在我的班主任生涯中，有这样一件事情让我至今记忆犹新：记得那是一个秋高气爽的下午，因为要组织全年级学生出游，学生们被集中在报告厅接受了长达一个小时的安全教育后分散回班，按常规，班主任应该再老调重弹，把出游的细节一一数说，直到没有疏漏为止。看着学生无精打采的趴在座位上，我打心眼为他们难过，为盼这次秋游，我的学生们已经保持两周没有扣分的最新纪录了，眼看好事将成，又要接受这么多繁文缛节的说教。孩子们的容忍是有限度的，可安全的“紧箍咒”又不能不戴，怎么办?我突然想到了“司马光砸缸”的故事，有人落水，常规的思维模式是“救人离水”，而司马光面对紧急险情，果断地用石头把缸砸破，“让水离人”。于是，我故作严肃地对学生们说：“这次秋游最重要的注意事项是什么?”“安全呗!”学生们有气无力的回答。“不对，”我虚幻一枪，“最重要的事项就是照顾好刘老师!”“是!”学生们的情绪顿时高昂起来，他们七嘴八舌的嚷着“老师，我们一定能完成这个光荣而艰巨的任务!”事实证明：在秋游过程中，我的学生们谦让懂礼，团结互助，细心谨慎，将我照顾的“熨熨帖帖”。
　　细究起来，这就是“反弹琵琶法”。人们总习惯于沿着事物发展的正方向去思考问题并寻求解决办法。其实，对于某些问题，尤其是一些特殊问题，敢于“反其道而思之”，运用逆向思维去思考和处理，实际上更能出奇制胜，别有所得。
　　
　　(一)春风送暖入屠苏
　　
　　罗曼，罗兰曾说过：“要想把阳光播撒到别人心中，首先得自己心中有阳光。”爱是教育的生命，是教育的催化剂、润滑剂和粘合剂。那么，究竟怎么去爱学生呢?
　　1.巧借“南风效应”。法国作家拉，封丹曾写过一则寓言，讲的是南风和北风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先来一阵冷风，凛凛寒冷刺骨，结果行人为了抵御北风的侵袭，便把大衣裹得紧紧的，南风则徐徐吹动，顿时风和日丽，行人因此觉得春暖上身，始而解开钮扣，继而脱掉大衣，南风获得了胜利。
　　笔者就曾经扮演过“南风”角色。2001年5月中旬，临近毕业考试，也许是天气炎热加上考试压力的缘故，我发现学生情绪异常浮躁，晚自习教室经常吵成一锅粥。怎么办?我冥思苦想，决定以一种特殊的方式陪伴学生走过这最紧张的一段路程。那天晚自习我没有像往常一样坐在有空调的办公室，而是左腋下夹着两本书，右手拎着一个大茶壶走进教室。我把茶壶轻轻的放在讲桌上，不经意的对学生们说：“天天在办公室吹空调把我都吹病了，只好来教室避避难。哦，这是我替你们烧的凉茶，渴了就来倒着喝吧。”说完我就静静的坐在讲台旁，认认真真的备起课来。教室里开始有一阵小小的骚动，随后马上安静下来。其间有几个学生抱着试试的态度上来倒了凉茶，我装作置若罔闻，一心埋头干自己的事。那个晚自习，教室里超级安静。以后将近一个月，我如法炮制，直到考试结束。成绩出来后，我班考了个满堂红。在毕业典礼上，班长的发言让我至今感慨万千：“在我们最迷惘最彷徨的时候，刘老师没有像其他老师一样训斥我们，她用她的‘凉茶’洗净我们心中的浮躁，她用‘静坐’行动告诉我们应如何沉着应战。在她潜移默化的感召下，我们如沐春风，惟有以优异成绩来报答。”
　　2、巧借“三明治效应”。在批评心理学中，人们把批评的内容夹在两个表扬之中从而使受批评者愉快地接受批评的现象，称之为三明治效应。这种批评法，就如三明治，一般包括三个层次：第一层是认同、赏识、肯定，中间一层夹着建议、批评或不同观点，第三层则是鼓励、支持和希望。
　　比如：面对经常迟到的学生，老师们通常是这几句话：“你看看现在几点了，你又迟到了，你给我记住，以后别再给我碰着，要不然，就让家长把你领回去!”而我则经常会这样说：“你一向表现不错的，最近是不是身体不太舒服或有什么特殊困难?要不然你不会迟到的。迟到按规定是要给你一点惩罚的，你说对不?身体不好的话要早点去看医生的，如果有困难。你可以跟老师打个招呼，老师和同学们都可以帮助你的。”
　　
　　(二)柳暗花明又一村
　　
　　著名作家冰心老人曾满怀深情地赞叹：“淘气的男孩灵，调皮的女孩巧。”没有教不好的学生，只有不会教的老师。正如魏书生先生大声疾呼的那样：“德育工作应该是一种思维转向工作，正路不通走反途，总有一条道路会通罗马。”
　　1、巧借“登门坎效应”。登门坎效应是社会心理学家弗里德曼在20世纪60年代提出来的，要义是指一个人一旦接受了他人的一个微不足道的要求，为了避免认知上的不协调，或想给他人以前后一致的印象，就有可能接受更大的要求，如此反复，最终必将达到教育目的。
