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摘 要：古人有云：“读书百遍，其义自见。”学生获取知识最重要的方法是“读”，读是学习的基础。《义务教育语文课程标准》（2011年版）中提到：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在课堂教学中，教师要尊重学生的主体地位，让学生在课堂有充分的时间读，相信学生能从读中感悟。教师作为课堂的主导者，要把握好教学环节的时间分配，不做过多的讲解，让学生自主读音韵、感文字、悟情感、会意蕴、析手法。读书时，要调动起各个感官，眼看其文，口读其声，耳听其音，心会其意。
关键词：小学;语文;课堂教学;朗读
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2019-04-15 文章编号：1674-120X（2019）24-0032-02
现今，新课程改革下的语文课堂教学形式丰富，滤尽浮华，淘沙见金。“读”经历了历史的沉淀，经历了时间的考验，依然在课堂教学中占据着主导地位。古人有云： “读书百遍，其义自见。”叶圣陶先生说过：“书是读懂的，而不是教师讲懂的。”这句话道出了学生读书的重要性。许多语文教学专家也指出，新型课堂教学初见端倪，问题逐渐显露出来，归根到底就是脱离了“读”，忽略了“读”。三分文章七分读，我们该如何把握课堂“读”的尺度，恰到好处地演绎朗读以达到最佳效果呢？下面我从“初读、范读、研读、品读”这四个方面进行了初步探讨。
一、初读课文，重在总体感知
初读课文注重整体训练，总体感知。为了达到训练这一教学目标，除了强化预习的功能，还要注意初读感知，让集体读书不再流于形式，而是变成人人参与的感悟活动。我们要让学生做到“三读”：第一次读，要读准字音，理解新词，弄清文题，分清体裁;第二次读，则要理顺文章，划分自然段并概括每个自然段的内容;第三次读，读懂逻辑，以点带面，通过理解段意进而掌握全文的主要内容，了解文章的写作意图，并在有疑惑的地方做上记号。在整个学习环节中，教师只起指导和重点词句的点拨作用，让学生把握学习的自主权，学会借助工具书理解词句;让学生围绕课后习题思考带着问题去读;让学生学会自己做批注、做笔记;让学生自己提出疑问，参与讨论。一次次地读，一次次地独立思考，让学生养成良好的读书习惯，在思考问题中提高思维能力，在讨论质疑中发展语言表达能力。
例如，在执教《草原》一课时，我没有对文章加以详细的分析，而是在课堂上给予学生充足的时间去读，并对每一次读都提出了要求。
第一次读，要扫除课文障碍。学生要把文章的陌生字、生词画出来，在难读的字下面打上三角符号，借助拼音把字读准确，把课文难理解的词语多读几遍。而教师可以提醒学生借助字典等工具书理解词语的意思，如“迂回”“襟飘带舞”等词语，也可以通过多读并联系上下文来理解。
第二次读，要初步了解文章大概内容。学生已经把课文读通之后，我要求学生再次读文章内容，边读边画出不明白的句子或自然段。我向学生提出建议：“对那些不明白的句段，可以在小组内研究讨论，通过合作学习来解决，如还有弄不懂的可以请教老师。”最终目的是让学生弄清句子的意思，并在读懂课文的大概意思后给课文分段、归纳段落大意，这样可以让学生在读的过程中了解文章的内容，理顺文章的脉络。
第三次读，学生要理解整篇文章的主要内容，明白作者所要表达的情感。通过反复读文本，学生能在读的过程中明白作者所要表达的情感，懂得蒙古族和汉族人民之间的深厚情谊和依依惜别之情。
因为我在课堂上给予了学生充足的时间读和认真思考的机会，学生们在后面的自主学习中热情高涨，课堂气氛十分活跃。
二、范读课文， 在模仿中领悟
