祖先不也这样说嘛，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会诌”。这里的“熟读”其实就是背诵，你看有了这么多的素材积累，还害怕写不出来文章吗？这对小学生来说，是个很好的学习借鉴。因为他们阅读的东西本来就不多，积累很少，这对小学生的语言表达能力没有好处。我们就要引导他们在平时的小学语文学习中多读，最好能熟读成诵，这样就可以为写作积累大量的素材，在写作中能有所借鉴，从而提高他们的写作能力。
如学习《莫高窟》一文，这篇文章把莫高窟里的壁画描绘得非常生动形象，这里描写彩塑的方法各不相同，点面结合，有群体描写，又有个体细节描写，形象地描写了彩塑的神态;壁画描写重在姿态各异，作者用了排比、比喻等修辞手法，把壁画描写得惟妙惟肖。这些语言都是小学生写作需要积累的素材，必须让小学生在课堂上品味之余，把文本的二、三、四段的描写背诵下来，积累大量的词语，并学会这里面一些经典的句式，为提高小学生的写作能力打基础。
三、巧用精思，提高语言技能
孔子特别重视思考，“学而不思则罔”;洛克威尔也有“真知灼见，首先来自多思来自善疑”的说法，可见独立思考能力对一个人的学习和成长有多大的作用。小学生是未来的花朵，要想让他们在未来成功地绽放自己，就要引导他们在学习中学会独立思考，最好能够多读精思。只有能在学习中做到深思的人，才能有自己独特的想法，才能在学习中有所发现，有所创新，这对小学生的学习和成长都非常重要。在小学语文教学中，指导小学生对所学知识，尤其是重点知识进行精思善疑，这对提高小学生的思维能力、语言表达能力有很大的作用。
如学习《黄果树瀑布》一文，这篇文章是一篇游记，写得非常生动形象，景色迷人，使人读后如身临其境。为了让小学生体会到文本的美妙，笔者让小学生好好地阅读文本，并品味文本，思考文本的内涵。尤其是文本中几处用词，像第二段中的“飘”“涌”，第三段中的“泻”，第五段中的“撩”“洒”等词语的好处，让小学生边读边思考，体会到用词的精妙。尤其是文本中大量修辞手法的應用，对瀑布形态和声音的描写，都要让小学生好好地思考、品味，从而掌握作者精妙的表达技巧，提高小学生的语言表达能力。
四、巧用深思，提高文化素养
小学语文教学不但要教给学生必须的语文知识，培养小学生的语言表达能力，养成良好的学习习惯，还要培养他们的文化修养。一般小学语文课堂教学以语文基本知识和技能为主，文化素养并不在考查范围，很多时候都是一带而过，这对培养小学生的文化品位和审美情趣不利，我们要引导小学生在培养他们语文知识和技能的同时，要不忘培养他们的人文精神和审美观，了解我们的灿烂文化，逐渐提高他们的文化素养。因此，我们不妨引导小学生对文本多一点深入思考，多注意从深处挖掘文本内涵，从而提高他们文化素养。
如学习《三顾茅庐》这篇文章，这里面包含中国很多文化知识，让小学生学习文本，不但让他们知道三顾茅庐的经过，人物形象塑造方法。更要引导小学生深入思考其中包含的古代文化精髓。“学贵有疑”，这篇文章发生在古代，是非常经典的故事，小学生不一定读得懂，可以引导小学生提出自己的疑问，并引导小学生对这里有价值的问题进行分组探究。
小学语文核心素养的提高是我们小学语文教学的重要目标，我们要结合小学语文学习的方法和技巧，深耕“读”和“思”的方法，不断提高小学生的语文素养。
参考文献：
[1]武红梅.探寻文本细读的三个切入点[J].教书育人，2019（07）：59.
[2]徐华军.“启思”策略：助力学生语文核心素养的发展[J].辽宁教育，2018（11）：24-27.