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摘 要：高三阶段是学生在高中学习的冲刺阶段，在这一阶段，学生将对过去所學过的知识进行统一的复习，对逐渐遗忘的知识点进行重拾，建立系统化的知识认知体系。故高三阶段学生复习的效果也就会对学生在高考中的表现产生直接的影响。作为高中物理教师，为了帮助学生实现有效的物理复习，也就要能结合实际情况对自己的复习教学策略进行革新，提升物理复习教学的有效性。本文对核心素养下微案例教学在高考物理复习中的应用进行了研究。
关键词：核心素养;微案例教学;物理复习;应用研究
高中物理是高中阶段学生学习的重点学科，也是难点学科，有很多学生都由于物理的难度以及抽象性，对物理产生了畏惧心理。但对很多学生来说，物理是其在高考中所必须要面对的，所以他们能做的只有放平心态，做好复习。作为高中物理教师，就要能认识到，对于物理知识复习的突破，学生能做的较为有限，但教师却可以通过对复习教学模式的调整来达成学生复习效果的有效提升。微案例教学是指将微案例作为教学材料。结合教学主体，通过生生互动、师生互动等环节完成教学的过程。若教师可以将其有效地应用到高考物理的复习之中，那么学生就可以实现对相关物理知识的有效复习，达成对物理概念的有效掌握。并且，通过对案例的思考与分析，学生的核心素养也可以得到培养，而核心素养也是《中国高考评价体系》中所明确提出的考查要求。所以为了实现高考复习效果的提升，帮助学生实现有效的复习进行，教师在实际的复习教学中就可以借助对微案例的研究实现微案例教学。
一、 高中物理高考复习现状研究
在当前的高中物理高考复习中，很多教师在开展复习教学时还秉持着过去的复习教学理念，片面地做题，而不注重复习教学的技巧，这就造成很多时候，学生的复习都是在做重复的无用功，对于题目知识强记了解法，而没有掌握其内部所包含的理念，当遇到变式题目时就会陷入困境。随着高考改革进行，高考愈发重视对基础内容的考查，但在当前，很多教师忽视了对课本基础概念与定义的复习，在高考中，也有学生在基础知识上频频出错。教师复习的综合性较差，忽略了让学生归纳总结，这使得学生在复习完知识之后，所掌握的不过是零零碎碎的知识点，对于物理知识仍没有形成一个系统化的认知。
二、 微案例教学简析
微案例是一种以真实案例为基础，着落于疑难问题解决的，包含决策过程的情境故事或典型事件。而用于在物理复习教学的微案例，其是缩微的教学过程，它以一个知识点为教学内容，教师针对该知识点精心设计教学策略，在短时间内完成教与学活动的课堂案例。其在教学材料的选择上非常广，可以是某个重点知识，或学习难点，或学生积存的疑难点，或学生练习中的易错点，或容易混淆的知识点，或者常考的知识点。通过微案例教学的开展，学生的相关学科素养也就可以得到有效发展。
三、 借助微案例应用实现高考物理有效复习的方法
（一）选择对应知识，进行精心设计
为了实现对微案例的有效教学应用，教师需要能将微案例的设计重视起来。在前文提到，微案例是一个微缩的教学过程，是以一个知识点为教学内容的，所以在教学的实际过程中，教师就需要能针对所需要达成复习的物理知识，选择一个行之有效的方面，再结合有效的流程设置，达成微案例教学的配置。在进行知识的选择时，教师也要能有一个较为明确的标准，一般而言，微案例的选择有五个原则，分别为：简短性原则、贴切性原则、吸引力原则、实用性原则、时效性原则。对于物理教师来说，在进行微案例选择时，就要能将其重视起来，做到深入分析有效设计，引入图片、视频、文字等内容，保证所用教学案例的有效性。
例如，力学题目是高中物理的难点，对于很多学生而言，其可以较为容易的实现对其他知识的复习，但在涉及力学的分析时，就经常会在复杂的关系中陷入困境。所以教师就可以将力学的知识点作为微案例教学的研究点，在其中教师就可以将“碰撞”作为微案例教学的主题为学生进行解析，在其中，教师要能提前准备好相应的课件或者示意图，为学生展示完全弹性碰撞、完全非弹性碰撞、非完全弹性碰撞三种情况。由于该知识点较为复杂，所以教师也可以将三种情况设计为三个微案例进行教学。
