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【摘要】本研究基于国内外对EGP+ESP理论相关研究，采用定量和质性研究方法，对在职综合英语教师和专业英语教师转型培养、教材编写、合作教学、模式构建等方面进行实地观察、半结构访谈和问卷调查，试图在现有基础上建构优化的EGP+ESP大学英语教学模式。
【关键词】大学英语；EGP+ESP；教学模式；质性研究
【作者简介】李晓静，浙江越秀外国语学院大外部。
一、研究背景及意义
此研究从教师层面切入，强调课程设置、教材选用以及师资队伍建设等方面突出语言的应用性和实用性，结合教学与专业知识、学科，从质性研究角度尝试优化EGP+ESP教学模式。
二、研究设计
本研究采用定量和质性研究结合的方法，对本校在职综合英语教师和专业英语教师转型培养、教材编写、合作教学、模式构建等方面进行探讨。定量研究主要采用封闭式量表问卷，质性研究贯穿于半结构式访谈中。
1.问卷设计。结合我校实际情况，从ESP教师转型培养、教材编写、合作教学、模式构建四个方面设计调查问卷。2.半结构化访谈。根据调查问卷得出的结果，抽取其中最重要的四个方面问题对6位本校在职综合英语教师和专业英语教师做了深入的半结构化访谈，之后采用录音转写的方式对语音和文字资料进行归纳、总结，利用“扎根理论”中的不断比较法，归纳文本并提炼出集中且有意义的主题。3.数据收集处理。问卷采用电子邮件、微信传输方式发放，共发放8份，回收8份。质性研究的研究对象较少，但针对性强，具较高信、效度。
三、结果与讨论
1.经编码后提炼出来的核心主题。笔者分析6份访谈文稿，对其做了初步归纳编码，并不断从访谈文字中提炼出主题编码。最终通过数据分析及归类整理，笔者将本研究的发现提炼成4个核心主题和多个附属子话题。
（1）教师转型培养。专业课教师上ESP课面临的问题与挑战：口语表达不畅且缺乏教学技巧。
ESP教师来源：公共英语教师和专业教师合作教学、海归教师、企业业务骨干和外聘学者、双语教师、公共英语教师进修和培训。
教师所需能力：英语专业知识（语言学、教学能力、复合型动态知识结构）和实践能力（基于自身经验进行自我反思、完善知识结构、教学反思和行动研究、了解学生需求和职业发展需求、复杂的角色转换能力、学科交叉能力）。
培养途径：教师终生学习并大量阅读专业书籍，专业协会培训， 院校支持机制（减免工作量、提高课时薪酬），ESP教师去企业实践，专家引导的校本研修（讲座与研讨、教学示范、观摩交流），建立ESP教师资格考试制度。
教学方式：案例教学、情景教学、实验学习、寝室英语等。
（2）教材编写。现有教材问题：忽略专业领域交际能力、缺乏教学评价机制和翻译训练环节。
编写原则：对学生和企业进行需求分析、专业内容与语言教学要有机结合、真实性、多样性、趣味性、知识性、可思性、语言难度适中、分层编写、培养学生兴趣。明确教学目标和发展方向、语料库及软件分析，通过专业语词重复信息、搭配和出现频率来编习题、教材和词汇表，以编促教。
编写形式：本校英语教师与专业英语教师合作；大学英语教师与同专业它校教师合作；本校英语教师和专业英语教师为主体，邀请外校同专业教师合作编写。
教材设计模式：学习者的输入、内容核心、语言核心、任务学习。教材特点：实景、互动、案例、专业知识和语言习得有机融合、传统教材与多媒體结合、图文并茂、合理定位教学目标、开发专业学术写作和学术演讲教材、设计ESP词汇、句法、语法练习和专业知识内容练习，开发编写教学大纲、考试大纲、参考书，拓展基于网络的ESP教学。
（3）合作教学。合作形式：英语教师和专业教师合作编写教材、备课、教学、评价、反馈和调整，成立ESP教研室或教学小组（如Hutchinson和Waters 2002提出科技英语、商务贸易英语和社会科学英语三个教学小组），ESP教师相对固定地教授相关专业学科。
专业教师协作任务：提供阅读清单，推荐专业网站、杂志和书籍，进行目标语言情境描述，解决专业疑难问题，帮助确定教学大纲和教学内容，审核教材译文。
合作教学流程：项目筹备（校企共同分析学生和企业需求）、项目确定（确定目标和教学任务）、教材编写（企业专家、专业教师和语言老师共同编写教材）、项目实施（明确教学内容并指导学生）、项目评估（校企共同确定评价方式和评价指标，多方评价和多元评价结合）。
（4）EGP+ESP大学英语教学模式构建。研究结果表明，EGP+ESP大学英语教学模式中教师转型培养模式应以英语专业教师为主，兼顾其他人员。英语教师跨专业读学位转型不太现实，学校应成立ESP教研室或教学小组，从政策、资金上来支持和培养合格的ESP师资；教材编写以本校英语教师和专业英语教师为主体，邀请外校同专业教师合作编写为宜，以编促教，经学生使用反馈后不断改进教材编写质量；合作教学需解决师资和教务安排、后勤保障等问题。
参考文献：
[1]大学英语教学的趋势——EGP还是ESP——国际物流服务话语体系能力的需求分析实证研究[J].外语研究，2011（5）：22-27.
