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【摘要】传统的学科式教学向学习领域模式的转变，对教师来说无疑是个很大的挑战。教师不仅要变革自己的教学思想，而且由以往的单独某一门课程的教学转变为某一个专业相关领域的通才。这就要求教师在实践工作中加强学习和总结，做一个重视终身学习、善于反思的实践工作者。
【关键词】教师培训 终身学习 反思
【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0183-01
一、教师培训
（一）德国的教师培训
一个人从文理中学进入大学，毕业后虽然具有成为教师的资格，但是对实际教育却毫无概念，造成实际需要和资质之间有较大的差异。因此德国的教师培训分两个阶段，五年的大学毕业之后再加上18到24个月的教师职业培训机构的学习，培训形式为每周四天的校内教学和一天的教育研讨。在教育研讨中除了培训有关教学法、课堂管理、学校等内容之外，比较重的一个环节是教师之间的案例咨询。身为一名教师，若遇到被学生挑衅也会产生攻击性，这种负面的情绪如果没有一定的途径发泄出去会对后续的工作会产生很不利的影响。这种教师之间的专业研讨就是为了解决类似问题。
（二）教师培训的目的
教师培训的目的是培训具有反思精神的实践工作者。教师要有意识地进行反思，顺利时的反思可以较简单，但是不顺利的时候应进行详尽的反思。
教育并不是知识的填鸭，而是创造好的学习气氛，学生才能学到更多的东西。学习成绩检查不是为了一个阶段的终结，而是一个过程，验收不足的需补足，考核不应是为了为难学生，让学生感到成功的喜悦才是他们进一步学习的动力。
学生之所以要上学的原因并非为了学习，而是为了他的社交网络，他的社会伙伴；好的学生成绩与老师的教学水平并无太大关系，而差生在很大程度上要依赖教师的教学方法，从这个意义上来说，最好的老师应该用在最差的学生那里，但事实上却完全相反；学习之后的交流是学生非常愿意做的事情，他来学校就是为了交流；等等。在教师培训中让教师了解这些事实，使教师具备最基本的职业素养。
（三）双元制培训中的问题
据经验并非所有专业都适合采用双元制，全日制也可取得好的效果，如设计类的工作、办公室岗位等。有许多全日制职业培训，如媒体领域、信息技术员、导航系统等，利用虚拟教学可大大降低教学成本；商务专业财务软件培训等也不适合双元制培训形式，因为企业数据库信息需保密，不可能提供给学生学习。
双元制培训中还存在一些功能性问题，低端的如能力弱的年轻人没有进入培训的途径；培训学制认证的形式取代了学习成果。高端的功能问题如培训学制竞争中的失败者应如何安置，三年半双元制培训对抗三年制学士的明显劣势，对高校的互通性欠缺等等。
二、终身学习
（一）终身学习的必要性
在现实社会中，职业和工作发生着越来越快速的变化，知识的半衰期在这样快速变化的环境中呈现出分类特点，如技术知识的半衰期为三年，职业知识为五年，大学知识为十年，基础学校知识为二十年，而信息技术领域的半衰期只有短短一年到一年半的时间。一个从事计算机教学二十年的教师不可能使用他在大学里学习的专业知识来指导现在的学生。一个汽修学校的校长也必须得承认在操作手机这样的事情上远不如他的许多学生，终身学习、不断地更新知识成为教师、特别是职校教师的必修课。
（二）终身学习的途径
后续学历教育。这是一种有效的提升专业能力的途径，但是许多教师并不能处理好工作和学习之间的关系，往往不愿意专门花费时间进行学历的提升。
企业实习锻炼。一个人在什么时候会有提升自己的愿望？有些教师来自教学一线，但缺少继续学习的动力，只有当理论和实践紧密结合时，才会有学习的动力。职校教师下企业锻炼尤为重要，学习情景的教学模式，强调了学习任务是从现实的行动领域转化而来，使职业培训真正能接受贴近企业的实际工作，提升学生的职业行动能力。