（二）联系学生实际，构建教学流程
在明确了微案例的选择之后，接下来教师就需要能对具体微案例教学的实施进行设置，构建有效化的教学流程。由于微案例的一个突出特点就是其简短性，故微案例的实施相较于其他方法而言较为简单，其不需要学生在课前对微案例相关的背景知识有一个深入的分析，也不需要学生在其中做出很多的操作。其操作一般也分为三个步骤：第一个步骤是知识点的明确与提出，由于本文研究的是复习教学，学生在之前可能已对该知识点有所涉猎，所以教师可以较为容易的使学生明确此次微案例教学中所用到的知识构成。在这一环节，教师需要能控制讲授的数量，将微案例中涉及的知识展示出来即可;第二个步骤是对微案例的展示，在其中，教师可以向学生进行图片、文字或者计算流程的展示，在其中，教师要注意多与学生进行互动;第三个步骤则为微案例点评。所以教师在借助微案例进行教学时，就可以在结合总体三大步的设计上联系学生实际进行微调即可。在其中需要教师进行研究的，也就是相关课例的展示流程与方法，思索如何达成更为有效的展示。
例如，在针对“碰撞”开展的微案例教学中，为了实现对三种碰撞的有效解析，教师就可以将三种碰撞分别进行设计，用多媒体构建起碰撞前后小球发生的变化。而在实际的教学过程中，教师就可以设计以下的教学流程：首先教师可以对学生简述一下“碰撞”的三种情况，使学生明白三种情况下小球能量转移情况是不同的;然后在学生明确这一点之后，教师就可以为学生展示图例，帮助学生理解，再结合相应的语言解释，使学生明确小球碰撞前后能量变化的不同;最后在学生掌握了相关知识之后，教师再协助学生做出总结和评价。
（三）借助媒体展示，达成学生感知 在微案例教学中，教学展示是其中的关键环节，而为了达成有效化的案例展示，教师在教学中就要能将多媒体教学工具有效的应用起来。若教师只是借助板书来进行教学的话，由于教师需要进行书写，会让学生的思维连贯性受到影响，并且对于一些物理知识的展示来说，多媒体的动态演示功能可以更好地实现此效果。通过教师对多媒体的有效应用，学生就可以从教师的有效展示中明确案例所包含的内容，而在教师对知识点进行解析时，学生也就可以结合对图片的观察，实现对知识的理解。
例如，在教学实际中，教师就可以为学生展示完全弹性碰撞。在其中教师可以展示球m1和m2，其中m2为静止小球，随后，教师可以做出解释小球m1以速度v1与静止小球m2碰撞，然后教师借助多媒体展示碰撞过程。在其中，教师可以结合物理量进行分析，明确在完全弹性碰撞中碰撞过程能量损失为零，并且根据分析过程逐渐生成关系式m1v1=m1v′1 m2v′212m1v21=12m1v′21 12m2v′22，而m1碰撞后的速度为 v′1=m1-m2m1 m2v1，m2碰撞后的速度为v′2=2m1m1 m2v1。而后，教师还可以分别对完全非弹性碰撞和非完全弹性碰撞分别进行展示。
（四）结合原题变式，实现知识突破
变式训练是教师在教学中常常会使用的一种方法，其是指教师对学生所掌握的题目进行条件的改动或题干的微调，将学生已经完成的物理习题转化为一道或者多道近似的物理习题的过程。学生通过对这些变式习题的练习的解答，就可以验证其是否真正地掌握了相关的知识。对于微案例教学来说，为了保证学生可以牢固的掌握知识，深入的了解相关的内容，教师在进行案例的设计时，也就需要能预先准备几道变式题目。
例如，在学生掌握了弹性碰撞相关的知識之后，教师就可以给学生展示以下几道变式习题，让学生通过对其的解答实现知识的巩固和发展。
1. 在光滑水平面上，有A、B两个小球向右沿同一直线运动，取右为正，两球的动量分别为pA=5kgm/s，pB=7kgm/s，若可以发生正碰，碰撞后二球的动量增量ΔpA、ΔpB可能是（ ）
A. ΔpA=-3kgm/s;ΔpB=3kgm/s
