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《小学语文课程标准（2011年版）》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”小学阶段是学生语言发展的最佳阶段，是学生各种能力得以开发的关键时期。因此，培养学生清楚、准确、流利地应用祖国的语言文字，是我们小学教师义不容辞的责任。
一、课堂随机训练，夯实口语基础
1.利用插图，描述情境。对于低年级学生来说，直观、形象的事物最能引起他们的注意，教材中色彩鲜艳、画面生动的插图，为培养学生口语交际能力提供了丰富的语言材料。在教学中，教师要充分利用插图对学生进行口语交际训练。如人教版语文一年级上册《雪地里的小画家》一文的插图，是一幅栩栩如生的冬景图，白雪覆盖了整片森林，整个世界成了美丽的白色。在铺着厚厚雪花的森林空地上，小鸡、小狗、小鸭、小马几个好朋友在高兴地玩耍着，身后留下了一串串清晰的脚印，而小青蛙则在雪地下的洞穴里睡大觉呢！教学时，教师要引导学生仔细观察图画，结合课文了解插图的意思，然后和同桌小朋友互相说一说：图上画的是什么季节？是从哪里看出来？图上都有哪些小动物？他们在干什么？……通过交流互动，让学生的听说能力得到了充分的训练。
2.结合阅读，演绎内容。演绎课本剧是激发学生学习兴趣的重要手段之一，能帮助学生深入理解课文，积累语言，培养他们正确运用语言的能力，达到提高语文整体素质的目的。教学中，教师要根据课文内容、体裁的特点和学生的实际，确定演绎课本剧的要求、内容和形式，有效地对学生进行口语交际能力的训练。如教学《珍贵的教科书》一课时，可以在课前让学生预习课文内容，然后准备道具，让学生选择角色进行表演，在表演中训练学生的口语交际能力，也让学生尝试一下当演员的滋味，激发学生积极参与的意识。在忠于教材的基础上，学生在表演中不仅对课文内容进行了剧情创新，还充分地展示了自己的口语表达能力。演绎课本剧，不仅训练了学生的口语交际的能力，还提高了学生对课文内容的理解程度以及对课文中人物的思想情感的感悟能力。
3.发挥想象，身临其境。语文教材中选编了一些唐诗宋词，唐诗宋词非常有韵味，读起来琅琅上口，学生非常喜欢，但是要理解诗词的寓意，却不是件容易的事。在教学中，为了增强学生对诗人的写诗意境的理解，可以让学生结合诗人当时的时代背景与诗词内容发挥想象，把诗人所写的诗句用自己的话改写成白话文，然后在小组内交流，各小组又推荐讲得好的同学在班上这样既交流，通过这样的交流互动既让学生理解了诗意，又训练了学生口语交际的能力。如教学李白的《赠汪伦》一诗时，可以先让学生熟悉诗句，然后启发学生想象李白跟汪伦离别时的情景，让学生选择角色分别演绎李白和汪伦，再现李白与汪伦离别时的情景。让学生通过口头演绎与表演，把李白和汪伦离别时的情景展示得淋漓尽致，给人一种身临其境的感觉，让人回味无穷。
4.“新闻”热播，积累素材。为了给学生创造一个施展口才的良好环境，激发学生口语交际的兴趣，丰富口语训练的内容，教师可以开展课前3分钟的“新闻”热播，采用轮流主持制，让每个同学把自己看到的、听到的“新闻”用3分钟时间“热播”给同学听，然后进行评比，看谁说得好，有内容，有层次，有新意，并且用词准，说得流利。通过“新闻”热播，不仅强化了学生的口语训练，也为学生习作提供了大量素材，真是一举多得。
5.课后练说，加深理解。在教学完一篇课文后，教师要给学生留下想象空间，让学生结合课文内容想一想、说一说，交流一下学习心得与体会，抒发一下自己的感情，进行课后练说，既培养学生的思维能力和口语交际能力，又让学生对文章内容有更深入的理解。
二、课内课外结合，加强口语训练
1.看一看，说一说。要提高学生的口头表达能力，就必须从培养学生的观察能力入手，让学生掌握观察的方法。要带领学生深入生活，深入社会，开阔视野，增长知识，如带领学生到公园、农家小院、儿童乐园等地参观浏览，让学生观察身边的事物，掌握重点观察、全面观察、按顺序观察的方法，在描述他们最喜欢的事物的过程中培养学生口语交际能力。
