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摘 要：阅读在高中语文教育中是非常重要的教学内容，通过阅读，学生不仅可以获取更多的知识，拓宽自己的视野，还能够提高语文核心素养，培养优秀人格。但是，当前学生在阅读上出现了一些问题，碎片化、肢解性的阅读方式越来越多，长期采用这样的方式进行阅读，很难对阅读内容进行深入的挖掘。为此，新课程改革后，整本书阅读得到了广泛的重视。实施整本书阅读，不仅能够使过去没有深度，过于浮躁的阅读方式得到改善，还能够在语文教学上充分激发学生的主动性。文章以《苏东坡传》阅读为案例，对高中语文整本书阅读的实施途径进行探究。
关键词：高中语文;整本书阅读;实施途径;《苏东坡传》
整本书阅读的教学思想与传统的语文教育之间有着密切的关系，但真正明确提出整本书阅读这一概念的，是在20世纪40年代。叶圣陶先生表示，语文学习的过程中，学生不仅要“精读选文”，还要“略读整部名著”，于是整本书的概念开始显露。的确，我国高中生的阅读教育不应该再停留在选文层面，选文层面的阅读对于学生的发展益处很小，相对而言，阅读整本书的优势就更明显了，它不仅体现了人文性与工具性之间的统一，还能够在教学中给予学生更多自我探索的空间。
一、叙事学理论对高中语文阅读的价值
（一）与高中语文课程标准的规定相符合
作为语文课程的纲领性文件，语文课程标准对于语文学科教学过程中的所有活动都有着指导作用。阅读教学是高中语文教学中非常重要的一部分，能够在叙事学的视角下，对高中语文阅读进行探索，是非常有价值的。在叙事学理论下，学生的阅读实践需要自己完成，而不是根据教师分析按部就班地进行。适当地引进叙事学理论知识，可以让教师与学生在对文本理解和解读上有更丰富的路径，在一定程度上，能够提高学生的鉴赏水平，引发学生多方面、多层次的思考。
（二）满足学生的基本需求
新课程改革以后，课堂上非常重视学生的主体地位，所有教学活动的展开都是为了学生更好的发展，因此，在语文阅读的教学上，一定要从学生的需求出发，让学生的期待有所满足。只有这样，学生的语文阅读兴趣才能够充分地被调动起来，从而实现高效率、高质量的阅读。
高中语文阅读教学中引入叙事学的相关理论，选择适合学生的文本进行阅读，在一定程度上能够为学生的阅读理解提供新思路。与过去的阅读框架不同，叙事学角度对文本的分析是很独特的，这能够使学生产生新鲜感，从而提高语文阅读兴趣。另外，叙事学理论可以使学生对文学理论有更深的了解，打开学生的视野、拓宽学生的知识面，让学生对高中语文阅读的理解不再局限于单一的模式中。叙事学理论不仅对学生当下学习有一定的促进作用，对于学生未来的发展也有深远的影响。
（三）为语文教师的发展提供支持
作为教学互动的组织者与引导者，教师需要不断提高自身能力，努力获取更多的知识，成为学习型和专业型的教师。
叙事学的引入对于语文教师专业能力的发展有着重要意义。因为新时期对于教师的需求不再是学科知识丰富，更重要的是要求教师能够与时俱进，不断对自身专业能力进行完善，实现长远的发展。
二、从叙事学角度探索整本书阅读的实施途径
当前，我国高中语文的整本书阅读教育并不乐观，片段式阅读和快餐式阅读等方法比较普遍，因为這些碎片式的阅读方式能够节省时间，但是，如果没有阅读整本书，学生对于阅读内容根本无法理解透彻，更严重影响了学生的感悟能力与审美思维。另外，很多语文教师自己就没有做到坚持整本书阅读的习惯，所以，整本书阅读的实施是有一些难度的。提倡并鼓励学生进行整本书阅读，是新课程标准下对语文阅读提出的要求。