学生从低年段开始接触“读”，要读准字音并不难，但要读出感情，便是学生难以迈过的坎。教师的范读对学生有感情地朗读课文可以起到示范引领的作用，能帮助学生直接感受课文的基调，从而启发学生用不同的语气、停顿来完成朗读，使朗读训练的指导更明确、更有针对性，使课堂教学更有效。模仿能力特别强是儿童的天性，范读能让学生很快进入角色，甚至有的学生的朗读比起教师的朗读更胜一筹。学生在读中不仅积累了知识，还收获了成就感，自然更愿意、更热爱读书，那么读书的能力也就逐步形成。
范读课文时，我让学生注意我读的轻重音，让他们分别作不同的记号;会让学生注意我读的停顿，画出停顿符号;让学生注意我语气的轻重缓急。因为小学生阅历较浅，知识面比较狭窄，感悟能力不够强。因此，教师的范读显得特别重要。教师范读时把自己融入作品之中，感作者之所感，通过语音语调的高低起伏、抑扬顿挫，把学生带入文中，感染学生。
例如，在执教《月光曲》一课时，我引导学生边读边想，并配以音乐《月光奏鸣曲》进行范读，以读带想，寓想于读，寓想于学。当读到月光照进茅屋这个情景时，我引导学生想象画面，把这个美好的画面通过读展现出来。课文描写穷兄妹俩和贝多芬的对话这一部分的朗读，我则采用情感引读法，让学生根据我增加的词语和语气提示等，接读文本中的相关的语句，取得了很好的效果。应用这种创意性的情感引读法，学生很快就找到朗读的感觉，不仅明白到盲姑娘是一位懂音乐、爱音乐和有着音乐才华的盲姑娘，也从字里行间明白贝多芬是因为对盲姑娘产生了同情和遇到了知音，才有了创作的激情与灵感。课文描写《月光曲》的部分内容时，我想怎样才能让学生通过文字的描述去感悟贝多芬情绪的变化呢？我配着音乐，学生闭着眼睛默默地欣赏《月光曲》的美妙乐曲，感觉曲调的变化，然后我再让学生在配乐中小声地朗读课文，并用笔圈出文章里描写的情景并展开大胆的想象，同时提醒学生在朗读中感悟作者感情的变化。如学生从皮鞋匠这一实在事物引起的联想畫面时，他们理解到这个时候的海面是比较平静的，所以音乐比较舒缓，朗读时语速要缓慢，语调要平和等。
由此可见，课堂中不容忽视教师的范读。范读只是引路，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地去模仿。因为不同的个体有不同的感悟，所以教师要引导学生“入境入情”去朗读，读出自己的个性，读出自己的感受，这样才能使范读起到事半功倍的作用。 三、研读课文，“点拨”在关键处
让学生自己读书，读自己的书是提高学生语文能力的关键，而作为教师只需要引导学生通过眼前所读到的文字去理解、感悟文章背后的含义，体会作者所表达的思想感情。
杨再隋教授对读中领悟也做过精辟的阐述：“课文内容及其所包含的思想是学生通过自读，自悟出来的。”让学生用心去领悟，这个过程就是要让学生通过阅读和思考文本内容，去体验语言文字的感情。学生的悟也需要教师适时地、巧妙地指引。课文中优美词句的绝妙之处，立意构思、布局谋篇的特别之处，以及作者所表达的思想感情，这些都需要教师恰如其分地引导学生去细细体味，给予有针对性的点拨。所以教师必须要以学生的读为根本，以学生自己的领悟为主， “点”要“点”在重点的地方，“拨”要“拨”在学生疑难的地方，方能体验点拨的关键。
在执教《晏子使楚》一课时，我不做详细的讲解，而是让学生在读的过程中集中精神，认真思考，把自己的理解与朗读结合在一起。通过初读，学生了解了课文的大意，我就提出了问题：“晏子出使楚国，楚王几次想侮辱晏子，晏子是怎样应对的？”并要求学生把晏子的话多读几遍，体会他每次的话妙在哪里？学生带着问题再次进入文本，我再加以指导，告诉学生在读的过程中要注意掌握好关键的词语和句子，应该用怎样的语气读，要读出怎样的感情，晏子是个怎样的人这几个问题，学生边读边想，在读中感悟，在读中理解。因为这篇课文的对话比较明显，为了训练学生的口头表达能力，我又要求学生先讨论怎样才能读出人物的不同语气，再要求学生分角色朗读课文。通过多种形式的读，学生明白了楚王三次想要侮辱晏子，都被晏子巧妙地回应了，从而看出晏子是个遇事冷静、不卑不亢、机智勇敢、能言善辩的人。最终，我提问：“学习了这篇课文，你们有什么感想？”因为学生在读中感悟到了，都明白了，都有自己的感想了，所以纷纷举起手来，各抒己见，气氛异常活跃，收到了意想不到的教学效果。
