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《义务教育语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡多读书，好读书，读好书。”可见阅读的重要性。下面笔者结合自己的教学实践，谈谈怎样有效指导，做好课内外阅读的衔接。
一、范文引路，激发兴趣
语文教师应根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，同时注意不同学段之间的联系和衔接，促进学生语文素养的整体提高。
令我记忆犹新的是曾经的一节公开课——《桂花雨》。
课伊始，我设计了这样的导语：“当我第一次读这篇文章时，就被深深地吸引住了，不禁勾起了我对童年的美好回忆。‘摇花乐’乐在哪里呢？今天，让我们跟着作者一起去摇桂花，享受那落缨缤纷带给我们的快乐吧！”我的话音刚落，学生们就已迫不及待了，当讨论到“摇桂花”内容时，课堂中有这样一段对话。
师：当母亲吩咐提前摇桂花的时候，作者说这下“我”——可乐了。（出示：“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。”）作者为什么乐了？你还能从哪些地方感受到作者的“摇花乐”？
生：我从作者的心情和动作体会到了摇花的欢乐：帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。
师：同学们的想象力真丰富，老师真佩服你们。大家喜不喜欢这种感觉？我们也来喊一喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”（学生们欣赏着“桂花雨”纷纷落下的场景，大声喊道：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”）
[出示课件]可是母亲常常说——“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”
设问：（1）是外地的桂花不香吗？（2）那么为什么就比不得家乡旧宅院子里的金桂呢？
生：故乡的一草一木都会勾起人们对往事的回忆，对亲人的思念。爱家乡的桂花，其实就是爱故乡。
师：我们今天所学的课文《桂花雨》就是作者1962年写的，那年她44岁，当时的她远离家乡，文章流露出了作者对家乡桂花的热爱和浓浓的思乡之情，以及作者对家乡亲人和美好生活的眷恋。
这节课上，学生学习语文的兴趣被充分激发了，他们不仅爱上了琦君，更爱上了琦君的作品。我抓住这一契机，鼓励他们课后要多读书，要与好书为友。
二、精品推荐，指导阅读
歌德说：“读一本好书，就像和高尚的人在交谈。”所以，教师向学生推荐的书应该是适合他们阅读的精品书，这样才能陶冶学生高尚的情操，净化他们的心灵。教师还应认真有效地指导学生有计划地进行阅读。
1.制定课内外“读书卡”，训练学生的信息捕捉能力和信息加工能力，提高学生的阅读综合素养。
2.授之以渔，指导读书方法。（1）精读。名著、名篇、名段以及自己喜欢的读物，要细读、反复读，甚至熟读成诵。如《增广贤文》《三字经》等，教师应引导学生“不动笔墨不读书”，养成口到、眼到、心到、手到的良好读书习惯。（2）速读。为培养学生快速抓捕信息的能力，教师可逐渐训练学生使用提纲挈领的“标题读法”。如《安徒生童话》《伊索寓言》等，浏览篇幅较长的文章时，只要把握文章大意即可。（3）不同文体采用不同的阅读方法。阅读童话故事，重在抓住情节；阅读人物传记，关键是理解人物的形象；阅读诗词，应紧扣关键词领悟意境；阅读说明文，应明确事物特点等。
三、综合展示，陶冶情操
为了激发学生读书的积极性，提高课外阅读效率，增强阅读实效，我在班里开展了丰富多彩的读书交流活动。如“我喜爱的名言”交流会，自办班级《课外阅读报》，刊载美文佳作，选登优秀读书笔记……学生们一有空便忙于搜集资料、写稿、修改稿件，乐此不疲。这一举措，增强了学生的读写能力。我每周还安排固定的时间让学生诵读，有效促进了学生读书、交流、展示的积极性。由于在阅读的每一环节， 我都关注到学生阅读兴趣的激发，因此大多数学生学习语文的热情高涨，真正做到了“我喜欢，我阅读，我快乐”。
现在是信息时代，网络给我们提供了丰富的学习平台。教师可以充分利用信息课，利用网络平台引导学生学习语文，博览群书，从而培养学生自主学习的能力。比如，可以结合“书香江苏”读书征文活动，发动学生上网阅读优秀的少儿文学作品，撰写读书心得。