（一）叙事视角：独特的叙述风格
从叙述学的角度对整本书进行阅读，先要明确作者的叙事视角。林语堂的叙事风格独树一帜，他将读者看作知己，书中所言，尽是向读者倾诉自己的真心话，畅所欲言毫不避讳，这样的叙述风格的确令人感到亲近，非常有吸引力。能够表现出这一特征的原因就是在整本书的叙事视角上，作者采用了灵活切换的方法，在第三人称与第一人称之间，根据表达的需求，无缝衔接，甚至到了精彩之处，作者本人也会以自己的立场发表见解，不再受传统叙事方式的约束。
如《苏东坡传》在叙述方式上，作者以第三人称为主，第一人称插叙为辅，令读者在阅读整本书的过程中，能够以更多变的视角来看待主人公的生平，时而主观，时而客观，引发读者情感共鸣的同时，又留下了想象的空间。
（二）文本解读：崭新的行文构思
在整本书阅读中，对于叙事学的研究，一方面要重视文本的表达形式、内容形式，另一方面，对其意义的解读也很重要，也就是读者对文本的“再造”。作为阅读活动的主体，学生对于文本的解读非常关键。如何在叙事学的视角下，对文本进行解读，则需要了解文本的艺术构思。《苏东坡传》作为一本人物传记，在艺术构思上非常创新。从内容上看，《苏东坡传》与其他传记一样，讲述的是苏东坡的人生历程，但是，在叙事手法上，作者并没有采用编年式的平铺直叙法，而是选择用纵横交错的构思方式，来搭建整本书的结构。
纵向上，林语堂先生按照时间顺序，将苏东坡的一生分为了四个阶段，描述了苏东坡童年、青年、壮年和老年的生活，对苏东坡跌宕起伏的一生进行了详尽的叙述;横向上，作者在苏东坡每个阶段的生活中，穿插了一些精彩的、有趣的活动。例如，苏东坡与苏子由之间的感情就一直贯穿在整本书中，还有苏东坡与一些和尚、道士的逸闻趣事，都在书中得以体现，这些描写的存在，不是简单的叙事，而是在叙事的基础上，反应主人公的性格特征，环环相扣，为后文埋下伏笔。这样崭新的结构，能够使人物的形象更生动立体，使历史环境与人物特征之间实现更好地融合。
（三）合理想象：多样的表现手法
传记文学的描写，在叙述上一定是要基于史而臻于文，在尊重历史的基础上，采用恰当的文学表现手法，对传记进行合理虚构，可以更好地表现出主人公的个性。在整本书阅读的过程中，要合理地发挥艺术想象，对作者不同的表现手法进行学习。 细节描写是传记文学中比较常用的手法之一，很多微不足道的小事，往往能够揭示大内涵。通读整本《苏东坡传》，我们不乏发现很多细节描写，例如，在作者叙述主人公童年的生活时，详细描写一段苏东坡读《范滂传》的故事，特别描写了在读过《范滂传》之后，小东坡问母亲，是否愿意自己长大也成为这样的人。作者在这一处的细节描写，一方面表达了自己的敬佩之情，感叹小小年纪的苏东坡竟有如此气节，另一方面，为后文埋下了伏笔，在王安石变法期间，苏东坡上书谏言，陈词激昂，滔滔不绝，即便是罢官贬职也在所不惜，这样的风骨大有范滂遗风，可见是受到儿时读书的影响。
心理描写也是人物传记中常见的表現手法。心理描写在刻画人物形象上，有着很大的作用。通读《苏东坡传》，人物心理活动描写有很多，我们在阅读时能够发现，作者几度站在主人公的立场上，对人生进行思考。例如，在苏东坡一家进京，路过三峡时，一只苍鹰令其思索万千。他将飞翔的苍鹰看作是人类精神的自由象征，羡慕苍鹰的悠然自在。纵观全文，作者对苏东坡的心理把握很准确，我们在阅读的时候，因为这些心理描写，对主人公内心的了解更深刻了。