四、品读课文，朗读形式多样化
“师者，所以传道授业解惑也。”教师的教学智慧不仅在于传授本领，还在于激励鼓舞学生。所以教师要大胆地放手去教、去创造。要想在课堂教学中让学生的朗读达到“以读代讲、以读促解”的效果，教师就要给予学生充分的时间和耐心，变换着各种形式让学生一次一次地读。“兴趣是最好的老师。”作为教师要想方设法激活学生的朗读兴趣，使学生感兴趣，愿读、乐读。
在这么多的读书方法中，分角色朗读是一种好的朗读方法之一。如在学习《两件宝》一文时，我采用了分角色朗读的方法，让学生明白双手和大脑只顾自己的心情，让学生深刻地体会双手和大脑以自我为中心、不相互尊重所带来的严重后果，懂得了要团结一致、互补互利才能把事情办好的道理。学生们在分角色读的过程中，不由自主地进入文本里面，因而在读的过程中培养了语感，在读中接受了思想教育和受到了心灵的熏陶。
此外，教师不能让学生为读而读，要有目的地去读，每次读时提出不同的要求，体现出读的层次性和梯度性，使学生每一次的读都有明确目标，这样才能达到事半功倍的效果。
五、结语
读是学习语文的一条重要途径，更是感受语感，训练语感的基本方法。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”坚持抓好“读”的训练任重而道远。让我们在语文教学实践中“读”占鳌头，“读”领风骚，让学生在读中理解，在读中感悟，在读中抒情，在读中培养学习语文的兴趣，在读中提高理解和运用语言文字的能力，在读中有效提高语文素养。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]王 耘，叶忠根，林崇德.小学生心理學[M].杭州：浙江教育出版社，1993.
[3]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1997.
[4]倪文锦.小学语文新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2003.
关键词：小学;语文;课堂教学;朗读
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2019-04-15 文章编号：1674-120X（2019）24-0032-02
现今，新课程改革下的语文课堂教学形式丰富，滤尽浮华，淘沙见金。“读”经历了历史的沉淀，经历了时间的考验，依然在课堂教学中占据着主导地位。古人有云： “读书百遍，其义自见。”叶圣陶先生说过：“书是读懂的，而不是教师讲懂的。”这句话道出了学生读书的重要性。许多语文教学专家也指出，新型课堂教学初见端倪，问题逐渐显露出来，归根到底就是脱离了“读”，忽略了“读”。三分文章七分读，我们该如何把握课堂“读”的尺度，恰到好处地演绎朗读以达到最佳效果呢？下面我从“初读、范读、研读、品读”这四个方面进行了初步探讨。
一、初读课文，重在总体感知
初读课文注重整体训练，总体感知。为了达到训练这一教学目标，除了强化预习的功能，还要注意初读感知，让集体读书不再流于形式，而是变成人人参与的感悟活动。我们要让学生做到“三读”：第一次读，要读准字音，理解新词，弄清文题，分清体裁;第二次读，则要理顺文章，划分自然段并概括每个自然段的内容;第三次读，读懂逻辑，以点带面，通过理解段意进而掌握全文的主要内容，了解文章的写作意图，并在有疑惑的地方做上记号。在整个学习环节中，教师只起指导和重点词句的点拨作用，让学生把握学习的自主权，学会借助工具书理解词句;让学生围绕课后习题思考带着问题去读;让学生学会自己做批注、做笔记;让学生自己提出疑问，参与讨论。一次次地读，一次次地独立思考，让学生养成良好的读书习惯，在思考问题中提高思维能力，在讨论质疑中发展语言表达能力。
