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情感教学是引导学生打开语文知识宝库大门的金钥匙，它能激发学生学习语文的兴趣，能使学生学会用心灵触摸大千世界。因此，在以素质教育为目标的语文课堂教学中，应切实突出情感教学的重要地位。这既能让学生在语文学习中感受真、善、美，又能在现实生活中感悟自然之美、艺术之美、人性之美，在情感上得以熏陶和丰富。那么在语文教学中如何进行情感教学呢？下面是我在《我与地坛》情感教学中的几点尝试：
一、创设情境，激发兴趣
教学实践证明教师巧妙地设计导语，不仅有利于激发学生的求知欲望，而且能唤起学生的情感共鸣。例如在讲授《我的地坛》第二部分“我与母亲”之前，我先在课堂上播放了一首满文军的《懂你》：
你静静地离去/一步一步孤独的背影/多想伴着你/告诉你我心里多么地爱你/花静静地绽放/在我忽然想你的夜里/多想告诉你其实你一直都是我的奇迹/多想告诉你/你的寂寞我的心痛在一起/一年一年风霜遮盖了笑颜/你寂寞的心有谁还能够体会/是不是春花秋月无情/春去秋来你的爱已无声/把爱全给了我/把世界给了我/从此不知你心中苦与乐/多想靠近你/依偎在你温暖寂寞的怀里/告诉你我其实一直都懂你
通过如泣如诉的音乐将学生引入对母爱的感恩以及永远无法弥补的遗憾的情境中，激发学生强烈的情感共鸣，烘托出强烈的课堂情感氛围，感染、熏染学生的情感，进而达到唤起学生情感体验的教学效果。
二、理解语句，熏染情感
在语文教学过程中，情感的引导、激励等作用，直接影响着教学活动的参与和内化。因此，语文学习过程中的情感状态直接影响着学习行为和学习效果。积极健康的情感有助于激发学生强烈的语文学习动机和浓厚的语文学习兴趣，从而使学生在各种语文实践活动中切实提高学习效果。
例如讲解《我与地坛》第二部分“我与母亲”时，当音乐导入使学生受到情感熏染进入情境后，教师要引导学生理解课文，体验情感，实现学生心灵与文本的深入对话，让学生既掌握了学习方法，又受到了情感的熏陶。老师可以设计问题让学生边朗读边思考；从课文中哪些语句可以看出作者痛彻肺腑的悔恨和永远无法弥补的遗憾？这样学生很快就在文中找到了答案。
这些语句找出来后再让学生反复朗读，细细体会作者的悔恨与遗憾之情。接着老师又提出问题：真是“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”，当史铁生战胜挫折，在文学上取得成就，想要报答母亲的时候，已经永远没有机会了，所以他是痛彻肺腑的悔恨，是永远无法弥补的遗憾，那么他为什么这么悔恨这么遗憾呢，他母亲究竟是一位怎样的母亲，他母亲活着的时候他是如何对待他的母亲的呢？让学生带着这些问题再朗读课文，寻找答案。这样学生也很快找出课文中的相关内容。
学生通过对这些语句的分析和理解，就知道作者双腿瘫痪时脾气坏到了极点，十分粗暴地对待自己的母亲，母亲所受的痛苦是加倍的，母亲是活得最苦的母亲。此时我们才真正体会作者取得成功后想报答母亲却永远没有机会报答时为什么那种悔恨是痛彻肺腑的，那种遗憾是永远无法弥补了。让学生反复朗读这些语句，学生的心灵就会受到震撼，情感就会受到感染、熏陶，在思维和情感的强烈震撼中才能真正领悟作者的情感，才能真正达到文与意的融合。
三、以情激情，引起共鸣
一堂语文课是否充满生机，关键在于教师的感情是否投入，如果教师进入了角色，产生了激情，那么就将成为点燃师生感情共鸣的火花。在教学《我与地坛》第二部分“我与母亲”时，在分析了作者痛彻心肺腑的悔恨与永远无法弥补的遗憾后，为了让学生进一步体会到母爱的伟大，尤其是能体会到自己的母爱，教师可以回忆自己的母亲关爱自己的故事，或自己对母亲有哪些无法弥补的遗憾或悔恨的故事来唤醒学生，从而唤起学生对母爱的共鸣。我上这一课时就讲了我自己的遗憾：