对话描写更是必不可少，在传记文学中，对话是它的精神所在。有了对话，读者在阅读时才能够跨越时空，感觉书中的人物近在眼前。《苏东坡传》中大量的对话描写，让整本书中的人物形象更丰满，不仅是主人公，还有一些其他人物的性格特征也得到了体现。在精彩的对话下，我们感叹苏东坡的浩然正气，钦佩他无所畏惧的精神。
（四）艺术领域：融合中西方的文化观
“两脚踏中西文化，一心评宇宙文章。”这是林语堂的座右铭，《苏东坡传》中，林语堂采用了夹叙夹议的方式，对中西的文化观进行表现。从表面上看，他讲述了中国如何计算年龄，中国绘画、书法等艺术的精髓所在，并介绍了一些具有中国特色的制度、形式等。与旁人不同的是，在中国文化的叙述上，他采取了兼收并蓄的方式，一方面，他对我国文化中优秀的成分给予了肯定，并进行了充分的诠释。例如《苏东坡传》一书中讲到，苏东坡的人生观，就是受到儒家、道家和佛家的灵感，无论是富贵还是落魄，都能够怡然自乐。另一方面，他也毫不避讳地指出中国文化中存在的弊端，针对这些弊端，他也毫不留情地进行批判。对待西方文化也是如此，他肯定了西方文化自由、民主，否定了西方文化中过于膨胀的理性与逻辑等。总之，阅读整本书以后，读者能够深刻感受到，只有在世界文化一体化的眼光下，采取平等的态度观念，才能将中西文化进行融合，实现文化观念上融会贯通。
三、结语
高中语文整本书阅读的教育意义非凡，因为书籍是人类文化的传承，无数前辈的智慧结晶都在书中，这是人类最大的财富。阅读整本书，使学生能够更好地学习作者的创作手法，传承优秀的中国文化，磨炼自己的意志力，培养高尚的道德品质。
参考文献：
[1]任智慧.探析叶圣陶“整本书阅读”思想的意义[J].农家参谋，2019（9）：255.
[2]王永林.关注整本 发展思维 走向深度阅读——基于发展阅读思维的整本书阅读指导课策略探究[J].西藏教育，2019（4）：17-20.
[3]陈胡涛.论“整本书阅读”中的名著导读策略[J].读与写（教育教学刊），2019，16（4）：13-14.
[4]滕衍平.整本书阅读要在“整”上下功夫[J].教学与管理，2019（11）：28-30.
[5]刘丽娜.整本书阅读活动中教师的指导策略刍探[J].成才之路，2019（9）：92.
关键词：高中语文;整本书阅读;实施途径;《苏东坡传》
整本书阅读的教学思想与传统的语文教育之间有着密切的关系，但真正明确提出整本书阅读这一概念的，是在20世纪40年代。叶圣陶先生表示，语文学习的过程中，学生不仅要“精读选文”，还要“略读整部名著”，于是整本书的概念开始显露。的确，我国高中生的阅读教育不应该再停留在选文层面，选文层面的阅读对于学生的发展益处很小，相对而言，阅读整本书的优势就更明显了，它不仅体现了人文性与工具性之间的统一，还能够在教学中给予学生更多自我探索的空间。
一、叙事学理论对高中语文阅读的价值
（一）与高中语文课程标准的规定相符合
作为语文课程的纲领性文件，语文课程标准对于语文学科教学过程中的所有活动都有着指导作用。阅读教学是高中语文教学中非常重要的一部分，能够在叙事学的视角下，对高中语文阅读进行探索，是非常有价值的。在叙事学理论下，学生的阅读实践需要自己完成，而不是根据教师分析按部就班地进行。适当地引进叙事学理论知识，可以让教师与学生在对文本理解和解读上有更丰富的路径，在一定程度上，能够提高学生的鉴赏水平，引发学生多方面、多层次的思考。
（二）满足学生的基本需求
新课程改革以后，课堂上非常重视学生的主体地位，所有教学活动的展开都是为了学生更好的发展，因此，在语文阅读的教学上，一定要从学生的需求出发，让学生的期待有所满足。只有这样，学生的语文阅读兴趣才能够充分地被调动起来，从而实现高效率、高质量的阅读。
