论文部分内容阅读
摘要：优化与高效开展高中语文写作教学，可使学生快速了解和掌握作文写作素材和写作技巧，激发学生写作兴趣，增加习作信心的同时，也可以不断提升学生写作能力和写作效率。那么，作为一线高中语文教师应当如何优化写作教学指导方法呢？带着这样的思考，本文将从文本阅读、生活积累着手，从合作情境、批改总结等展开教学研究与分析，以期不断优化写作教学，提升高中学生写作水平。
关键词：高中语文;写作教学;指导方法;优化
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
高中语文教师应重视通过优化写作教学指导，帮助学生找到作文写作的有效途径，使学生顺畅的完成写作，并取得良好的写作效果，提高写作能力的同时，提高写作效率。对此，教师可引导学生观察生活，参与阅读并从中发现和积累优秀写作素材。同时，还要依据高中学生心理特征，激发学生写作灵感和情感表达欲望，并借助教师的批改意见，归纳写作技巧，以此逐步提高学生写作能力。
一、积累素材，阅读为基础生活为准绳
在高中阶段的语文写作教学优化指导教学中，教师需要重视帮助学生积累写作素材，以阅读指导为基础，现实生活为准绳，指导学生借助阅读的博采、生活的观察，撷取到优秀的写作素材。同时，教师也应重视通过优化指导的方法，循序渐进中让学生养成良好的积累习惯，使学生明白作文素材的积累不是现用现积累，而是经过日常生活的随时随地积累完成的，应做到写作时需要哪一类型的素材，都可以信手拈来、灵活应用。
如，《写人要关注事例和细节》教师，教师就可针对其中的“描写人物要注意选取典型事例，写出人物的特征。”、“以千字篇幅描写人物，做好的方法就是选取典型事例，运用恰当的语言，勾勒人物形象展示人物的性格与品质。”，从重视积累指导着手，指导学生阅读相关的文本资料，学习文本中的人物描写语言、词汇，并就其中的精美词汇、句子进行积累。同时，教师还应就写作的要求中的“典型事例”，指导学生进行生活实际观察，可让学生选取任身边平凡普通人物观察，发现他们身上的闪光点，以此作为素材积累下来，作为作文的主角，做到阅读文本是基础，生活实际为准绳，两者结合下完成积累体验，使学生高效率的完成“写人要关注事例和细节”为主要内容的写作目标，并养成阅读中积累写作素材的习惯、生活实际中积累实际典型事例素材的习惯。长此久往，达成写作相同类型作文时，可以信手拈来，将写作素材随用随取。教师以有效的重视素材积累优化指导的方法，提高作文教学效率，提高学生写作效率。
二、合作情境，体验实践触发写作灵感
高中阶段的语文作文教学，教师创设适宜作文内容的情境，指导学生以合作模式参与其中，使学生体验实践中写作的灵感得到触发，不断的提高写作能力。教师利用优化写作教学指导的方式，通过有效的方法，完成作文写作指导，使学生作文写作能力、合作能力、体验能力不断的提升，使写作视域得到不断的拓展，写作灵感油然而生。教师创设情境时，可选择依托多媒体设备支持下的画面情境，让学生画面观看中，合作完成对画面的分析与理解，也可创设体验实践情境，使学生合作体验实践中触发写作灵感。
如，以《窦娥冤（节选）》、《雷雨（节选）》、《哈姆莱特（节选）》话剧单元教学后，教师就可通过阅读鉴赏，让学生完成一篇评议性的作文，谈谈自己对话剧阅读的体会。想要让学生完成作文，教师可选择指导学生合作画面情境体验的方式，也可指导学生体验实践表演话剧的方式，进行合作体验活动，以此通过观看或表演，触发灵感，完成作文写作。同时，学生经过画面观看或是实践表演，领会话剧作品的内涵，了解人物情感，并将自己的写作灵感激活分析出话剧作品的主题意义、表现魅力、人物思想。教师经过有效应用语文优化写作教学指导的方法，使学生写作灵感激活状况下，学生话剧体验情感迸发出来，完成有效的理解目标，提高作文写作内涵，写出真情实感的作文，提高写作效率。教师的写作教学效率随之得到提高。
三、批改总结，完善作文体系积累经验
