《初中英语新课程标准》明确指出：学习英语不仅有利于学生更好地了解世界，学习先进的科学文化知识，传播中国文化，增进与各国青少年的相互沟通和理解，还能为青少年提供更多的接受教育的选择和职业发展的机会。学习英语能帮助学生形成开放包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的价值观和良好的人文素养。学习英语能够为学生未来参与知识创新和科技创新储备能力，也能为他们未来更好地适应世界的多极化、经济的全球化、社会的信息化奠定基础。
　　英语作为全球使用最广泛的语言之一，是使中国更好地了解世界、使世界更好地了解中国的主要桥梁，对我国的社会发展、经济建设和科技进步具有很重要的作用。作为交际工具的英语，其首要作用就是交际。因此，培养中学阶段学生的英语口语能力势在必行。
　　一、中学英语口语表达中存在的问题及对策
　　在中学英语教学中，我们会遇到这样的问题：“成绩优异，口语表达能力极差”，或者出现所谓的“哑巴英语”；也会遇到这样的现象：学生的口语一团糟，在设定的特定语言交际情境内，部分学生吞吞吐吐、结结巴巴，不能流利完整地说完一段话，面红耳赤，抓耳挠腮，站立不安。究其根本原因，是因为学生口语表达存在问题。那么该如何应对解决呢？
　　二、解决初中阶段学生口语表达问题的途径
　　1.培养兴趣
　　子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是最好的老师。这些充分说明了课堂教学中激发学生对口语表达的兴趣的重要性。
　　那么，该如何激发学生的兴趣呢？《初中英语新课程标准》指出：现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，教师应尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。
　　英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，特别要注意激发学生的学习兴趣，以形成性评价为主，强调评价学生在学习过程中的表现和进步。
　　教师要因地制宜，创造性地利用和开发现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息，为学生拓展学习和运用英语的渠道。
　　注重激励评价、课程资源开发拓宽学习渠道、课堂教学注重创设情境。课标从课程资源的开发、评价的运用、课堂教学的开展三个方面进行了表述，这三方面都可以理解为激发学生学习兴趣的手段。这就是方向，教师在教学中要认真执行。
　　2.纠正错误
　　这里所说的错误，是指学生在口语表达中出现的语法、句法错误。例如：
　　老师：I come from Hunan.Where do you come from？
　　学生甲：I am come from Hebei.
　　老师：Is he right？
　　众学生：Yes.
　　老师：No.I come from Hunan.Where do you come from？（老师重读带下划线的粗体字，希望学生关注助动词的使用。）
　　人非圣贤，孰能无过，学生即使出现错误也无可厚非。教师对学生在交际中出现的语言错误，应注意纠偏，对学生的错误不冷嘲热讽、不鄙夷挖苦，尽量保护学生的自尊，让学生明白自己错在哪，又不伤害学生学习的信心。这样的纠正错误策略才是正确的。但是在课堂中，我们往往看到的是：教师对回答错误的同学不作任何评价，而对那些与自己标准答案靠得很近的同学大声说好，这不能不说是教师教学策略上的失误。
　　3.完整表达
　　在教学过程中，努力培养学生完整表达的习惯。哪怕一节课只说一段完整的话，或者每一个口语交际的环节只说一段完整规范的话，即达到要求，天长日久，日积月累，习惯就养成了，由一句话到一小段话，再到大段的话，最后达到出口成章的水平。教师要善于等待，懂得厚积薄发的道理，急于求成、一蹴而就的办法不适合教英语。
　　4.因材施教
　　《新课标》指出：英语学习在很大程度上是个性化的活动，学习者由于年龄、性格、认知方式、生活环境等方面的差异，而具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得整体教学效果的最优化。因此，教师要在充分了解学生个体差异和不同需求的基础上，在教学方法、教学内容及教学评价等方面做到灵活多样，力求使每个学生都有所收益。这其实就是教学中的因材施教。考虑学生的个性差异、个体差异、思维发展差异；考虑学生的不同性格、特点，采取不同方法，面向全体，因材施教。对那些思维敏锐、反应灵活的学生，口语表达的标准是：力争每节课都能完整流畅地表达；而对那些反应迟缓、进步较慢的学生来说：只要每一篇课文学完后能规范地说几句话即达到要求。不仅要因材施教，还要分层教学，课堂教学中，对水平不同的学生，提出问题的难易程度不同，这样，让每一个学生都觉得“跳一跳，摘得到”，不同水平的学生每节课都获得收获。
　　只要努力培养学生的兴趣，坚持循序渐进，培养学生完整表达的能力，充分发挥教师的主导性和学生的主体性，学生英语口语表达能力的提高就指日可待。