B. ΔpA=3kgm/s;ΔpB=3kgm/s
C. ΔpA=-10kgm/s;ΔpB=10kgm/s
D. ΔpA=3kgm/s;ΔpB=-3kgm/s
2. 现有一木箱，质量为50kg，置于光滑平面上，箱中有一质量为30kg的铁块，铁块左侧面与箱子内壁左侧面距离为1m，铁块碰到箱壁后不会分开，箱底与铁块摩擦不计，现有向右恒力F=15N作用于箱子，经2s后撤去，那么碰撞发生之前铁块与箱子的速度为多少？碰撞后箱子的速度为多少？
通过对两个变式题目的解决，学生就可以实现对所学碰撞知识的有效巩固与突破。
（五）通过反思总结，做到归纳提升
总结与反思是教学的重要过程，在此阶段学生可以对自己在课上的得失进行总结，而教师也可以帮助学生明确教学中所存在的重点，并且对于物理复习而言非常重要的系统化知识体系也是在其中达成构建的。对于微案例教学而言，归纳反思也同样重要，但不同于一般的知识教学，微案例涉及的知识点较少，相对而言难度也较低，所以不需要留出非常多的时间给学生进行总结，教师给出3～5分钟时间让学生做出总结记录即可。
例如，在关于碰撞的微案例教学完成后，教师就可以结合相关的知识引导学生做出总结。在其中，教师要能让学生明确完全弹性碰撞、完全非弹性碰撞、非完全弹性碰撞三种情况的区别，并明确其中速度的计算公式与其实际意义。在学生完成知识的总结之后，教师还可以就此知识中涉及的守恒观念对学生进行强调，使学生明确这一类习题的解题方法。
综上所述，微案例教学的引入，对于高考物理的知识点复习来说有很好的促进作用。而为了使其可以有效地发挥出作用，高中物理教师就需要能将微案例的选定、制作与应用总结重视起来。
参考文献：
[1]王玉柱.高中物理案例教学分析[J].学周刊，2018（32）：104-105.
[2]梁金中.基于核心素养的高中物理概念教学策略[J].中学理科园地，2018，14（5）：1-2.
[3]王影.高中物理教学中核心素养培养之策略探析[J].才智，2018（27）：118.
作者简介：
温永银，福建省龙岩市，上杭县第一中学。
本文系福建省教育科学“十三五”规划2019年度立项课题“核心素养下高中学科微案例教学的开发与应用研究”（立项批准号：FJJKXB19-915）研究成果。
关键词：核心素养;微案例教学;物理复习;应用研究
高中物理是高中阶段学生学习的重点学科，也是难点学科，有很多学生都由于物理的难度以及抽象性，对物理产生了畏惧心理。但对很多学生来说，物理是其在高考中所必须要面对的，所以他们能做的只有放平心态，做好复习。作为高中物理教师，就要能认识到，对于物理知识复习的突破，学生能做的较为有限，但教师却可以通过对复习教学模式的调整来达成学生复习效果的有效提升。微案例教学是指将微案例作为教学材料。结合教学主体，通过生生互动、师生互动等环节完成教学的过程。若教师可以将其有效地应用到高考物理的复习之中，那么学生就可以实现对相关物理知识的有效复习，达成对物理概念的有效掌握。并且，通过对案例的思考与分析，学生的核心素养也可以得到培养，而核心素养也是《中国高考评价体系》中所明确提出的考查要求。所以为了实现高考复习效果的提升，帮助学生实现有效的复习进行，教师在实际的复习教学中就可以借助对微案例的研究实现微案例教学。
一、 高中物理高考复习现状研究
在当前的高中物理高考复习中，很多教师在开展复习教学时还秉持着过去的复习教学理念，片面地做题，而不注重复习教学的技巧，这就造成很多时候，学生的复习都是在做重复的无用功，对于题目知识强记了解法，而没有掌握其内部所包含的理念，当遇到变式题目时就会陷入困境。随着高考改革进行，高考愈发重视对基础内容的考查，但在当前，很多教师忽视了对课本基础概念与定义的复习，在高考中，也有学生在基础知识上频频出错。教师复习的综合性较差，忽略了让学生归纳总结，这使得学生在复习完知识之后，所掌握的不过是零零碎碎的知识点，对于物理知识仍没有形成一个系统化的认知。