高中语文阅读教学中引入叙事学的相关理论，选择适合学生的文本进行阅读，在一定程度上能够为学生的阅读理解提供新思路。与过去的阅读框架不同，叙事学角度对文本的分析是很独特的，这能够使学生产生新鲜感，从而提高语文阅读兴趣。另外，叙事学理论可以使学生对文学理论有更深的了解，打开学生的视野、拓宽学生的知识面，让学生对高中语文阅读的理解不再局限于单一的模式中。叙事学理论不仅对学生当下学习有一定的促进作用，对于学生未来的发展也有深远的影响。
（三）为语文教师的发展提供支持
作为教学互动的组织者与引导者，教师需要不断提高自身能力，努力获取更多的知识，成为学习型和专业型的教师。
叙事学的引入对于语文教师专业能力的发展有着重要意义。因为新时期对于教师的需求不再是学科知识丰富，更重要的是要求教师能够与时俱进，不断对自身专业能力进行完善，实现长远的发展。
二、从叙事学角度探索整本书阅读的实施途径
当前，我国高中语文的整本书阅读教育并不乐观，片段式阅读和快餐式阅读等方法比较普遍，因为這些碎片式的阅读方式能够节省时间，但是，如果没有阅读整本书，学生对于阅读内容根本无法理解透彻，更严重影响了学生的感悟能力与审美思维。另外，很多语文教师自己就没有做到坚持整本书阅读的习惯，所以，整本书阅读的实施是有一些难度的。提倡并鼓励学生进行整本书阅读，是新课程标准下对语文阅读提出的要求。
（一）叙事视角：独特的叙述风格
从叙述学的角度对整本书进行阅读，先要明确作者的叙事视角。林语堂的叙事风格独树一帜，他将读者看作知己，书中所言，尽是向读者倾诉自己的真心话，畅所欲言毫不避讳，这样的叙述风格的确令人感到亲近，非常有吸引力。能够表现出这一特征的原因就是在整本书的叙事视角上，作者采用了灵活切换的方法，在第三人称与第一人称之间，根据表达的需求，无缝衔接，甚至到了精彩之处，作者本人也会以自己的立场发表见解，不再受传统叙事方式的约束。
如《苏东坡传》在叙述方式上，作者以第三人称为主，第一人称插叙为辅，令读者在阅读整本书的过程中，能够以更多变的视角来看待主人公的生平，时而主观，时而客观，引发读者情感共鸣的同时，又留下了想象的空间。
（二）文本解读：崭新的行文构思
在整本书阅读中，对于叙事学的研究，一方面要重视文本的表达形式、内容形式，另一方面，对其意义的解读也很重要，也就是读者对文本的“再造”。作为阅读活动的主体，学生对于文本的解读非常关键。如何在叙事学的视角下，对文本进行解读，则需要了解文本的艺术构思。《苏东坡传》作为一本人物传记，在艺术构思上非常创新。从内容上看，《苏东坡传》与其他传记一样，讲述的是苏东坡的人生历程，但是，在叙事手法上，作者并没有采用编年式的平铺直叙法，而是选择用纵横交错的构思方式，来搭建整本书的结构。
纵向上，林语堂先生按照时间顺序，将苏东坡的一生分为了四个阶段，描述了苏东坡童年、青年、壮年和老年的生活，对苏东坡跌宕起伏的一生进行了详尽的叙述;横向上，作者在苏东坡每个阶段的生活中，穿插了一些精彩的、有趣的活动。例如，苏东坡与苏子由之间的感情就一直贯穿在整本书中，还有苏东坡与一些和尚、道士的逸闻趣事，都在书中得以体现，这些描写的存在，不是简单的叙事，而是在叙事的基础上，反应主人公的性格特征，环环相扣，为后文埋下伏笔。这样崭新的结构，能够使人物的形象更生动立体，使历史环境与人物特征之间实现更好地融合。
（三）合理想象：多样的表现手法