通过反思促提高。教师良好的素质并不是表现在曾经取得的文凭上，教师的学历不等于能力，只有学会不断的反思，才能使教师的能力不断增长，素质不断提高。只有教师学会读书，才能教会学生学会读书；只有教师的知识不断更新，才能使学生的知识不断更新；只有教师学会终身学习，才能引领学生学会终身学习。
三、关于计算机类课程教学的思考
（一）计算机类课程教学特点
计算机媒体类专业并不一定适合双元制，但为了适应市场需求和企业岗位，教师必须与企业市场密切接触，保持高度的前瞻性和专业性，这就对计算机信息媒体类教师提出了很高的要求。
（二）计算机类课程教学改革
教学改革面临的问题：目前计算机教学中存在一系列的问题，如，计算机教学有效性有待提高；计算机专业方向细化和课程内容优化不够，学生专业学习杂而不精，学生专业知识与实际市场需求和企业工作任务脱节；作为教学指导的劳动技能考核与目前计算机技术发展及企业实际需求严重脱节，甚至阻碍和拖滞计算机教学的前进。
教学改革的期望：提高教师专业素养，满足企业人才需求。作为一名计算机教师，应确定课程改革的目标，明确专业发展的方向，帮助学生提高就业能力。
教学改革的过程：一方面加强企业调研；另一方面在学校层面确定计算机专业细化方向；引领学生选择计算机专业化方向；鼓励教师进企业实习，收集企业案例；将企业案例转化为课堂教学案例；安排学生下企业实训，参加顶岗实习；综合学校、企业、学校上级主管单位以及劳动技能鉴定部门等多方进行职业行动能力的评估。
教学改革的方式：可使用样板车间的形式帮助学生毕业后能适应本职工作，使学生掌握本专业行业的工作流程，达成学生就业率的上升和整体职业素质的提高。具体地，如建立校企合作，创设“样板车间”；进行课程改革，模拟配套的工作流程，引入学习领域的概念，弥补学校教育和企业的差距；加强师资培训，更新教师的知识结构，到企业中去了解最新的市场动态；引进企业培训师进校上课，以企业生产的要求来指导学生专业的学习；劳动技能鉴定部门的职业资格考核与企业需求、市场变化相匹配，对职业教育起有效的引领作用。
学习是一个人持续发展、不断提升的动力和源泉。作为一名教师要注意不断地补充自己的专业知识，更新观念，提升自己的整体素质，始终跟上社会发展的需要；要善于学习，热爱学习，成为终身学习的楷模。
【关键词】教师培训 终身学习 反思
【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0183-01
一、教师培训
（一）德国的教师培训
一个人从文理中学进入大学，毕业后虽然具有成为教师的资格，但是对实际教育却毫无概念，造成实际需要和资质之间有较大的差异。因此德国的教师培训分两个阶段，五年的大学毕业之后再加上18到24个月的教师职业培训机构的学习，培训形式为每周四天的校内教学和一天的教育研讨。在教育研讨中除了培训有关教学法、课堂管理、学校等内容之外，比较重的一个环节是教师之间的案例咨询。身为一名教师，若遇到被学生挑衅也会产生攻击性，这种负面的情绪如果没有一定的途径发泄出去会对后续的工作会产生很不利的影响。这种教师之间的专业研讨就是为了解决类似问题。
（二）教师培训的目的
教师培训的目的是培训具有反思精神的实践工作者。教师要有意识地进行反思，顺利时的反思可以较简单，但是不顺利的时候应进行详尽的反思。
教育并不是知识的填鸭，而是创造好的学习气氛，学生才能学到更多的东西。学习成绩检查不是为了一个阶段的终结，而是一个过程，验收不足的需补足，考核不应是为了为难学生，让学生感到成功的喜悦才是他们进一步学习的动力。
学生之所以要上学的原因并非为了学习，而是为了他的社交网络，他的社会伙伴；好的学生成绩与老师的教学水平并无太大关系，而差生在很大程度上要依赖教师的教学方法，从这个意义上来说，最好的老师应该用在最差的学生那里，但事实上却完全相反；学习之后的交流是学生非常愿意做的事情，他来学校就是为了交流；等等。在教师培训中让教师了解这些事实，使教师具备最基本的职业素养。
（三）双元制培训中的问题
