新课程将改变学生的学习生活，也将改变教师的教学生活，教师在自己的教学生活中将实现教学生活角色的转换。
　　一、教师应由课程计划的执行者变成课程的建构者
　　传统的课程观认为教师是课程的实施者、执行者，课程实施的质量在很大程度上依赖于教师对课程的理解，即教师能在多大程度上理解课程设计者的意图，在多大程度上深刻领会课程设计者的思想，并在课程实施中加以应用。将教师定为课程实施者，要求教师准确无误地领会课程设计者的思想，并踏实地无条件地履行既定的课程方案，这样就将教师排斥在课程的决策、开发及评价等诸多环节之外，忽视了教师在课程开发中的能动作用，使得课程决策和开发缺乏最可靠的实践基础，也导致教师产生对课程的消极态度。
　　新课程体系则给教师预留了充分的空间和余地，新课程与学生的生活世界相结合，为教育教学活动开拓了广阔的空间。新课程实行开放的内容体系，有利于学生的创造能力和创新精神的培养。新课程注重实践和实际，关注人生、社会和环境，有利于学生积极正确的情感、态度、价值观的形成。
　　同时，新课程体系要求教师成为课程的建构者，为了依据课程标准，建构适合实际教学情境的课程，教师一般要做好以下几点。
　　1.开发教育资源
　　新课程标准为适应不同地区、不同人群、不同环境的教学需要，只给出基本教学内容和教育资源，教师必须学会开发教育资源，这样才能顺利地完成教学任务，而且组织、指导、带领学生开发教育资源的过程，本身也是学生参与教学和实现创新的过程，教师积极主动地开发各种可用资源，从而使教学在一个更高的平台上开展，课程资源的开发和利用也开阔了教师的教育视野，扩展了教育内容，激活了师生经验，丰富了师生的生活，尤其重要的是提升了教师的课程建设能力和教育教学智慧。可以说，不懂得教育资源开发的教师就不是一个合格的教师。
　　2.调整课程和课程结构
　　在传统的课程理念下，教学计划或课程计划是教学的“法律条件”，它规定的教学内容是不容许随意改动的，所有的学生几乎整齐划一地“齐步走”。新课程体系下的教学内容具有很大的运用空间，教师可以根据实际情况适当调整课程结构。
　　3.具有设计教学活动的能力
　　按照新课程理念，课程要通过教学活动来实施。教材只规定活动的原则、方式、注意事项和案例，教学活动要由教师来设计，教师在设计活动时应注意感情、态度、价值观目标的实现，注意教育资源的开发和利用。
　　二、教师应由教学的管理者变为学生发展的指导者和合作者
　　我国长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的管理者，而且是学生成绩的评判者、学生发展的制约者，对于学生来说，学习来自外在的要求、强制，学习成了一种负担、压力，学生的体验是痛苦的、苦涩的。苦学是一种不可持续的学习行为，如果学习是发自内心的，是学生自己的精神需要，它就会成为一种可持续的学习行为。为此，使学生从“受逼”的学习状态中解脱出来，让学生变得爱读书、爱学习，便成为课程改革的头等大事和教学改革的首要任务。新课程理念强调，教师是学生学习的活动者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，交往意味着人人参与、平等对话。我认为教师要注意以下几点。
　　1.激发学生参与、学习、探究的强烈动机，了解学生，熟悉学生，创建学习的良好环境和氛围，创建丰富有趣的教学环境。
　　2.指导学生找准学习、探究的方向，为学生提供各种便利，为学生学习服务。建立互相接纳的支持性的宽容的学习气氛。因为学生是合作者，教师应与学生分享自己的感情和想法，和学生一同寻求真理，并且承认自己的过失和错误。
　　3.引导学生进行反思式自我批评，人发展的最根本的方法有两个：一是善于探索，一是善于反思。教师要注意培养学生反思和自我评价的能力，培养学生的自律能力和合作精神。
　　4.随时掌握新情况，考虑下一步如何指导学生学习。
　　三、教师应由裁判学生成绩的“法官”变为学生成长的激励者
　　这个转变主要是教师在评价领域的角色转变。过去，教师整治学生的“法宝”就是考试和排榜，用评价的功能或选拔的功能刺激学生的学习动机。新课程则要求评价促进学生的发展，教师要树立评价促进发展的新的评价观。
　　1.在学习生活评价中主要运用质性、激励性评价方法，少用量性、甄别性评价方法。采用质性评价方法，就是要确定其主流是否积极，其方法是否正确，而对其细节的小的利弊得失采取“模糊”的方法。质性评价尤其对身心发展并不成熟的儿童、青少年的思想品德的评价更有意义。
　　2.针对不同学生、不同需要采用不同的评价方法。并且要注意评价方法多样，针对学生的特点找到恰当的评价方式。