“世界上最无私的爱是母爱，我的母亲为了我们姐妹几个，辛苦了一生，才把我们抚养成人。可是我这个做女儿的报答母亲的却太少太少。我母亲去世前的几个月一直生病在床，都是我姐姐服侍她的。我那时因为是班主任，工作太忙，平时一刻也不能离开学生，星期六、日还要值班，加上我家离母亲家有几百里的距离，所以我没有时间回去照顾母亲，那几个月我只回去过两次。其中有一次还是母亲说特别想我，叫姐姐打电话给我，我才回去的。尤其是母亲去世的前一天，正好特级教师黄厚江来盐城一中上示范课《阿房宫赋》，并且做了关于有效教学的講座。我明知道母亲不行了，可是我也不想失去这次听讲课和讲座的机会。现在想想，我太对不起母亲了，太不懂事了，在母亲生病需要我时，我没有陪伴她，服侍她，现在想去陪伴她，却永远没有机会了，这是我永远无法弥补的遗憾……”
我每一次上这一课讲我对母亲的遗憾时，都忍不住泪流满面，我的故事每一次也深深地感染打动着学生，有的学生也会跟着泪流满面。讲完我的故事，接着我让学生说说自己的母亲平时是如何对待自己，自己又是如何对待母亲的？你们对母亲有没有哪些地方做得不对，自己感到悔恨或者遗憾的事？这样学生、老师和作者就有了感情上的共鸣，这样课文中蕴含的情感就与现实生活联系了起来，从而使学生进入课堂学习的最佳状态。这样不仅能充分调动学生学习文本的积极性和主动性，而且学生有了身临其境的感觉后，就会情随境迁，以至于达到“忘我”的境界。也只有这样，才能在思维和情感的强烈震撼中领悟作者独特的个性、深邃的思想，才能最大限度地发挥课堂教学中的情感效应。
总之，只有当我们用情感激发情感，用心灵碰撞心灵，用智慧启迪智慧时，教学过程才能成为学生才智觉醒的过程，才能成为学生发展自由精神的舞台。只有这样，学生才能真正理解作品，才能真正品味出作品的情境美、情感美，才能真正进入作者的感情世界和感悟作者为我们揭示的作品那丰富的底蕴。
一、创设情境，激发兴趣
教学实践证明教师巧妙地设计导语，不仅有利于激发学生的求知欲望，而且能唤起学生的情感共鸣。例如在讲授《我的地坛》第二部分“我与母亲”之前，我先在课堂上播放了一首满文军的《懂你》：
你静静地离去/一步一步孤独的背影/多想伴着你/告诉你我心里多么地爱你/花静静地绽放/在我忽然想你的夜里/多想告诉你其实你一直都是我的奇迹/多想告诉你/你的寂寞我的心痛在一起/一年一年风霜遮盖了笑颜/你寂寞的心有谁还能够体会/是不是春花秋月无情/春去秋来你的爱已无声/把爱全给了我/把世界给了我/从此不知你心中苦与乐/多想靠近你/依偎在你温暖寂寞的怀里/告诉你我其实一直都懂你
通过如泣如诉的音乐将学生引入对母爱的感恩以及永远无法弥补的遗憾的情境中，激发学生强烈的情感共鸣，烘托出强烈的课堂情感氛围，感染、熏染学生的情感，进而达到唤起学生情感体验的教学效果。
二、理解语句，熏染情感
在语文教学过程中，情感的引导、激励等作用，直接影响着教学活动的参与和内化。因此，语文学习过程中的情感状态直接影响着学习行为和学习效果。积极健康的情感有助于激发学生强烈的语文学习动机和浓厚的语文学习兴趣，从而使学生在各种语文实践活动中切实提高学习效果。
例如讲解《我与地坛》第二部分“我与母亲”时，当音乐导入使学生受到情感熏染进入情境后，教师要引导学生理解课文，体验情感，实现学生心灵与文本的深入对话，让学生既掌握了学习方法，又受到了情感的熏陶。老师可以设计问题让学生边朗读边思考；从课文中哪些语句可以看出作者痛彻肺腑的悔恨和永远无法弥补的遗憾？这样学生很快就在文中找到了答案。