例如，在执教《草原》一课时，我没有对文章加以详细的分析，而是在课堂上给予学生充足的时间去读，并对每一次读都提出了要求。
第一次读，要扫除课文障碍。学生要把文章的陌生字、生词画出来，在难读的字下面打上三角符号，借助拼音把字读准确，把课文难理解的词语多读几遍。而教师可以提醒学生借助字典等工具书理解词语的意思，如“迂回”“襟飘带舞”等词语，也可以通过多读并联系上下文来理解。
第二次读，要初步了解文章大概内容。学生已经把课文读通之后，我要求学生再次读文章内容，边读边画出不明白的句子或自然段。我向学生提出建议：“对那些不明白的句段，可以在小组内研究讨论，通过合作学习来解决，如还有弄不懂的可以请教老师。”最终目的是让学生弄清句子的意思，并在读懂课文的大概意思后给课文分段、归纳段落大意，这样可以让学生在读的过程中了解文章的内容，理顺文章的脉络。
第三次读，学生要理解整篇文章的主要内容，明白作者所要表达的情感。通过反复读文本，学生能在读的过程中明白作者所要表达的情感，懂得蒙古族和汉族人民之间的深厚情谊和依依惜别之情。
因为我在课堂上给予了学生充足的时间读和认真思考的机会，学生们在后面的自主学习中热情高涨，课堂气氛十分活跃。
二、范读课文， 在模仿中领悟
学生从低年段开始接触“读”，要读准字音并不难，但要读出感情，便是学生难以迈过的坎。教师的范读对学生有感情地朗读课文可以起到示范引领的作用，能帮助学生直接感受课文的基调，从而启发学生用不同的语气、停顿来完成朗读，使朗读训练的指导更明确、更有针对性，使课堂教学更有效。模仿能力特别强是儿童的天性，范读能让学生很快进入角色，甚至有的学生的朗读比起教师的朗读更胜一筹。学生在读中不仅积累了知识，还收获了成就感，自然更愿意、更热爱读书，那么读书的能力也就逐步形成。
范读课文时，我让学生注意我读的轻重音，让他们分别作不同的记号;会让学生注意我读的停顿，画出停顿符号;让学生注意我语气的轻重缓急。因为小学生阅历较浅，知识面比较狭窄，感悟能力不够强。因此，教师的范读显得特别重要。教师范读时把自己融入作品之中，感作者之所感，通过语音语调的高低起伏、抑扬顿挫，把学生带入文中，感染学生。
例如，在执教《月光曲》一课时，我引导学生边读边想，并配以音乐《月光奏鸣曲》进行范读，以读带想，寓想于读，寓想于学。当读到月光照进茅屋这个情景时，我引导学生想象画面，把这个美好的画面通过读展现出来。课文描写穷兄妹俩和贝多芬的对话这一部分的朗读，我则采用情感引读法，让学生根据我增加的词语和语气提示等，接读文本中的相关的语句，取得了很好的效果。应用这种创意性的情感引读法，学生很快就找到朗读的感觉，不仅明白到盲姑娘是一位懂音乐、爱音乐和有着音乐才华的盲姑娘，也从字里行间明白贝多芬是因为对盲姑娘产生了同情和遇到了知音，才有了创作的激情与灵感。课文描写《月光曲》的部分内容时，我想怎样才能让学生通过文字的描述去感悟贝多芬情绪的变化呢？我配着音乐，学生闭着眼睛默默地欣赏《月光曲》的美妙乐曲，感觉曲调的变化，然后我再让学生在配乐中小声地朗读课文，并用笔圈出文章里描写的情景并展开大胆的想象，同时提醒学生在朗读中感悟作者感情的变化。如学生从皮鞋匠这一实在事物引起的联想畫面时，他们理解到这个时候的海面是比较平静的，所以音乐比较舒缓，朗读时语速要缓慢，语调要平和等。
由此可见，课堂中不容忽视教师的范读。范读只是引路，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地去模仿。因为不同的个体有不同的感悟，所以教师要引导学生“入境入情”去朗读，读出自己的个性，读出自己的感受，这样才能使范读起到事半功倍的作用。 三、研读课文，“点拨”在关键处
