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[摘 要] 班级管理对于学生的心理疏导有着不可忽视的功效，而通常的中小学校班级管理更多的是注重学生的日常行为管理，很难从心理层面上激发学生学习动机、提高学生综合素质。“班级军衔晋级奖励卡”制度利用“发展性评价”基本原理，应用到班级管理中，有利于学生的个别心理疏导和整体心理干预，进而激发学生学习潜质；维持学生学习积极状态；突破学生学习上的“瓶颈”；克服学生的心理障碍；整体推进集体发展，以实现对班级的有效管理。
[关键词] 军衔晋级制度；心理疏导；发展性评价；班级有效管理
中小学的班级管理主要是注重学生日常行为的管理，班主任整天埋头于琐细的班级事务当中，一天下来灰头土脸、情绪低落，但通常效能低下，学生不买账，家长不买账，学校也不买账。究其原因，主要是在班级管理中缺乏对学生心理层面的干预，缺乏一种核心的激励机制。“给我一个支点，我可以撬动地球”，所以必须有一个“支点”，而“军衔晋级奖励卡”制度作为一种创新的班级管理模式，就是一个有效的支点。它基于“发展性评价”的原理，能对不同层次的不同学生进行心理疏导，激发学生内在的学习动机和集体意识，进而提升班级的整体管理效能。
一、“军衔晋级奖励卡”制度运行模式
班级管理中的“军衔晋级奖励卡”制度模仿和借鉴了部队中按军功“授衔”的模式，奖励卡有不同的分值，得到的奖励卡越多、分值越高，军衔越高，而最高军衔就是“元帅”。“元帅”也是学生最高的追求。
与“军衔奖励卡”制度相配套的是“班级星级考核”制度，从课堂、作业、自修、课间操、卫生、纪律等方面对学生进行量化考核。考核有奖有惩，通过发奖励卡，来嘉奖表现优异的同学；对于违纪或表现不好的学生，按照细则，扣掉奖励卡的积分或者直接记为负分。
“从士兵到元帅”，可不是简单的事，需要获得几百张奖励卡。但这也不是可望而不可即的目标，比如上课积极发言可以得到奖励卡，积极参与各项活动可以得到奖励卡，组际PK获胜方可以得到奖励卡，每次作业、阶段检测练习成绩好也可以得到奖励卡。所以，学生的点滴付出和点滴进步都能得到回报和肯定，这让学生信心满满。
“军衔晋级奖励卡”制度指向的是一种期待、追求、欣赏，从“连长”到“团长”到“军长”……每次换卡的时候，孩子都会有极大的满足感和成就感。这是对学生自我价值的一种肯定，学生可以从中不断获得成功的体验，最终让优秀变成一种习惯，从而在学生的自我发展中实现班级的有效管理。
二、“军衔晋级奖励卡”制度的效能
（一）提升学生学习的内在动机
“军衔晋级奖励卡”制度符合初中生心理年龄结构特点，能从不同角度、不同层面持久地刺激、调动学生的学习动机，发掘他们的学习潜能。
从心理学角度上说，学生的进步都是對自己心理问题的调试和改进过程。班主任可以创设学习情境：每一个阶段，学生都会设定自我学习目标、挑战对手、PK代价。这种挑战情境是自发的、自愿的、平等的，也是愉悦的；是对自己学习基础、现状、潜力的自我评价和认定。在此过程中，班主任应该及时进行心理干预和疏导，更好地激发学生的学习动机和培养学生优秀的品质。
学生在学习上通常会遇到“瓶颈”，学到一定程度要想寻求突破会变得非常困难。“军衔晋级奖励卡”制度从两个方向对学生有效突破“瓶颈”进行辅助：一是每一次阶段考都评选产生“班级风云人物”，“班级风云人物”每次有10名，这样能充分帮助学生建立克服学习困难的信心和决心，达到突破“瓶颈”的目的；二是评出“班级最佳進步生”，不管学生之前的成绩、基础如何，对于进步最大的就给予奖励，这也能推动学生克服学习“瓶颈”。
（二）激发学生集体发展意识
1.提高学生主人翁意识