2.玩一玩，说一说。玩是孩子们的天性。教师要不失时机地激发学生把玩的过程说出来，让学生在玩耍中留心观察，玩后回忆玩的过程，按照“玩什么——怎样玩——玩后的心情怎样”这个顺序说一说玩的过程。（1）说活动课内容。利用活动课时间，开展各种有意义的活动，是训练学生口语交际的良好题材。如用蛋壳制作不倒翁，学生制作后，把制作的过程及自己的亲身体验说出来，就成了一篇内容具体、感情真实的口头作文。⑵说社会活动内容。学生参加社会活动与节假日活动，如“六一”联欢活动、春秋季节时参加游园活动等都可以让学生在口语交际课上说一说，让学生把自己参加活动的过程和体会说出来，进一步提高学生的口语表达能力。
3.面对面，说一说。俗话说：家长是学生的第一任老师。为了提高学生的口语交际能力，可以利用每周双休日的时间让学生把自己在学校里所看到、听到的以及自己最喜欢的事情或自己在学习中所获取的知识信息与家长面对面的进行交流，既让家长了解孩子在学校的学习生活情况，增强学生与家长的沟通能力，也强化了对学生的口语交际训练
4.读一读、说一说。阅读是吸收，是通过对语言文字的理解吸收营养、汲取知识;说、写是倾吐，是运用语言文字把自己的所见所闻、所思所想表达出来，以读促说是提高学生口语交际能力的有效手段。（1）创设阅读条件。一是在班内建立了图书角，让学生利用空闲时间阅读;二是与家长密切配合，鼓励学生家长为自己的子女买课外读物，让学生家中都有课外读物;三是指导学生课外阅读的方法，培养他们课外阅读的兴趣，使他们乐于读课外读物。（2）利用课外阅读，进行说话训练。学生通过课外阅读，为说话奠定了基础。教师要引导学生在阅读的过程中，建立优美词句记录本，鼓励学生动手、动脑积累优美词句，并通过进行优美词句交流，优秀日记评选，把阅读、写话、说话融为一体，充分发挥了以读促说的作用。
5.演一演，说一说。在口语交际教学中，可以精心选择生动有趣，贴近学生生活的小故事让学生结合故事内容进行角色表演，在角色体验中进行对话训练，做到用普通话讲，内容清楚，态度自然大方，有礼貌，既能展示学生的才艺，又能提高学生口语表达能力。
◇责任编辑：王天杰◇
一、课堂随机训练，夯实口语基础
1.利用插图，描述情境。对于低年级学生来说，直观、形象的事物最能引起他们的注意，教材中色彩鲜艳、画面生动的插图，为培养学生口语交际能力提供了丰富的语言材料。在教学中，教师要充分利用插图对学生进行口语交际训练。如人教版语文一年级上册《雪地里的小画家》一文的插图，是一幅栩栩如生的冬景图，白雪覆盖了整片森林，整个世界成了美丽的白色。在铺着厚厚雪花的森林空地上，小鸡、小狗、小鸭、小马几个好朋友在高兴地玩耍着，身后留下了一串串清晰的脚印，而小青蛙则在雪地下的洞穴里睡大觉呢！教学时，教师要引导学生仔细观察图画，结合课文了解插图的意思，然后和同桌小朋友互相说一说：图上画的是什么季节？是从哪里看出来？图上都有哪些小动物？他们在干什么？……通过交流互动，让学生的听说能力得到了充分的训练。
2.结合阅读，演绎内容。演绎课本剧是激发学生学习兴趣的重要手段之一，能帮助学生深入理解课文，积累语言，培养他们正确运用语言的能力，达到提高语文整体素质的目的。教学中，教师要根据课文内容、体裁的特点和学生的实际，确定演绎课本剧的要求、内容和形式，有效地对学生进行口语交际能力的训练。如教学《珍贵的教科书》一课时，可以在课前让学生预习课文内容，然后准备道具，让学生选择角色进行表演，在表演中训练学生的口语交际能力，也让学生尝试一下当演员的滋味，激发学生积极参与的意识。在忠于教材的基础上，学生在表演中不仅对课文内容进行了剧情创新，还充分地展示了自己的口语表达能力。演绎课本剧，不仅训练了学生的口语交际的能力，还提高了学生对课文内容的理解程度以及对课文中人物的思想情感的感悟能力。