据经验并非所有专业都适合采用双元制，全日制也可取得好的效果，如设计类的工作、办公室岗位等。有许多全日制职业培训，如媒体领域、信息技术员、导航系统等，利用虚拟教学可大大降低教学成本；商务专业财务软件培训等也不适合双元制培训形式，因为企业数据库信息需保密，不可能提供给学生学习。
双元制培训中还存在一些功能性问题，低端的如能力弱的年轻人没有进入培训的途径；培训学制认证的形式取代了学习成果。高端的功能问题如培训学制竞争中的失败者应如何安置，三年半双元制培训对抗三年制学士的明显劣势，对高校的互通性欠缺等等。
二、终身学习
（一）终身学习的必要性
在现实社会中，职业和工作发生着越来越快速的变化，知识的半衰期在这样快速变化的环境中呈现出分类特点，如技术知识的半衰期为三年，职业知识为五年，大学知识为十年，基础学校知识为二十年，而信息技术领域的半衰期只有短短一年到一年半的时间。一个从事计算机教学二十年的教师不可能使用他在大学里学习的专业知识来指导现在的学生。一个汽修学校的校长也必须得承认在操作手机这样的事情上远不如他的许多学生，终身学习、不断地更新知识成为教师、特别是职校教师的必修课。
（二）终身学习的途径
后续学历教育。这是一种有效的提升专业能力的途径，但是许多教师并不能处理好工作和学习之间的关系，往往不愿意专门花费时间进行学历的提升。
企业实习锻炼。一个人在什么时候会有提升自己的愿望？有些教师来自教学一线，但缺少继续学习的动力，只有当理论和实践紧密结合时，才会有学习的动力。职校教师下企业锻炼尤为重要，学习情景的教学模式，强调了学习任务是从现实的行动领域转化而来，使职业培训真正能接受贴近企业的实际工作，提升学生的职业行动能力。
通过反思促提高。教师良好的素质并不是表现在曾经取得的文凭上，教师的学历不等于能力，只有学会不断的反思，才能使教师的能力不断增长，素质不断提高。只有教师学会读书，才能教会学生学会读书；只有教师的知识不断更新，才能使学生的知识不断更新；只有教师学会终身学习，才能引领学生学会终身学习。
三、关于计算机类课程教学的思考
（一）计算机类课程教学特点
计算机媒体类专业并不一定适合双元制，但为了适应市场需求和企业岗位，教师必须与企业市场密切接触，保持高度的前瞻性和专业性，这就对计算机信息媒体类教师提出了很高的要求。
（二）计算机类课程教学改革
教学改革面临的问题：目前计算机教学中存在一系列的问题，如，计算机教学有效性有待提高；计算机专业方向细化和课程内容优化不够，学生专业学习杂而不精，学生专业知识与实际市场需求和企业工作任务脱节；作为教学指导的劳动技能考核与目前计算机技术发展及企业实际需求严重脱节，甚至阻碍和拖滞计算机教学的前进。
教学改革的期望：提高教师专业素养，满足企业人才需求。作为一名计算机教师，应确定课程改革的目标，明确专业发展的方向，帮助学生提高就业能力。
教学改革的过程：一方面加强企业调研；另一方面在学校层面确定计算机专业细化方向；引领学生选择计算机专业化方向；鼓励教师进企业实习，收集企业案例；将企业案例转化为课堂教学案例；安排学生下企业实训，参加顶岗实习；综合学校、企业、学校上级主管单位以及劳动技能鉴定部门等多方进行职业行动能力的评估。
教学改革的方式：可使用样板车间的形式帮助学生毕业后能适应本职工作，使学生掌握本专业行业的工作流程，达成学生就业率的上升和整体职业素质的提高。具体地，如建立校企合作，创设“样板车间”；进行课程改革，模拟配套的工作流程，引入学习领域的概念，弥补学校教育和企业的差距；加强师资培训，更新教师的知识结构，到企业中去了解最新的市场动态；引进企业培训师进校上课，以企业生产的要求来指导学生专业的学习；劳动技能鉴定部门的职业资格考核与企业需求、市场变化相匹配，对职业教育起有效的引领作用。
学习是一个人持续发展、不断提升的动力和源泉。作为一名教师要注意不断地补充自己的专业知识，更新观念，提升自己的整体素质，始终跟上社会发展的需要；要善于学习，热爱学习，成为终身学习的楷模。