优秀班集体班风优良、纪律良好、目标明确、管理自主。“班级军衔晋级奖励卡”制度能够引导班级形成向心力和凝聚力，因此可以在此制度下推行项目负责、联产承包、全员管理的措施。首先在班级设立各种团队，如卫生团队、生活团队、宣传团队等；其次团队与团队之间互相监督、互相推进，既竞争又合作。表现突出的团队，每位成员都可以获得军衔奖励卡，表现不佳的要扣掉奖励卡上的分数。这样做最大的好处是让每一个学生建立起主人翁意识，增强了他们团队协作的精神，提高了班级全员参与的意识。更重要的是在这种全员管理过程中，每个同学都体验到了管理者的责任和艰辛，从而增强了对班级管理的认同感，达到自我教育、自我管理的目的。
2.促进班级的协同作战能力
以卫生团队为例，团队成员小处着眼，细处留心，让教室、走廊、水池、阳台、花坛等总是一尘不染、生机盎然。每个同学都有属于自己的“一亩三分地”，也非常清楚卫生什么时候搞，以及需要做到的清洁程度。这样，责任到人，目标明确，各司其位，有落实，有反馈，避免了互相推诿、马虎的现象发生，以及“有人没事干，有事又没人干”的局面。这种举措大大提高了学生的责任意识和卫生意识，促进了班级成员的协同作战能力以及班级管理水平的提升。
3.提高学生活动组织能力
每一次班级活动都是对学生进行教育的最好的契机，也是提高学生活动组织能力的助推器。班级活动的组织实行项目负责制，学生组成团队，完成某项任务。在这一过程中，学生就要各尽所能，主动承担责任，积极做好本职工作，并协调好个人与集体的关系，让整个项目顺畅地进行。这样对学生组织能力的提高有切实的帮助。
三、“军衔晋级奖励卡”制度的成功范例
在“军衔晋级奖励卡”制度实施过程中，会有一部分学生由于能力、习惯、基础、品行等原因，晋级非常困难，这也给班级管理带来挑战，教师此时应该对他们进行心理干预，辅以心理疏导。要对这些学生采取鼓励的做法，着眼于学生素质的提高，进而提升班级管理的整体效能。
案例1：
案例分析：吴同学生性顽劣，行为乖张，上课捣蛋，下课影响同学，作业拖沓，经常说脏话，不服管教，根本拿不到军衔奖励卡。
具体措施： 首先，查找原因——吴同学懒散，自制力差，自我反省能力不足，自私且无责任感。其次，设定目标，安排PK对象；第三，建立发展档案；第四，寻找闪光点；第五，在“军衔晋级奖励卡”上给他创设绿色通道；第六，尊重其人格，努力赢得他的信任。
效果：奖励卡上不再是负分，因为他走上了绿色通道；上课在与对手PK中能完成作业；对教师的教育开始尝试接受；开始出现了一丝自信；班级管理因此顺畅了许多。
案例2：
案例分析：班级拔尖的学生不多，缺乏示范效应，影响了班级整体效能的提高。
具体措施：首先，让优秀生作为示范，想办法突破“瓶颈”；其次，多次与学生谈心，让他们确立“我能行”的心理暗示；第三，建立档案，分析影响其成绩提高的原因，协同任课老师帮助他们成功；第四：一旦成功晋级“班级风云人物”，加160分，授军衔、佩绶带，拍照片，班级表彰，列入班级人才库。
效果：学生的信心明显提升，成绩和表现越来越好，班级你追我赶，尖子生明显增多。
“仁圣之本，在乎制度而已。”制度需要不断完善，“军衔晋级奖励卡”制度还可以更加简洁明了；加减分出现问题应该有一个仲裁委员会；对后进生如何更有效激发其潜质等等。总之，通过对学生的心理疏导，不断地完善“军衔晋级奖励卡”制度必然会为班级管理带来非常巨大的提升效能。
参考文献
[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1997.
[2]任苏明.教育与人生——叶圣陶教育论著选读[M].上海：上海教育出版社，2004.
[3]叶澜.教育学原理[M].北京：人民教育出版社，2007.
[4]王怀玉.班级管理中的评价激励策略[J]教育科学研究，2011，（05）.