高中阶段的语文优化写作教学指导，教师的批改总结指导环节不可或缺，是完善学生作文体系积累写作经验。教师将学生完成的作文进行细致的批改，从中发现学生作文写作的问题，将共性的问题、个性问题整理出来，并以作文评价方式进行指导，帮助学生不断的提高作文写作能力，提高写作效率。
同时，教师还可就学生作文写作过程中出现问题，让学生以自我对号入座的方式进行作文体系的不断完善。教师讲学生写作中出现的顺序混乱、字迹不清、词不达意等问题罗列在一起，进行点评并分别列举出这些问题的句子，学生借助教师的匿名点评，了解到自己的问题，依据教师指导的方法，进行修正，有效的完成写作经验的积累目标，不断的提高写作能力。同时，教师还可将正确的作文写作逻辑讲述出来，并选取优秀的范文进行阅读，使学生经过两者结合，明辨自己写作文时出现的问题，并借助教师的指导，进行自我反思，反思之后，及时地将自己的作文进行改正，修改之后再请教师帮助点评。长此久往，积累丰富的写作经验，作文写作水平大大的提高，教师的指导方法优化性、有效性呈现出来，促使高中语文优化作文教学指导的方法有效性显现出来，助力学生作文经验的不断丰富，取得良好教学效果。教师评价总结与修改指导之后，还应对学生积极认真的写作态度给予表扬，让学生借助教师的表扬式激励，作文自信心倍增，并感受到来自教师的关心与关注，继而更加用心聆听教师的指导，提高作文写作的效率，使得作文写作成为快乐的事情，成为充满自信完成的学习能力，使得教师优化写作教学效率不断提高。
总结
总之，高中语文优化写作教学指导工作过程中，教师可通过指导学生积累写作素材、触发灵感、实践经验等，来不断强化学生作文写作能力，提高其写作效率，以此提高写作教学有效性。同時，教师还可引导学生用心阅读、细致观察生活，完成写作素材积累，并使学生依据写作体验情境活动有效完成写作教学目标，并让学生依据批改意见，归纳出写作技巧方法和不足之处，以提高自身写作能力。
参考文献
[1]郑淑超.新课改背景下的高中语文作文教育教学优化研究[J].课外语文，2021（01）：92-93.
[2]宋新之.浅谈高中语文写作教学发展现状及优化措施[J].散文百家（理论），2020（08）：151.
关键词：高中语文;写作教学;指导方法;优化
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
高中语文教师应重视通过优化写作教学指导，帮助学生找到作文写作的有效途径，使学生顺畅的完成写作，并取得良好的写作效果，提高写作能力的同时，提高写作效率。对此，教师可引导学生观察生活，参与阅读并从中发现和积累优秀写作素材。同时，还要依据高中学生心理特征，激发学生写作灵感和情感表达欲望，并借助教师的批改意见，归纳写作技巧，以此逐步提高学生写作能力。
一、积累素材，阅读为基础生活为准绳
在高中阶段的语文写作教学优化指导教学中，教师需要重视帮助学生积累写作素材，以阅读指导为基础，现实生活为准绳，指导学生借助阅读的博采、生活的观察，撷取到优秀的写作素材。同时，教师也应重视通过优化指导的方法，循序渐进中让学生养成良好的积累习惯，使学生明白作文素材的积累不是现用现积累，而是经过日常生活的随时随地积累完成的，应做到写作时需要哪一类型的素材，都可以信手拈来、灵活应用。
如，《写人要关注事例和细节》教师，教师就可针对其中的“描写人物要注意选取典型事例，写出人物的特征。”、“以千字篇幅描写人物，做好的方法就是选取典型事例，运用恰当的语言，勾勒人物形象展示人物的性格与品质。”，从重视积累指导着手，指导学生阅读相关的文本资料，学习文本中的人物描写语言、词汇，并就其中的精美词汇、句子进行积累。同时，教师还应就写作的要求中的“典型事例”，指导学生进行生活实际观察，可让学生选取任身边平凡普通人物观察，发现他们身上的闪光点，以此作为素材积累下来，作为作文的主角，做到阅读文本是基础，生活实际为准绳，两者结合下完成积累体验，使学生高效率的完成“写人要关注事例和细节”为主要内容的写作目标，并养成阅读中积累写作素材的习惯、生活实际中积累实际典型事例素材的习惯。长此久往，达成写作相同类型作文时，可以信手拈来，将写作素材随用随取。教师以有效的重视素材积累优化指导的方法，提高作文教学效率，提高学生写作效率。