3.发挥想象，身临其境。语文教材中选编了一些唐诗宋词，唐诗宋词非常有韵味，读起来琅琅上口，学生非常喜欢，但是要理解诗词的寓意，却不是件容易的事。在教学中，为了增强学生对诗人的写诗意境的理解，可以让学生结合诗人当时的时代背景与诗词内容发挥想象，把诗人所写的诗句用自己的话改写成白话文，然后在小组内交流，各小组又推荐讲得好的同学在班上这样既交流，通过这样的交流互动既让学生理解了诗意，又训练了学生口语交际的能力。如教学李白的《赠汪伦》一诗时，可以先让学生熟悉诗句，然后启发学生想象李白跟汪伦离别时的情景，让学生选择角色分别演绎李白和汪伦，再现李白与汪伦离别时的情景。让学生通过口头演绎与表演，把李白和汪伦离别时的情景展示得淋漓尽致，给人一种身临其境的感觉，让人回味无穷。
4.“新闻”热播，积累素材。为了给学生创造一个施展口才的良好环境，激发学生口语交际的兴趣，丰富口语训练的内容，教师可以开展课前3分钟的“新闻”热播，采用轮流主持制，让每个同学把自己看到的、听到的“新闻”用3分钟时间“热播”给同学听，然后进行评比，看谁说得好，有内容，有层次，有新意，并且用词准，说得流利。通过“新闻”热播，不仅强化了学生的口语训练，也为学生习作提供了大量素材，真是一举多得。
5.课后练说，加深理解。在教学完一篇课文后，教师要给学生留下想象空间，让学生结合课文内容想一想、说一说，交流一下学习心得与体会，抒发一下自己的感情，进行课后练说，既培养学生的思维能力和口语交际能力，又让学生对文章内容有更深入的理解。
二、课内课外结合，加强口语训练
1.看一看，说一说。要提高学生的口头表达能力，就必须从培养学生的观察能力入手，让学生掌握观察的方法。要带领学生深入生活，深入社会，开阔视野，增长知识，如带领学生到公园、农家小院、儿童乐园等地参观浏览，让学生观察身边的事物，掌握重点观察、全面观察、按顺序观察的方法，在描述他们最喜欢的事物的过程中培养学生口语交际能力。
2.玩一玩，说一说。玩是孩子们的天性。教师要不失时机地激发学生把玩的过程说出来，让学生在玩耍中留心观察，玩后回忆玩的过程，按照“玩什么——怎样玩——玩后的心情怎样”这个顺序说一说玩的过程。（1）说活动课内容。利用活动课时间，开展各种有意义的活动，是训练学生口语交际的良好题材。如用蛋壳制作不倒翁，学生制作后，把制作的过程及自己的亲身体验说出来，就成了一篇内容具体、感情真实的口头作文。⑵说社会活动内容。学生参加社会活动与节假日活动，如“六一”联欢活动、春秋季节时参加游园活动等都可以让学生在口语交际课上说一说，让学生把自己参加活动的过程和体会说出来，进一步提高学生的口语表达能力。
3.面对面，说一说。俗话说：家长是学生的第一任老师。为了提高学生的口语交际能力，可以利用每周双休日的时间让学生把自己在学校里所看到、听到的以及自己最喜欢的事情或自己在学习中所获取的知识信息与家长面对面的进行交流，既让家长了解孩子在学校的学习生活情况，增强学生与家长的沟通能力，也强化了对学生的口语交际训练
4.读一读、说一说。阅读是吸收，是通过对语言文字的理解吸收营养、汲取知识;说、写是倾吐，是运用语言文字把自己的所见所闻、所思所想表达出来，以读促说是提高学生口语交际能力的有效手段。（1）创设阅读条件。一是在班内建立了图书角，让学生利用空闲时间阅读;二是与家长密切配合，鼓励学生家长为自己的子女买课外读物，让学生家中都有课外读物;三是指导学生课外阅读的方法，培养他们课外阅读的兴趣，使他们乐于读课外读物。（2）利用课外阅读，进行说话训练。学生通过课外阅读，为说话奠定了基础。教师要引导学生在阅读的过程中，建立优美词句记录本，鼓励学生动手、动脑积累优美词句，并通过进行优美词句交流，优秀日记评选，把阅读、写话、说话融为一体，充分发挥了以读促说的作用。
5.演一演，说一说。在口语交际教学中，可以精心选择生动有趣，贴近学生生活的小故事让学生结合故事内容进行角色表演，在角色体验中进行对话训练，做到用普通话讲，内容清楚，态度自然大方，有礼貌，既能展示学生的才艺，又能提高学生口语表达能力。
◇责任编辑：王天杰◇