传记文学的描写，在叙述上一定是要基于史而臻于文，在尊重历史的基础上，采用恰当的文学表现手法，对传记进行合理虚构，可以更好地表现出主人公的个性。在整本书阅读的过程中，要合理地发挥艺术想象，对作者不同的表现手法进行学习。 细节描写是传记文学中比较常用的手法之一，很多微不足道的小事，往往能够揭示大内涵。通读整本《苏东坡传》，我们不乏发现很多细节描写，例如，在作者叙述主人公童年的生活时，详细描写一段苏东坡读《范滂传》的故事，特别描写了在读过《范滂传》之后，小东坡问母亲，是否愿意自己长大也成为这样的人。作者在这一处的细节描写，一方面表达了自己的敬佩之情，感叹小小年纪的苏东坡竟有如此气节，另一方面，为后文埋下了伏笔，在王安石变法期间，苏东坡上书谏言，陈词激昂，滔滔不绝，即便是罢官贬职也在所不惜，这样的风骨大有范滂遗风，可见是受到儿时读书的影响。
心理描写也是人物传记中常见的表現手法。心理描写在刻画人物形象上，有着很大的作用。通读《苏东坡传》，人物心理活动描写有很多，我们在阅读时能够发现，作者几度站在主人公的立场上，对人生进行思考。例如，在苏东坡一家进京，路过三峡时，一只苍鹰令其思索万千。他将飞翔的苍鹰看作是人类精神的自由象征，羡慕苍鹰的悠然自在。纵观全文，作者对苏东坡的心理把握很准确，我们在阅读的时候，因为这些心理描写，对主人公内心的了解更深刻了。
对话描写更是必不可少，在传记文学中，对话是它的精神所在。有了对话，读者在阅读时才能够跨越时空，感觉书中的人物近在眼前。《苏东坡传》中大量的对话描写，让整本书中的人物形象更丰满，不仅是主人公，还有一些其他人物的性格特征也得到了体现。在精彩的对话下，我们感叹苏东坡的浩然正气，钦佩他无所畏惧的精神。
（四）艺术领域：融合中西方的文化观
“两脚踏中西文化，一心评宇宙文章。”这是林语堂的座右铭，《苏东坡传》中，林语堂采用了夹叙夹议的方式，对中西的文化观进行表现。从表面上看，他讲述了中国如何计算年龄，中国绘画、书法等艺术的精髓所在，并介绍了一些具有中国特色的制度、形式等。与旁人不同的是，在中国文化的叙述上，他采取了兼收并蓄的方式，一方面，他对我国文化中优秀的成分给予了肯定，并进行了充分的诠释。例如《苏东坡传》一书中讲到，苏东坡的人生观，就是受到儒家、道家和佛家的灵感，无论是富贵还是落魄，都能够怡然自乐。另一方面，他也毫不避讳地指出中国文化中存在的弊端，针对这些弊端，他也毫不留情地进行批判。对待西方文化也是如此，他肯定了西方文化自由、民主，否定了西方文化中过于膨胀的理性与逻辑等。总之，阅读整本书以后，读者能够深刻感受到，只有在世界文化一体化的眼光下，采取平等的态度观念，才能将中西文化进行融合，实现文化观念上融会贯通。
三、结语
高中语文整本书阅读的教育意义非凡，因为书籍是人类文化的传承，无数前辈的智慧结晶都在书中，这是人类最大的财富。阅读整本书，使学生能够更好地学习作者的创作手法，传承优秀的中国文化，磨炼自己的意志力，培养高尚的道德品质。
参考文献：
[1]任智慧.探析叶圣陶“整本书阅读”思想的意义[J].农家参谋，2019（9）：255.
[2]王永林.关注整本 发展思维 走向深度阅读——基于发展阅读思维的整本书阅读指导课策略探究[J].西藏教育，2019（4）：17-20.
[3]陈胡涛.论“整本书阅读”中的名著导读策略[J].读与写（教育教学刊），2019，16（4）：13-14.
[4]滕衍平.整本书阅读要在“整”上下功夫[J].教学与管理，2019（11）：28-30.
[5]刘丽娜.整本书阅读活动中教师的指导策略刍探[J].成才之路，2019（9）：92.