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【中图分类号】G623.5【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2011）02-0114-02
新教材的实施也有好些个年头了，现在经常听到老师抱怨学生的口算能力大不如前。在《数学课标》1—3年级的内容标准中明确指出：“应重视口算，加强估算，提倡算法多样化。”新课改并未忽视口算，为何学生口算能力会下降？我觉得还应先从我们教师自身找找原因。
1 对口算的意义和作用认识不深
新教材的编排让很多教师对口算教学的把握模糊不清，不重视口算教学，将口算视为浅层次的、附带的教学内容。甚至有的教师会简略、敷衍地处理口算教学内容，有时会把口算的教学和下一课时的内容合并成一课时进行教学。
2 重计算结果，轻思维过程
教学中教师只重视口算的结果，忽视算理的教学，满足于口算结果是否正确，不愿意花时间去分析学生的思维过程，比较、评价各种口算思路的优劣，不愿在提高学生的口算技能上下功夫。由于学生算理不清晰，一旦形成计算习惯，将对口算技能的提高产生严重障碍。
3 不重视口算速度的提高
在口算正确的基础上应该逐步提高口算速度。有的教师只满足于计算正确，不注意速度要求；有的教师则求快而忽视正确率，认为速度快但容易出错的学生只是粗心而已。还有的平时不注重口算方法的教学，忽视引导学生运用规律和灵活的计算思路来提高运算速度。
众所周之，口算在日常生活中有很强的实用性和广泛性。那教师如何在新理念的指导下，捍卫我们学生的口算能力呢?
3.1 重视口算教学的意义和价值
著名的数学教育家裘宗沪教授指出：“如果你想学好数学，首先要会算，而且要算得好，加、减、乘、除四则运算要熟练和准确。不但会笔算，还要会心算，心算是一种思维能力，心算好，脑子里能盘算的问题就多，随时随地能想问题。”同时口算也是是估算和笔算的基礎，口算能力差，势必会影响到估算、笔算的正确和速度，影响计算技能的形成。由此可见，口算能力的重要性。而要提高学生的计算能力，必须抓好口算这个基础。教师对口算教学意义与价值认识的模糊，导致了口算教学的随意、低效。只有对口算教学的意义与价值有了明确的认识，才能顺利、有效地进行教学。
3.2 强化算理教学，扎实口算基础
口算教学，应当让学生在理解算理的基础上，掌握计算的法则、方法。其中，说算理在我们计算的教学中是十分重要的。的确，说算理对于学生计算的方法的掌握，逻辑思维能力的培养具有积极的作用。而在计算教学中，教师往往把重点放在讲清计算方法上，忽视了学生自己的思考和师生之间的交流。如“凑十法”的教学，可先让学生在老师的指导下，完成实物操作过程。通过摆弄学具及口述计算过程，让眼、手、口多种感官协同活动，帮助学生形成丰富的表象为实现认识从具体到抽象的过渡做好准备。如９＋４可表述为：９和１凑成１０，9向4借一个，４可以分成1和3，９加上１得１０，再加上３得１３。最后，经过９＋2，９＋３，９＋５等练习，概括出“凑十法”的方法与规律：“看大数，拆小数，先凑十，再加几”。
这样经过感知观察→形成表象→抽象概括→形成规律四个学习阶段及相应练习，学生实现了从具体到抽象，又从抽象到具体的这一认识过程，既弄清算理，又掌握了法则，保证了初期口算的正确性。
3.3 重视游戏训练，激发口算兴趣
“兴趣是最好的老师”。为了提高学生的口算兴趣，只有在训练形式上多出花样，充分调动学生的积极性，才能使学生不感到单调。兴趣的产生，实际是学习成功的起点。比尔•盖次说过：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉；也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求得成功的努力。”一般来说，小学生的学习兴趣与他们的成绩和学习信心成正比例关系。针对这一点，教师可以组织一些口算竞赛活动，如“夺红旗争第一”、“开火车”、“看谁又对又快”“小动物过河”等练习形式，可以激发学生竞争意识和成功的欲望，产生互相促进的良性循环。