　　心理学家认为，在一般情况下，人们都不愿接受较高较难的要求，因为它费时费力又难以成功，相反。人们却乐于接受较小的、较易完成的要求，在实现了较小的要求后，人们才慢慢地接受较大的要求，这就是“登门坎效应”对人的影响。
　　《小孩不笨》中的那个国文老师，一直殚精竭虑想要帮助学。生提高国文成绩，他牺牲自己的节假日给学生补课，对学生进行恨铁不成钢式的批评，结果差点遭到被解雇的威胁。后来，他转换了教育思路，当一个女孩国文只得了5分时，他微笑着给学生定下了“下次争取得10分”的目标，结果，学生一改过去的学习态度，国文成绩一路飙升。
　　2、巧借“低头效应”。徐志摩的《沙扬娜拉》中有两句诗我最为喜欢：“最是那一低头的温柔，像一朵水莲花不胜凉风的娇羞。”我们看惯了女子的“仰头美”，如偶尔品一品“低头的温柔”，会更感到美不可言，妙至毫巅。
　　“低头的温柔”有随风潜入夜之妙。南京师范大学教授、博士生导师杨启亮说了这样一个故事：他有一次观摩现场课，讲课教师要求一位学生站起来念一段课文。这位学生可能因人多而怯场，第一句就念错了。这时，老师非常亲和地往前走了一步，弯下腰，低头在他耳边说：“没关系，请再念。”学生很清楚地念了一遍。老师又进一步说：“很好，请再念一遍。”这时，那位同学的眼里好像闪着泪花，他念完后，非常幸福地坐下了。可以看出来，老师并不是刻意这样做的，可贵就可贵在这位老师不知不觉地用“低头的温柔”为孩子驱除了怯弱，带去了幸福。
　　
　　(三)踏雪寻梅枝头艳
　　
　　由于学生的个体不同，同样播种培育，有的可以长成参天大树，有的却只能是无名的小草。这就要求作为教育排头兵的班主任首先承认这种个体差异，然后想方设法缩减这种差异。
　　1、巧借“罗森塔尔效应”。美国著名心理学家罗森塔尔曾作过一个有趣实验：他在某高校考察时，随意从每班抽了3名学生共18人写在一张表格上，交给校长，极为认真地说：“这1 8名学生经过科学测定全都是智商型人才。”事过半年，罗氏又来到该校，发现这18名学生的确超过一般，长进很大。再后来这18人全都在不同岗位上干出了非凡的成绩。这一现象后来就被称作“罗森塔尔效应”。“罗森塔尔效应”证明了两个道理：第一，人的智商和能力是可以通过外力“激活”的，第二，信任和期望是“激活”人们智商和能力的基本要素。
　　罗森塔尔效应是信任和期望心理的共鸣现象。著名教育家陈鹤琴说：“一旦认为自身的价值被发现并被别人重视了，自豪感便会油然而生，自豪感又会形成强大持久的动力，促使他们更加自尊、自爱、自信、自强，从而在各方面得到了异乎寻常的进步。”
　　2、巧借“禁果效应”。在古希腊神话故事中，有位叫潘多拉的姑娘从万神之神宙斯那里，得到一个神秘的小匣子，宙斯严令禁止她打开，这极大地激发了姑娘的猎奇和冒险心理，一种急欲探求盒子秘密的心理，使她终于将它打开。潘多拉姑娘的心理正应一句俄罗斯谚语“禁果格外吸引人”。
　　心理学实验也证明了禁果效应的存在，因为人人都有一种天生的好奇心，这种好奇心会促使人们去探索、发现。如果对一件事情不加以充分说明而简单的禁止，就会使好奇心更强，促使人产生强烈的求知欲望，从而追根究底去发现事物的真相，否则就会一直牵挂，成为心结。
　　今年学校艺术节的举办通知发下来后，我得知我的学生们想准备一个民族舞。因为学校已明文规定初二年级将举行舞蹈比赛，而且很多班级准备的也是民族舞，糖果虽甜，吃多了，自然就腻了。但考虑学生的被动接受有可能会造成逆反心理。于是，我把为首的学生找来，故作关心地询问：“听说你们准备跳民族舞，民族舞好呀，又柔美又易学，连老师都特喜欢。除了民族舞，我还喜欢现代舞，不过跟民族舞比起来，那种舞蹈太动感太难学了，你们千万不要去尝试呀，弄不好就要砸锅哟!”此后，我装作对舞蹈进程不闻不问，三个星期后的文艺汇演，我班的学生给了我一个“不是惊喜的惊喜”，以《青春之旅》的现代舞，成为高中部唯一一个跻身于闭幕式的节目。
　　身为班主任，常常有着太强的“角色意识”，总喜欢直截了当，直面教育主题，力图干净利落地解决问题，但心急吃不了热豆腐，此时，我们不妨运用“反证法”——“顺难则逆”，“直难则曲”，“未成曲调之前”先不动声色的刮点“爱”的“暖风”，下点“情”的细雨，说不定，通过“反弹琵琶”法，我们能获得教育的最佳方法和途径。