二、 微案例教学简析
微案例是一种以真实案例为基础，着落于疑难问题解决的，包含决策过程的情境故事或典型事件。而用于在物理复习教学的微案例，其是缩微的教学过程，它以一个知识点为教学内容，教师针对该知识点精心设计教学策略，在短时间内完成教与学活动的课堂案例。其在教学材料的选择上非常广，可以是某个重点知识，或学习难点，或学生积存的疑难点，或学生练习中的易错点，或容易混淆的知识点，或者常考的知识点。通过微案例教学的开展，学生的相关学科素养也就可以得到有效发展。
三、 借助微案例应用实现高考物理有效复习的方法
（一）选择对应知识，进行精心设计
为了实现对微案例的有效教学应用，教师需要能将微案例的设计重视起来。在前文提到，微案例是一个微缩的教学过程，是以一个知识点为教学内容的，所以在教学的实际过程中，教师就需要能针对所需要达成复习的物理知识，选择一个行之有效的方面，再结合有效的流程设置，达成微案例教学的配置。在进行知识的选择时，教师也要能有一个较为明确的标准，一般而言，微案例的选择有五个原则，分别为：简短性原则、贴切性原则、吸引力原则、实用性原则、时效性原则。对于物理教师来说，在进行微案例选择时，就要能将其重视起来，做到深入分析有效设计，引入图片、视频、文字等内容，保证所用教学案例的有效性。
例如，力学题目是高中物理的难点，对于很多学生而言，其可以较为容易的实现对其他知识的复习，但在涉及力学的分析时，就经常会在复杂的关系中陷入困境。所以教师就可以将力学的知识点作为微案例教学的研究点，在其中教师就可以将“碰撞”作为微案例教学的主题为学生进行解析，在其中，教师要能提前准备好相应的课件或者示意图，为学生展示完全弹性碰撞、完全非弹性碰撞、非完全弹性碰撞三种情况。由于该知识点较为复杂，所以教师也可以将三种情况设计为三个微案例进行教学。
（二）联系学生实际，构建教学流程
在明确了微案例的选择之后，接下来教师就需要能对具体微案例教学的实施进行设置，构建有效化的教学流程。由于微案例的一个突出特点就是其简短性，故微案例的实施相较于其他方法而言较为简单，其不需要学生在课前对微案例相关的背景知识有一个深入的分析，也不需要学生在其中做出很多的操作。其操作一般也分为三个步骤：第一个步骤是知识点的明确与提出，由于本文研究的是复习教学，学生在之前可能已对该知识点有所涉猎，所以教师可以较为容易的使学生明确此次微案例教学中所用到的知识构成。在这一环节，教师需要能控制讲授的数量，将微案例中涉及的知识展示出来即可;第二个步骤是对微案例的展示，在其中，教师可以向学生进行图片、文字或者计算流程的展示，在其中，教师要注意多与学生进行互动;第三个步骤则为微案例点评。所以教师在借助微案例进行教学时，就可以在结合总体三大步的设计上联系学生实际进行微调即可。在其中需要教师进行研究的，也就是相关课例的展示流程与方法，思索如何达成更为有效的展示。
例如，在针对“碰撞”开展的微案例教学中，为了实现对三种碰撞的有效解析，教师就可以将三种碰撞分别进行设计，用多媒体构建起碰撞前后小球发生的变化。而在实际的教学过程中，教师就可以设计以下的教学流程：首先教师可以对学生简述一下“碰撞”的三种情况，使学生明白三种情况下小球能量转移情况是不同的;然后在学生明确这一点之后，教师就可以为学生展示图例，帮助学生理解，再结合相应的语言解释，使学生明确小球碰撞前后能量变化的不同;最后在学生掌握了相关知识之后，教师再协助学生做出总结和评价。
（三）借助媒体展示，达成学生感知 在微案例教学中，教学展示是其中的关键环节，而为了达成有效化的案例展示，教师在教学中就要能将多媒体教学工具有效的应用起来。若教师只是借助板书来进行教学的话，由于教师需要进行书写，会让学生的思维连贯性受到影响，并且对于一些物理知识的展示来说，多媒体的动态演示功能可以更好地实现此效果。通过教师对多媒体的有效应用，学生就可以从教师的有效展示中明确案例所包含的内容，而在教师对知识点进行解析时，学生也就可以结合对图片的观察，实现对知识的理解。