如，在教授20以内的加减法后，我要求学生每一桌准备一副扑克牌，先抽出扑克牌中的1—10各数，利用早读或午休的时间，同桌之间进行口算比赛。老师平时也可在课前抽出3分钟时间来进行这样的口算训练。又如，在表内乘法的巩固上也可渗透游戏练习。表内乘法的教学分为两部分，一部分是1-6的乘法口诀，另一部分是7-9的口诀教学。1-6的口诀巩固可让学生每人准备一粒骰子，课间同桌两人每人掷一个数，然后迅速说出这两数对应的乘法口诀，在游戏中熟记口诀。而在教授完表内的所有乘法口诀，也可用扑克牌进行游戏熟记口诀，以达到看到数就能把口诀脱口而出。机械重复的训练，会使学生产生乏味感，容易疲劳和厌倦，激发不起训练的兴趣。总之多种形式的口算训练，可以使全班学生积极参与，从而使每个学生有练习的机会，达到激发学生兴趣之目的。游戏因素在激发低年级学生的学习兴趣上起着一定的作用，口算练习对于低年级儿童来说容易产生厌倦情绪，而运用一些游戏，可以增强趣味性，寓教于乐。
3.4 注意探索规律，提高口算速度
小学低年级，学生掌握的数学知识还较少，这时应注意探索规律，提高对数据特征的观察力，以提高学生口算速度。如在教学十几减几时，让学生反复说，反复练习，但学生的口算效果并不明显，表现为部分学生作业时口算速度慢，正确率还不高。于是后来相关的练习课我的教学思路做了适当的调整，我特意从找寻十几减几的规律入手，引导学生发现计算规律。在课前我把十几减9、8、7的口算表列在黑板上，上课时利用开火车的方式让全班学生口算，接着让学生观察、比较十几减9的计算结果与十几的个位上的数字，问学生有什么发现？总结：十几减9就等于它十几个位上的数字加“1”。我接着问，十几减8有这样的规律吗？最后得出结论：十几减8就等于它个位上的数字加“2”。最后再让学生猜一猜十几减7的结果又会有怎样的规律呢？很多孩子都能猜出十几减7就等于它个位上的数字加“3”。这样在找寻规律中学习，学生学习兴趣很浓，脸上也露出了成功的喜悦。又如在教学9的乘法口诀时也应积极引导学生发现规律，2×9=20－2、3×9=30－3、4×9=40－4……把乘法转化为简单的减法更易让学生快速计算。当然训练中，要注意循序渐进，要讲究教师的指导与示范，扎扎实实，提高学生的口算能力。
3.5 提倡算法多样化，关注算法优化
《标准》指出“由于学生的生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。”在新理念的指导下，算法多样化成为了口算教学课上的一大亮点。教师在课堂上竭力启发学生“还有其它方法吗？”，生怕学生会说漏一种方法。最后在小结时一般都特别说明：“你喜欢哪一种方法就用那一种方法计算。”其实一味强调算法多样化不利于口算技能的形成，方法一多，一些学困生就更无从下手了，听听这个也对，想想那个也行，等到自己动手去做，却是一个也不会。所以计算教学中在要求“算法多样化”的同时更要 “算法优化”。
“算法优化”并不是简单、直接地告诉学生哪种方法最好，在引导学生优化算法时，教师首先要明确①优化的主体是学生，优化的过程是一个促进学生学会反思、学会自我完善的过程。② “算法优化”并不是统一于一种算法，不能让“算法优化”演变成“算法必需化”，而是应该把优化的过程作为一个引导学生主动寻找更好方法的过程。
如教学进位加法“35+9=（ ）”的口算方法时，我先让学生讨论怎样算？再让学生用所想的方法去试一试，最后让学生进行交流汇报。生1：把9分成5和4，35+5=40，再40+4=44；生2：把35分成34和1，1+9=10，再34+10=44；生3：我是在35后面再数出9个，得44；生4：先把9看作10，先算35+10=45，再算45-1=44，。生5：先算个位上的5+9=14，再30+14=44；在讨论交流后，我追问：那你认为哪种算法比较好呢？生1：我认为第一种好。因为整十数加一位数比较简单。生2：我认为第五种方法好，先把个位上的数相加再加上整十。……孩子们各抒己见。这时我并没有直接把自己的意见说出来，而是先肯定各种算法都是好的，表扬他们爱动脑筋，并且允许他们用自己喜欢的方法进行计算。接着，我设计了这样一个练习：让学生分别计算3+9、23+9、43+9、73+9，然后比一比，说一说，看看这些算式之间的联系，你发现了什么。学生在观察、比较、讨论、交流中发现每道题里面都要先算3+9，而23+9，43+9，73+9，只要再算20+12，40+12，70+12就可以了。这样学生在不知不觉中自觉接受了算法优化，为后继学习做了很好的准备。算法的优化绝不是教师主观的指定与包办代替，而是要给学生一个逐步领悟、自我体验、自我选择的过程。
