【摘要】“三角形三边关系”是小学数学重点内容之一，但学生经常会陷入重形式记忆，弃本质理解的怪圈。教师在教学中，要准确把握呈现次序，让教学顺应学生的思维，还要善于打破学生的思维定式，从而让学生的理解走向深入，让学习真正发生。
　　【关键词】顺应 思维定式 三角形三边关系
　　一、“顺”学生思维，让学生研究指向更清晰
　　对于“能围成”与“不能围成”的呈现次序，我们数学团队也进行了讨论。部分教师觉得，应该先研究能围成的情况，因为学生学习知识，要先给他正确的。也有教师坚持认为，应该先研究不能围成的情况。只有弄明白为什么“不能围成”，学生的探索才会指向三角形三边的关系，从而真正理解为什么“能围成”。
　　为了厘清认识，研究小组的周老师和汪老师进行了同课异构的教学。为了便于比较，两节课堂上，均为学生提供2厘米、4厘米、5厘米、8厘米的小棒各一根，均采用小组合作的形式，任选3根小棒，围一围，再把每次围的情况记录在表格中。
　　【周老师课堂片段】
　　师：请同学们观察能围成的两种情况，它们为什么能围成三角形呢？
　　（学生一脸茫然，由于没有经验，他们根本不会想到把两边之和与第三边进行比较）
　　师（提醒）：你们可以把两根小棒的长度加起来与第三根的长度比一比，看看有什么关系。
　　（在教师的提点下，学生配合照做，但嘴里嘀咕声不停：这样比是什么意思？为什么要这样比呢？老师怎么想到的？ 学生虽然也在计算，也在操作，但脸上的茫然一直未消失）
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　　这样教，也得出了“三角形两边之和大于第三边”的结论，但学生过于被动，過程牵强。
　　【汪老师课堂片段】
　　师：对于刚才围三角形的过程，你们有什么想问的吗？
　　生：为什么有的能围成三角形，有的却不能围成呢？
　　课件集中呈现不能围成的图形：