“腹有诗书气自华。”语文教师要着重培养学生的语文阅读能力，这就要求教师要采用多种方式，做好课内外阅读的衔接，为学生打开一扇阅读之门，使学生与文学作品产生心灵与心灵的呼唤，感情与感情的激发，智慧对智慧的启迪，从而获得一种对善与美的把握和领悟。
（责编 刘宇帆）
一、范文引路，激发兴趣
语文教师应根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，同时注意不同学段之间的联系和衔接，促进学生语文素养的整体提高。
令我记忆犹新的是曾经的一节公开课——《桂花雨》。
课伊始，我设计了这样的导语：“当我第一次读这篇文章时，就被深深地吸引住了，不禁勾起了我对童年的美好回忆。‘摇花乐’乐在哪里呢？今天，让我们跟着作者一起去摇桂花，享受那落缨缤纷带给我们的快乐吧！”我的话音刚落，学生们就已迫不及待了，当讨论到“摇桂花”内容时，课堂中有这样一段对话。
师：当母亲吩咐提前摇桂花的时候，作者说这下“我”——可乐了。（出示：“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。”）作者为什么乐了？你还能从哪些地方感受到作者的“摇花乐”？
生：我从作者的心情和动作体会到了摇花的欢乐：帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。
师：同学们的想象力真丰富，老师真佩服你们。大家喜不喜欢这种感觉？我们也来喊一喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”（学生们欣赏着“桂花雨”纷纷落下的场景，大声喊道：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”）
[出示课件]可是母亲常常说——“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”
设问：（1）是外地的桂花不香吗？（2）那么为什么就比不得家乡旧宅院子里的金桂呢？
生：故乡的一草一木都会勾起人们对往事的回忆，对亲人的思念。爱家乡的桂花，其实就是爱故乡。
师：我们今天所学的课文《桂花雨》就是作者1962年写的，那年她44岁，当时的她远离家乡，文章流露出了作者对家乡桂花的热爱和浓浓的思乡之情，以及作者对家乡亲人和美好生活的眷恋。
这节课上，学生学习语文的兴趣被充分激发了，他们不仅爱上了琦君，更爱上了琦君的作品。我抓住这一契机，鼓励他们课后要多读书，要与好书为友。
二、精品推荐，指导阅读
歌德说：“读一本好书，就像和高尚的人在交谈。”所以，教师向学生推荐的书应该是适合他们阅读的精品书，这样才能陶冶学生高尚的情操，净化他们的心灵。教师还应认真有效地指导学生有计划地进行阅读。
1.制定课内外“读书卡”，训练学生的信息捕捉能力和信息加工能力，提高学生的阅读综合素养。
2.授之以渔，指导读书方法。（1）精读。名著、名篇、名段以及自己喜欢的读物，要细读、反复读，甚至熟读成诵。如《增广贤文》《三字经》等，教师应引导学生“不动笔墨不读书”，养成口到、眼到、心到、手到的良好读书习惯。（2）速读。为培养学生快速抓捕信息的能力，教师可逐渐训练学生使用提纲挈领的“标题读法”。如《安徒生童话》《伊索寓言》等，浏览篇幅较长的文章时，只要把握文章大意即可。（3）不同文体采用不同的阅读方法。阅读童话故事，重在抓住情节；阅读人物传记，关键是理解人物的形象；阅读诗词，应紧扣关键词领悟意境；阅读说明文，应明确事物特点等。
三、综合展示，陶冶情操
为了激发学生读书的积极性，提高课外阅读效率，增强阅读实效，我在班里开展了丰富多彩的读书交流活动。如“我喜爱的名言”交流会，自办班级《课外阅读报》，刊载美文佳作，选登优秀读书笔记……学生们一有空便忙于搜集资料、写稿、修改稿件，乐此不疲。这一举措，增强了学生的读写能力。我每周还安排固定的时间让学生诵读，有效促进了学生读书、交流、展示的积极性。由于在阅读的每一环节， 我都关注到学生阅读兴趣的激发，因此大多数学生学习语文的热情高涨，真正做到了“我喜欢，我阅读，我快乐”。
现在是信息时代，网络给我们提供了丰富的学习平台。教师可以充分利用信息课，利用网络平台引导学生学习语文，博览群书，从而培养学生自主学习的能力。比如，可以结合“书香江苏”读书征文活动，发动学生上网阅读优秀的少儿文学作品，撰写读书心得。
“腹有诗书气自华。”语文教师要着重培养学生的语文阅读能力，这就要求教师要采用多种方式，做好课内外阅读的衔接，为学生打开一扇阅读之门，使学生与文学作品产生心灵与心灵的呼唤，感情与感情的激发，智慧对智慧的启迪，从而获得一种对善与美的把握和领悟。
（责编 刘宇帆）