【关键词】大学英语；EGP+ESP；教学模式；质性研究
【作者简介】李晓静，浙江越秀外国语学院大外部。
一、研究背景及意义
此研究从教师层面切入，强调课程设置、教材选用以及师资队伍建设等方面突出语言的应用性和实用性，结合教学与专业知识、学科，从质性研究角度尝试优化EGP+ESP教学模式。
二、研究设计
本研究采用定量和质性研究结合的方法，对本校在职综合英语教师和专业英语教师转型培养、教材编写、合作教学、模式构建等方面进行探讨。定量研究主要采用封闭式量表问卷，质性研究贯穿于半结构式访谈中。
1.问卷设计。结合我校实际情况，从ESP教师转型培养、教材编写、合作教学、模式构建四个方面设计调查问卷。2.半结构化访谈。根据调查问卷得出的结果，抽取其中最重要的四个方面问题对6位本校在职综合英语教师和专业英语教师做了深入的半结构化访谈，之后采用录音转写的方式对语音和文字资料进行归纳、总结，利用“扎根理论”中的不断比较法，归纳文本并提炼出集中且有意义的主题。3.数据收集处理。问卷采用电子邮件、微信传输方式发放，共发放8份，回收8份。质性研究的研究对象较少，但针对性强，具较高信、效度。
三、结果与讨论
1.经编码后提炼出来的核心主题。笔者分析6份访谈文稿，对其做了初步归纳编码，并不断从访谈文字中提炼出主题编码。最终通过数据分析及归类整理，笔者将本研究的发现提炼成4个核心主题和多个附属子话题。
（1）教师转型培养。专业课教师上ESP课面临的问题与挑战：口语表达不畅且缺乏教学技巧。
ESP教师来源：公共英语教师和专业教师合作教学、海归教师、企业业务骨干和外聘学者、双语教师、公共英语教师进修和培训。
教师所需能力：英语专业知识（语言学、教学能力、复合型动态知识结构）和实践能力（基于自身经验进行自我反思、完善知识结构、教学反思和行动研究、了解学生需求和职业发展需求、复杂的角色转换能力、学科交叉能力）。
培养途径：教师终生学习并大量阅读专业书籍，专业协会培训， 院校支持机制（减免工作量、提高课时薪酬），ESP教师去企业实践，专家引导的校本研修（讲座与研讨、教学示范、观摩交流），建立ESP教师资格考试制度。
教学方式：案例教学、情景教学、实验学习、寝室英语等。
（2）教材编写。现有教材问题：忽略专业领域交际能力、缺乏教学评价机制和翻译训练环节。
编写原则：对学生和企业进行需求分析、专业内容与语言教学要有机结合、真实性、多样性、趣味性、知识性、可思性、语言难度适中、分层编写、培养学生兴趣。明确教学目标和发展方向、语料库及软件分析，通过专业语词重复信息、搭配和出现频率来编习题、教材和词汇表，以编促教。
编写形式：本校英语教师与专业英语教师合作；大学英语教师与同专业它校教师合作；本校英语教师和专业英语教师为主体，邀请外校同专业教师合作编写。
教材设计模式：学习者的输入、内容核心、语言核心、任务学习。教材特点：实景、互动、案例、专业知识和语言习得有机融合、传统教材与多媒體结合、图文并茂、合理定位教学目标、开发专业学术写作和学术演讲教材、设计ESP词汇、句法、语法练习和专业知识内容练习，开发编写教学大纲、考试大纲、参考书，拓展基于网络的ESP教学。
（3）合作教学。合作形式：英语教师和专业教师合作编写教材、备课、教学、评价、反馈和调整，成立ESP教研室或教学小组（如Hutchinson和Waters 2002提出科技英语、商务贸易英语和社会科学英语三个教学小组），ESP教师相对固定地教授相关专业学科。
专业教师协作任务：提供阅读清单，推荐专业网站、杂志和书籍，进行目标语言情境描述，解决专业疑难问题，帮助确定教学大纲和教学内容，审核教材译文。
合作教学流程：项目筹备（校企共同分析学生和企业需求）、项目确定（确定目标和教学任务）、教材编写（企业专家、专业教师和语言老师共同编写教材）、项目实施（明确教学内容并指导学生）、项目评估（校企共同确定评价方式和评价指标，多方评价和多元评价结合）。
（4）EGP+ESP大学英语教学模式构建。研究结果表明，EGP+ESP大学英语教学模式中教师转型培养模式应以英语专业教师为主，兼顾其他人员。英语教师跨专业读学位转型不太现实，学校应成立ESP教研室或教学小组，从政策、资金上来支持和培养合格的ESP师资；教材编写以本校英语教师和专业英语教师为主体，邀请外校同专业教师合作编写为宜，以编促教，经学生使用反馈后不断改进教材编写质量；合作教学需解决师资和教务安排、后勤保障等问题。
参考文献：
[1]大学英语教学的趋势——EGP还是ESP——国际物流服务话语体系能力的需求分析实证研究[J].外语研究，2011（5）：22-27.