总之，口算教学是小学数学教学中一个重要的内容。我们既要继承传统计算教学的扎实有效，又要发扬课改以人为本的教学理念，更要冷静思考口算教学对学生后续学习能力的培养。在教学中总结经验，不断改善教学方法，使口算教学在算理、算法、技能等方面得到和谐的发展和提高。
新教材的实施也有好些个年头了，现在经常听到老师抱怨学生的口算能力大不如前。在《数学课标》1—3年级的内容标准中明确指出：“应重视口算，加强估算，提倡算法多样化。”新课改并未忽视口算，为何学生口算能力会下降？我觉得还应先从我们教师自身找找原因。
1 对口算的意义和作用认识不深
新教材的编排让很多教师对口算教学的把握模糊不清，不重视口算教学，将口算视为浅层次的、附带的教学内容。甚至有的教师会简略、敷衍地处理口算教学内容，有时会把口算的教学和下一课时的内容合并成一课时进行教学。
2 重计算结果，轻思维过程
教学中教师只重视口算的结果，忽视算理的教学，满足于口算结果是否正确，不愿意花时间去分析学生的思维过程，比较、评价各种口算思路的优劣，不愿在提高学生的口算技能上下功夫。由于学生算理不清晰，一旦形成计算习惯，将对口算技能的提高产生严重障碍。
3 不重视口算速度的提高
在口算正确的基础上应该逐步提高口算速度。有的教师只满足于计算正确，不注意速度要求；有的教师则求快而忽视正确率，认为速度快但容易出错的学生只是粗心而已。还有的平时不注重口算方法的教学，忽视引导学生运用规律和灵活的计算思路来提高运算速度。
众所周之，口算在日常生活中有很强的实用性和广泛性。那教师如何在新理念的指导下，捍卫我们学生的口算能力呢?
3.1 重视口算教学的意义和价值
著名的数学教育家裘宗沪教授指出：“如果你想学好数学，首先要会算，而且要算得好，加、减、乘、除四则运算要熟练和准确。不但会笔算，还要会心算，心算是一种思维能力，心算好，脑子里能盘算的问题就多，随时随地能想问题。”同时口算也是是估算和笔算的基礎，口算能力差，势必会影响到估算、笔算的正确和速度，影响计算技能的形成。由此可见，口算能力的重要性。而要提高学生的计算能力，必须抓好口算这个基础。教师对口算教学意义与价值认识的模糊，导致了口算教学的随意、低效。只有对口算教学的意义与价值有了明确的认识，才能顺利、有效地进行教学。
3.2 强化算理教学，扎实口算基础
口算教学，应当让学生在理解算理的基础上，掌握计算的法则、方法。其中，说算理在我们计算的教学中是十分重要的。的确，说算理对于学生计算的方法的掌握，逻辑思维能力的培养具有积极的作用。而在计算教学中，教师往往把重点放在讲清计算方法上，忽视了学生自己的思考和师生之间的交流。如“凑十法”的教学，可先让学生在老师的指导下，完成实物操作过程。通过摆弄学具及口述计算过程，让眼、手、口多种感官协同活动，帮助学生形成丰富的表象为实现认识从具体到抽象的过渡做好准备。如９＋４可表述为：９和１凑成１０，9向4借一个，４可以分成1和3，９加上１得１０，再加上３得１３。最后，经过９＋2，９＋３，９＋５等练习，概括出“凑十法”的方法与规律：“看大数，拆小数，先凑十，再加几”。
这样经过感知观察→形成表象→抽象概括→形成规律四个学习阶段及相应练习，学生实现了从具体到抽象，又从抽象到具体的这一认识过程，既弄清算理，又掌握了法则，保证了初期口算的正确性。
3.3 重视游戏训练，激发口算兴趣
“兴趣是最好的老师”。为了提高学生的口算兴趣，只有在训练形式上多出花样，充分调动学生的积极性，才能使学生不感到单调。兴趣的产生，实际是学习成功的起点。比尔•盖次说过：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉；也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求得成功的努力。”一般来说，小学生的学习兴趣与他们的成绩和学习信心成正比例关系。针对这一点，教师可以组织一些口算竞赛活动，如“夺红旗争第一”、“开火车”、“看谁又对又快”“小动物过河”等练习形式，可以激发学生竞争意识和成功的欲望，产生互相促进的良性循环。
