多媒体进入课堂，无疑是教育教学手段的巨大进步，为教师教育教学的开展提供了极大的便利。多媒体进驻课堂，可以为课堂增光添彩，让语文更富魅力，让教学更吸引人。
　　我在《七月的天山》一文的教学中，依据教材的特点，注意对多媒体的运用，从而让语文课堂增添了更多光彩。
　　一、利用多媒体营造阅读氛围，激发学生的阅读兴趣
　　作为一篇描写大自然秀美景色的文章，其行文灿烂多姿，语言优美爽净，且是略读课文，把《七月的天山》的教学目标定位在指导学生反复诵读、品味，激发美感，从而感受语言的魅力上，是很切合的。当然，这一目标的实现离不开学生对文本的反复阅读，从而受到熏染，有所感悟。那么，如何激起学生阅读的积极性呢？不妨在教学中让多媒体登台亮相，与其他教学手段珠联璧合，展示出其自身的魅力。
　　师：同学们，我们知道雄奇巍峨的喜马拉雅，也知道被称为“天下第一奇山”的黄山，还有那“神姿仙态桂林的山”，可你是否知道天山？尤其是七月的天山，是怎样的美轮美奂呢？（播放天山的几幅画面）
　　师：这就是天山，她是那样的美，美得天然，美得别致，美得惊人，美得让人心驰神往，天山的美是本色的美，是不可替代的美。现在就让我们随同碧野去天山走一趟，领略天山七月的美貌吧。
　　如此一来，学生被眼前天山秀丽的画面所震撼，必然会从内心勃发出阅读的欲望，进而深入其中，以求探寻天山的秀美风光，并在反复咀嚼、体味中感受到文章语言的精美。
　　学生对语言的感受是不可能由别人替代的。俗话说得好：吃别人嚼过的馒头没味。但在我们的语文课堂中，很多教师或是让学生齐读，或是让优秀的学生范读，或是从升学的角度考虑，将教参书上的现成答案“喂”给学生，唯独忘了让学生自己去揣摩。殊不知，这种做法恰恰是愚蠢的，剥夺了让学生自我感受的权利和机会，阻断了很多学生的发展之路。难怪有些学生离开了教师这个“拐杖”，就不知怎么阅读了。教师激发了学生的兴趣后，就应该给学生留下自我发展的空间，进行个性化阅读。
　　二、通过多媒体创设情境，形成学生深厚的语感
　　学生对语言的感受能力不可能一蹴而就，需要长期的熏染，这种熏染不是“自古华山一条道”，而是可以多管齐下的。学生的自我阅读、自我感受不失为培养语感的一条好的路径。教师的恰当引导在初始阶段更是效果明显。那么，在引导当中，如何巧妙地让多媒体发挥其应有的作用呢？
　　《七月的天山》一文移步换景，层次鲜明，运用多媒体很容易把它清晰地呈现出来。教师可以运用动漫进行设计，让“骑马上天山”成为可能。
　　学生“骑马前行”，一步一景，依次呈现：“戈壁滩上的炎暑”刚刚过后，随之而来的是“雪山寒气”，紧接着“蓝天衬着高耸的巨大的雪峰”便横亘眼前，而后是“太阳下，雪峰间的云影”“几朵银灰色的花”“融化的雪水”“鱼儿在欢快地跳跃”……一幕幕景色，任谁也会感受到天山那“无限的生机”。
　　“骑马再行”，景物再现：“蜿蜒无尽的翠绿的原始森林”“密密的塔松”……“穿行林中”“只听见马蹄溅起漫流在岩石上的水声”，让人觉出密林的“幽静”。
　　一直“走进天山深处”，景致的变化更趋美好：山色柔嫩，山形柔美，溪水荡漾，两岸野花……让人感觉“格外精神”，欣喜满怀。是呀，天山的七月处处流光溢翠，竟吐芬芳，让人不禁慨叹：“哪一个春天的花园能比得过这时天山的无边繁花呢？”
　　边走边看，边读边悟，层次鲜明，图文并茂，文如画，画是文，学生对天山之美感受具体，印象深刻。学生在受到美的熏陶的同时，品味积累优美的词句，从而增加了自身的文化积淀。
　　教师也可以一边播放录音，一边让学生去听、去想，在优美的旋律中，一幅幅画面呈现在学生脑海中，那幽静的美景、柔嫩的山色、柔美的山形、五彩缤纷的野花……美文的诵读，调起的是胃口，加深的是印象，感受的是美好，留给学生的是永久的记忆。
　　三、“画龙点睛”方为妙——关于多媒体教学的一点思考
　　多媒体技术的运用无疑给课堂教学以助力，使教师课堂教学的手段更多，形式更加灵活。但是，对于多媒体，我们也不能过于追捧，让课堂仅仅成为演示的场所，而剥夺了教师和学生思考和探索的权力。要知道，为追求热闹而使用多媒体，如放电影一般，一幕接一幕，虽光彩无限，但学生则是收获寥寥，最终的结果只可能是热热闹闹一场空，这是教学的大忌。所以，使用多媒体应本着该用则用，合用才用的原则，做到少而精，要起到“四两拨千斤”的效果，要有“画龙点睛”之妙。
　　什么是该用？那就是要本着一切“有利于”的原则，有利于教学目标的突出，有利于课堂环境的改善，有利于学生视野的拓展和学生能力的培养。要做到用了才好，用了能好，用了更好。什么是合用？那就是适合于教材，能为学生所接受，有利于促进学生能力的发展。
　　总之，多媒体的运用为课堂教学提供了极大的便利，但它也决非“包医百病的良药”，它只可以定位于“辅助手段”。教师应注意把多媒体和其他行之有效的教学手段有机结合起来，这样才可以创造出一个全新的天地，才能为语文教学增光添彩。