让学生自己读书，读自己的书是提高学生语文能力的关键，而作为教师只需要引导学生通过眼前所读到的文字去理解、感悟文章背后的含义，体会作者所表达的思想感情。
杨再隋教授对读中领悟也做过精辟的阐述：“课文内容及其所包含的思想是学生通过自读，自悟出来的。”让学生用心去领悟，这个过程就是要让学生通过阅读和思考文本内容，去体验语言文字的感情。学生的悟也需要教师适时地、巧妙地指引。课文中优美词句的绝妙之处，立意构思、布局谋篇的特别之处，以及作者所表达的思想感情，这些都需要教师恰如其分地引导学生去细细体味，给予有针对性的点拨。所以教师必须要以学生的读为根本，以学生自己的领悟为主， “点”要“点”在重点的地方，“拨”要“拨”在学生疑难的地方，方能体验点拨的关键。
在执教《晏子使楚》一课时，我不做详细的讲解，而是让学生在读的过程中集中精神，认真思考，把自己的理解与朗读结合在一起。通过初读，学生了解了课文的大意，我就提出了问题：“晏子出使楚国，楚王几次想侮辱晏子，晏子是怎样应对的？”并要求学生把晏子的话多读几遍，体会他每次的话妙在哪里？学生带着问题再次进入文本，我再加以指导，告诉学生在读的过程中要注意掌握好关键的词语和句子，应该用怎样的语气读，要读出怎样的感情，晏子是个怎样的人这几个问题，学生边读边想，在读中感悟，在读中理解。因为这篇课文的对话比较明显，为了训练学生的口头表达能力，我又要求学生先讨论怎样才能读出人物的不同语气，再要求学生分角色朗读课文。通过多种形式的读，学生明白了楚王三次想要侮辱晏子，都被晏子巧妙地回应了，从而看出晏子是个遇事冷静、不卑不亢、机智勇敢、能言善辩的人。最终，我提问：“学习了这篇课文，你们有什么感想？”因为学生在读中感悟到了，都明白了，都有自己的感想了，所以纷纷举起手来，各抒己见，气氛异常活跃，收到了意想不到的教学效果。
四、品读课文，朗读形式多样化
“师者，所以传道授业解惑也。”教师的教学智慧不仅在于传授本领，还在于激励鼓舞学生。所以教师要大胆地放手去教、去创造。要想在课堂教学中让学生的朗读达到“以读代讲、以读促解”的效果，教师就要给予学生充分的时间和耐心，变换着各种形式让学生一次一次地读。“兴趣是最好的老师。”作为教师要想方设法激活学生的朗读兴趣，使学生感兴趣，愿读、乐读。
在这么多的读书方法中，分角色朗读是一种好的朗读方法之一。如在学习《两件宝》一文时，我采用了分角色朗读的方法，让学生明白双手和大脑只顾自己的心情，让学生深刻地体会双手和大脑以自我为中心、不相互尊重所带来的严重后果，懂得了要团结一致、互补互利才能把事情办好的道理。学生们在分角色读的过程中，不由自主地进入文本里面，因而在读的过程中培养了语感，在读中接受了思想教育和受到了心灵的熏陶。
此外，教师不能让学生为读而读，要有目的地去读，每次读时提出不同的要求，体现出读的层次性和梯度性，使学生每一次的读都有明确目标，这样才能达到事半功倍的效果。
五、结语
读是学习语文的一条重要途径，更是感受语感，训练语感的基本方法。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”坚持抓好“读”的训练任重而道远。让我们在语文教学实践中“读”占鳌头，“读”领风骚，让学生在读中理解，在读中感悟，在读中抒情，在读中培养学习语文的兴趣，在读中提高理解和运用语言文字的能力，在读中有效提高语文素养。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]王 耘，叶忠根，林崇德.小学生心理學[M].杭州：浙江教育出版社，1993.
[3]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1997.
[4]倪文锦.小学语文新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2003.