如，在教授20以内的加减法后，我要求学生每一桌准备一副扑克牌，先抽出扑克牌中的1—10各数，利用早读或午休的时间，同桌之间进行口算比赛。老师平时也可在课前抽出3分钟时间来进行这样的口算训练。又如，在表内乘法的巩固上也可渗透游戏练习。表内乘法的教学分为两部分，一部分是1-6的乘法口诀，另一部分是7-9的口诀教学。1-6的口诀巩固可让学生每人准备一粒骰子，课间同桌两人每人掷一个数，然后迅速说出这两数对应的乘法口诀，在游戏中熟记口诀。而在教授完表内的所有乘法口诀，也可用扑克牌进行游戏熟记口诀，以达到看到数就能把口诀脱口而出。机械重复的训练，会使学生产生乏味感，容易疲劳和厌倦，激发不起训练的兴趣。总之多种形式的口算训练，可以使全班学生积极参与，从而使每个学生有练习的机会，达到激发学生兴趣之目的。游戏因素在激发低年级学生的学习兴趣上起着一定的作用，口算练习对于低年级儿童来说容易产生厌倦情绪，而运用一些游戏，可以增强趣味性，寓教于乐。
3.4 注意探索规律，提高口算速度
小学低年级，学生掌握的数学知识还较少，这时应注意探索规律，提高对数据特征的观察力，以提高学生口算速度。如在教学十几减几时，让学生反复说，反复练习，但学生的口算效果并不明显，表现为部分学生作业时口算速度慢，正确率还不高。于是后来相关的练习课我的教学思路做了适当的调整，我特意从找寻十几减几的规律入手，引导学生发现计算规律。在课前我把十几减9、8、7的口算表列在黑板上，上课时利用开火车的方式让全班学生口算，接着让学生观察、比较十几减9的计算结果与十几的个位上的数字，问学生有什么发现？总结：十几减9就等于它十几个位上的数字加“1”。我接着问，十几减8有这样的规律吗？最后得出结论：十几减8就等于它个位上的数字加“2”。最后再让学生猜一猜十几减7的结果又会有怎样的规律呢？很多孩子都能猜出十几减7就等于它个位上的数字加“3”。这样在找寻规律中学习，学生学习兴趣很浓，脸上也露出了成功的喜悦。又如在教学9的乘法口诀时也应积极引导学生发现规律，2×9=20－2、3×9=30－3、4×9=40－4……把乘法转化为简单的减法更易让学生快速计算。当然训练中，要注意循序渐进，要讲究教师的指导与示范，扎扎实实，提高学生的口算能力。
3.5 提倡算法多样化，关注算法优化
《标准》指出“由于学生的生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。”在新理念的指导下，算法多样化成为了口算教学课上的一大亮点。教师在课堂上竭力启发学生“还有其它方法吗？”，生怕学生会说漏一种方法。最后在小结时一般都特别说明：“你喜欢哪一种方法就用那一种方法计算。”其实一味强调算法多样化不利于口算技能的形成，方法一多，一些学困生就更无从下手了，听听这个也对，想想那个也行，等到自己动手去做，却是一个也不会。所以计算教学中在要求“算法多样化”的同时更要 “算法优化”。
“算法优化”并不是简单、直接地告诉学生哪种方法最好，在引导学生优化算法时，教师首先要明确①优化的主体是学生，优化的过程是一个促进学生学会反思、学会自我完善的过程。② “算法优化”并不是统一于一种算法，不能让“算法优化”演变成“算法必需化”，而是应该把优化的过程作为一个引导学生主动寻找更好方法的过程。
如教学进位加法“35+9=（ ）”的口算方法时，我先让学生讨论怎样算？再让学生用所想的方法去试一试，最后让学生进行交流汇报。生1：把9分成5和4，35+5=40，再40+4=44；生2：把35分成34和1，1+9=10，再34+10=44；生3：我是在35后面再数出9个，得44；生4：先把9看作10，先算35+10=45，再算45-1=44，。生5：先算个位上的5+9=14，再30+14=44；在讨论交流后，我追问：那你认为哪种算法比较好呢？生1：我认为第一种好。因为整十数加一位数比较简单。生2：我认为第五种方法好，先把个位上的数相加再加上整十。……孩子们各抒己见。这时我并没有直接把自己的意见说出来，而是先肯定各种算法都是好的，表扬他们爱动脑筋，并且允许他们用自己喜欢的方法进行计算。接着，我设计了这样一个练习：让学生分别计算3+9、23+9、43+9、73+9，然后比一比，说一说，看看这些算式之间的联系，你发现了什么。学生在观察、比较、讨论、交流中发现每道题里面都要先算3+9，而23+9，43+9，73+9，只要再算20+12，40+12，70+12就可以了。这样学生在不知不觉中自觉接受了算法优化，为后继学习做了很好的准备。算法的优化绝不是教师主观的指定与包办代替，而是要给学生一个逐步领悟、自我体验、自我选择的过程。
总之，口算教学是小学数学教学中一个重要的内容。我们既要继承传统计算教学的扎实有效，又要发扬课改以人为本的教学理念，更要冷静思考口算教学对学生后续学习能力的培养。在教学中总结经验，不断改善教学方法，使口算教学在算理、算法、技能等方面得到和谐的发展和提高。