例如，在教学实际中，教师就可以为学生展示完全弹性碰撞。在其中教师可以展示球m1和m2，其中m2为静止小球，随后，教师可以做出解释小球m1以速度v1与静止小球m2碰撞，然后教师借助多媒体展示碰撞过程。在其中，教师可以结合物理量进行分析，明确在完全弹性碰撞中碰撞过程能量损失为零，并且根据分析过程逐渐生成关系式m1v1=m1v′1 m2v′212m1v21=12m1v′21 12m2v′22，而m1碰撞后的速度为 v′1=m1-m2m1 m2v1，m2碰撞后的速度为v′2=2m1m1 m2v1。而后，教师还可以分别对完全非弹性碰撞和非完全弹性碰撞分别进行展示。
（四）结合原题变式，实现知识突破
变式训练是教师在教学中常常会使用的一种方法，其是指教师对学生所掌握的题目进行条件的改动或题干的微调，将学生已经完成的物理习题转化为一道或者多道近似的物理习题的过程。学生通过对这些变式习题的练习的解答，就可以验证其是否真正地掌握了相关的知识。对于微案例教学来说，为了保证学生可以牢固的掌握知识，深入的了解相关的内容，教师在进行案例的设计时，也就需要能预先准备几道变式题目。
例如，在学生掌握了弹性碰撞相关的知識之后，教师就可以给学生展示以下几道变式习题，让学生通过对其的解答实现知识的巩固和发展。
1. 在光滑水平面上，有A、B两个小球向右沿同一直线运动，取右为正，两球的动量分别为pA=5kgm/s，pB=7kgm/s，若可以发生正碰，碰撞后二球的动量增量ΔpA、ΔpB可能是（ ）
A. ΔpA=-3kgm/s;ΔpB=3kgm/s
B. ΔpA=3kgm/s;ΔpB=3kgm/s
C. ΔpA=-10kgm/s;ΔpB=10kgm/s
D. ΔpA=3kgm/s;ΔpB=-3kgm/s
2. 现有一木箱，质量为50kg，置于光滑平面上，箱中有一质量为30kg的铁块，铁块左侧面与箱子内壁左侧面距离为1m，铁块碰到箱壁后不会分开，箱底与铁块摩擦不计，现有向右恒力F=15N作用于箱子，经2s后撤去，那么碰撞发生之前铁块与箱子的速度为多少？碰撞后箱子的速度为多少？
通过对两个变式题目的解决，学生就可以实现对所学碰撞知识的有效巩固与突破。
（五）通过反思总结，做到归纳提升
总结与反思是教学的重要过程，在此阶段学生可以对自己在课上的得失进行总结，而教师也可以帮助学生明确教学中所存在的重点，并且对于物理复习而言非常重要的系统化知识体系也是在其中达成构建的。对于微案例教学而言，归纳反思也同样重要，但不同于一般的知识教学，微案例涉及的知识点较少，相对而言难度也较低，所以不需要留出非常多的时间给学生进行总结，教师给出3～5分钟时间让学生做出总结记录即可。
例如，在关于碰撞的微案例教学完成后，教师就可以结合相关的知识引导学生做出总结。在其中，教师要能让学生明确完全弹性碰撞、完全非弹性碰撞、非完全弹性碰撞三种情况的区别，并明确其中速度的计算公式与其实际意义。在学生完成知识的总结之后，教师还可以就此知识中涉及的守恒观念对学生进行强调，使学生明确这一类习题的解题方法。
综上所述，微案例教学的引入，对于高考物理的知识点复习来说有很好的促进作用。而为了使其可以有效地发挥出作用，高中物理教师就需要能将微案例的选定、制作与应用总结重视起来。
参考文献：
[1]王玉柱.高中物理案例教学分析[J].学周刊，2018（32）：104-105.
[2]梁金中.基于核心素养的高中物理概念教学策略[J].中学理科园地，2018，14（5）：1-2.
[3]王影.高中物理教学中核心素养培养之策略探析[J].才智，2018（27）：118.
作者简介：
温永银，福建省龙岩市，上杭县第一中学。
本文系福建省教育科学“十三五”规划2019年度立项课题“核心素养下高中学科微案例教学的开发与应用研究”（立项批准号：FJJKXB19-915）研究成果。