二、合作情境，体验实践触发写作灵感
高中阶段的语文作文教学，教师创设适宜作文内容的情境，指导学生以合作模式参与其中，使学生体验实践中写作的灵感得到触发，不断的提高写作能力。教师利用优化写作教学指导的方式，通过有效的方法，完成作文写作指导，使学生作文写作能力、合作能力、体验能力不断的提升，使写作视域得到不断的拓展，写作灵感油然而生。教师创设情境时，可选择依托多媒体设备支持下的画面情境，让学生画面观看中，合作完成对画面的分析与理解，也可创设体验实践情境，使学生合作体验实践中触发写作灵感。
如，以《窦娥冤（节选）》、《雷雨（节选）》、《哈姆莱特（节选）》话剧单元教学后，教师就可通过阅读鉴赏，让学生完成一篇评议性的作文，谈谈自己对话剧阅读的体会。想要让学生完成作文，教师可选择指导学生合作画面情境体验的方式，也可指导学生体验实践表演话剧的方式，进行合作体验活动，以此通过观看或表演，触发灵感，完成作文写作。同时，学生经过画面观看或是实践表演，领会话剧作品的内涵，了解人物情感，并将自己的写作灵感激活分析出话剧作品的主题意义、表现魅力、人物思想。教师经过有效应用语文优化写作教学指导的方法，使学生写作灵感激活状况下，学生话剧体验情感迸发出来，完成有效的理解目标，提高作文写作内涵，写出真情实感的作文，提高写作效率。教师的写作教学效率随之得到提高。
三、批改总结，完善作文体系积累经验
高中阶段的语文优化写作教学指导，教师的批改总结指导环节不可或缺，是完善学生作文体系积累写作经验。教师将学生完成的作文进行细致的批改，从中发现学生作文写作的问题，将共性的问题、个性问题整理出来，并以作文评价方式进行指导，帮助学生不断的提高作文写作能力，提高写作效率。
同时，教师还可就学生作文写作过程中出现问题，让学生以自我对号入座的方式进行作文体系的不断完善。教师讲学生写作中出现的顺序混乱、字迹不清、词不达意等问题罗列在一起，进行点评并分别列举出这些问题的句子，学生借助教师的匿名点评，了解到自己的问题，依据教师指导的方法，进行修正，有效的完成写作经验的积累目标，不断的提高写作能力。同时，教师还可将正确的作文写作逻辑讲述出来，并选取优秀的范文进行阅读，使学生经过两者结合，明辨自己写作文时出现的问题，并借助教师的指导，进行自我反思，反思之后，及时地将自己的作文进行改正，修改之后再请教师帮助点评。长此久往，积累丰富的写作经验，作文写作水平大大的提高，教师的指导方法优化性、有效性呈现出来，促使高中语文优化作文教学指导的方法有效性显现出来，助力学生作文经验的不断丰富，取得良好教学效果。教师评价总结与修改指导之后，还应对学生积极认真的写作态度给予表扬，让学生借助教师的表扬式激励，作文自信心倍增，并感受到来自教师的关心与关注，继而更加用心聆听教师的指导，提高作文写作的效率，使得作文写作成为快乐的事情，成为充满自信完成的学习能力，使得教师优化写作教学效率不断提高。
总结
总之，高中语文优化写作教学指导工作过程中，教师可通过指导学生积累写作素材、触发灵感、实践经验等，来不断强化学生作文写作能力，提高其写作效率，以此提高写作教学有效性。同時，教师还可引导学生用心阅读、细致观察生活，完成写作素材积累，并使学生依据写作体验情境活动有效完成写作教学目标，并让学生依据批改意见，归纳出写作技巧方法和不足之处，以提高自身写作能力。
参考文献
[1]郑淑超.新课改背景下的高中语文作文教育教学优化研究[J].课外语文，2021（01）：92-93.
[2]宋新之.浅谈高中语文写作教学发展现状及优化措施[J].散文百家（理论），2020（08）：151.