这些语句找出来后再让学生反复朗读，细细体会作者的悔恨与遗憾之情。接着老师又提出问题：真是“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”，当史铁生战胜挫折，在文学上取得成就，想要报答母亲的时候，已经永远没有机会了，所以他是痛彻肺腑的悔恨，是永远无法弥补的遗憾，那么他为什么这么悔恨这么遗憾呢，他母亲究竟是一位怎样的母亲，他母亲活着的时候他是如何对待他的母亲的呢？让学生带着这些问题再朗读课文，寻找答案。这样学生也很快找出课文中的相关内容。
学生通过对这些语句的分析和理解，就知道作者双腿瘫痪时脾气坏到了极点，十分粗暴地对待自己的母亲，母亲所受的痛苦是加倍的，母亲是活得最苦的母亲。此时我们才真正体会作者取得成功后想报答母亲却永远没有机会报答时为什么那种悔恨是痛彻肺腑的，那种遗憾是永远无法弥补了。让学生反复朗读这些语句，学生的心灵就会受到震撼，情感就会受到感染、熏陶，在思维和情感的强烈震撼中才能真正领悟作者的情感，才能真正达到文与意的融合。
三、以情激情，引起共鸣
一堂语文课是否充满生机，关键在于教师的感情是否投入，如果教师进入了角色，产生了激情，那么就将成为点燃师生感情共鸣的火花。在教学《我与地坛》第二部分“我与母亲”时，在分析了作者痛彻心肺腑的悔恨与永远无法弥补的遗憾后，为了让学生进一步体会到母爱的伟大，尤其是能体会到自己的母爱，教师可以回忆自己的母亲关爱自己的故事，或自己对母亲有哪些无法弥补的遗憾或悔恨的故事来唤醒学生，从而唤起学生对母爱的共鸣。我上这一课时就讲了我自己的遗憾：
“世界上最无私的爱是母爱，我的母亲为了我们姐妹几个，辛苦了一生，才把我们抚养成人。可是我这个做女儿的报答母亲的却太少太少。我母亲去世前的几个月一直生病在床，都是我姐姐服侍她的。我那时因为是班主任，工作太忙，平时一刻也不能离开学生，星期六、日还要值班，加上我家离母亲家有几百里的距离，所以我没有时间回去照顾母亲，那几个月我只回去过两次。其中有一次还是母亲说特别想我，叫姐姐打电话给我，我才回去的。尤其是母亲去世的前一天，正好特级教师黄厚江来盐城一中上示范课《阿房宫赋》，并且做了关于有效教学的講座。我明知道母亲不行了，可是我也不想失去这次听讲课和讲座的机会。现在想想，我太对不起母亲了，太不懂事了，在母亲生病需要我时，我没有陪伴她，服侍她，现在想去陪伴她，却永远没有机会了，这是我永远无法弥补的遗憾……”
我每一次上这一课讲我对母亲的遗憾时，都忍不住泪流满面，我的故事每一次也深深地感染打动着学生，有的学生也会跟着泪流满面。讲完我的故事，接着我让学生说说自己的母亲平时是如何对待自己，自己又是如何对待母亲的？你们对母亲有没有哪些地方做得不对，自己感到悔恨或者遗憾的事？这样学生、老师和作者就有了感情上的共鸣，这样课文中蕴含的情感就与现实生活联系了起来，从而使学生进入课堂学习的最佳状态。这样不仅能充分调动学生学习文本的积极性和主动性，而且学生有了身临其境的感觉后，就会情随境迁，以至于达到“忘我”的境界。也只有这样，才能在思维和情感的强烈震撼中领悟作者独特的个性、深邃的思想，才能最大限度地发挥课堂教学中的情感效应。
总之，只有当我们用情感激发情感，用心灵碰撞心灵，用智慧启迪智慧时，教学过程才能成为学生才智觉醒的过程，才能成为学生发展自由精神的舞台。只有这样，学生才能真正理解作品，才能真正品味出作品的情境美、情感美，才能真正进入作者的感情世界和感悟作者为我们揭示的作品那丰富的底蕴。