责任编辑 万永勇
[关键词] 军衔晋级制度；心理疏导；发展性评价；班级有效管理
中小学的班级管理主要是注重学生日常行为的管理，班主任整天埋头于琐细的班级事务当中，一天下来灰头土脸、情绪低落，但通常效能低下，学生不买账，家长不买账，学校也不买账。究其原因，主要是在班级管理中缺乏对学生心理层面的干预，缺乏一种核心的激励机制。“给我一个支点，我可以撬动地球”，所以必须有一个“支点”，而“军衔晋级奖励卡”制度作为一种创新的班级管理模式，就是一个有效的支点。它基于“发展性评价”的原理，能对不同层次的不同学生进行心理疏导，激发学生内在的学习动机和集体意识，进而提升班级的整体管理效能。
一、“军衔晋级奖励卡”制度运行模式
班级管理中的“军衔晋级奖励卡”制度模仿和借鉴了部队中按军功“授衔”的模式，奖励卡有不同的分值，得到的奖励卡越多、分值越高，军衔越高，而最高军衔就是“元帅”。“元帅”也是学生最高的追求。
与“军衔奖励卡”制度相配套的是“班级星级考核”制度，从课堂、作业、自修、课间操、卫生、纪律等方面对学生进行量化考核。考核有奖有惩，通过发奖励卡，来嘉奖表现优异的同学；对于违纪或表现不好的学生，按照细则，扣掉奖励卡的积分或者直接记为负分。
“从士兵到元帅”，可不是简单的事，需要获得几百张奖励卡。但这也不是可望而不可即的目标，比如上课积极发言可以得到奖励卡，积极参与各项活动可以得到奖励卡，组际PK获胜方可以得到奖励卡，每次作业、阶段检测练习成绩好也可以得到奖励卡。所以，学生的点滴付出和点滴进步都能得到回报和肯定，这让学生信心满满。
“军衔晋级奖励卡”制度指向的是一种期待、追求、欣赏，从“连长”到“团长”到“军长”……每次换卡的时候，孩子都会有极大的满足感和成就感。这是对学生自我价值的一种肯定，学生可以从中不断获得成功的体验，最终让优秀变成一种习惯，从而在学生的自我发展中实现班级的有效管理。
二、“军衔晋级奖励卡”制度的效能
（一）提升学生学习的内在动机
“军衔晋级奖励卡”制度符合初中生心理年龄结构特点，能从不同角度、不同层面持久地刺激、调动学生的学习动机，发掘他们的学习潜能。
从心理学角度上说，学生的进步都是對自己心理问题的调试和改进过程。班主任可以创设学习情境：每一个阶段，学生都会设定自我学习目标、挑战对手、PK代价。这种挑战情境是自发的、自愿的、平等的，也是愉悦的；是对自己学习基础、现状、潜力的自我评价和认定。在此过程中，班主任应该及时进行心理干预和疏导，更好地激发学生的学习动机和培养学生优秀的品质。
学生在学习上通常会遇到“瓶颈”，学到一定程度要想寻求突破会变得非常困难。“军衔晋级奖励卡”制度从两个方向对学生有效突破“瓶颈”进行辅助：一是每一次阶段考都评选产生“班级风云人物”，“班级风云人物”每次有10名，这样能充分帮助学生建立克服学习困难的信心和决心，达到突破“瓶颈”的目的；二是评出“班级最佳進步生”，不管学生之前的成绩、基础如何，对于进步最大的就给予奖励，这也能推动学生克服学习“瓶颈”。
（二）激发学生集体发展意识
1.提高学生主人翁意识
优秀班集体班风优良、纪律良好、目标明确、管理自主。“班级军衔晋级奖励卡”制度能够引导班级形成向心力和凝聚力，因此可以在此制度下推行项目负责、联产承包、全员管理的措施。首先在班级设立各种团队，如卫生团队、生活团队、宣传团队等；其次团队与团队之间互相监督、互相推进，既竞争又合作。表现突出的团队，每位成员都可以获得军衔奖励卡，表现不佳的要扣掉奖励卡上的分数。这样做最大的好处是让每一个学生建立起主人翁意识，增强了他们团队协作的精神，提高了班级全员参与的意识。更重要的是在这种全员管理过程中，每个同学都体验到了管理者的责任和艰辛，从而增强了对班级管理的认同感，达到自我教育、自我管理的目的。
2.促进班级的协同作战能力
以卫生团队为例，团队成员小处着眼，细处留心，让教室、走廊、水池、阳台、花坛等总是一尘不染、生机盎然。每个同学都有属于自己的“一亩三分地”，也非常清楚卫生什么时候搞，以及需要做到的清洁程度。这样，责任到人，目标明确，各司其位，有落实，有反馈，避免了互相推诿、马虎的现象发生，以及“有人没事干，有事又没人干”的局面。这种举措大大提高了学生的责任意识和卫生意识，促进了班级成员的协同作战能力以及班级管理水平的提升。
3.提高学生活动组织能力
每一次班级活动都是对学生进行教育的最好的契机，也是提高学生活动组织能力的助推器。班级活动的组织实行项目负责制，学生组成团队，完成某项任务。在这一过程中，学生就要各尽所能，主动承担责任，积极做好本职工作，并协调好个人与集体的关系，让整个项目顺畅地进行。这样对学生组织能力的提高有切实的帮助。
三、“军衔晋级奖励卡”制度的成功范例
在“军衔晋级奖励卡”制度实施过程中，会有一部分学生由于能力、习惯、基础、品行等原因，晋级非常困难，这也给班级管理带来挑战，教师此时应该对他们进行心理干预，辅以心理疏导。要对这些学生采取鼓励的做法，着眼于学生素质的提高，进而提升班级管理的整体效能。
案例1：
案例分析：吴同学生性顽劣，行为乖张，上课捣蛋，下课影响同学，作业拖沓，经常说脏话，不服管教，根本拿不到军衔奖励卡。
具体措施： 首先，查找原因——吴同学懒散，自制力差，自我反省能力不足，自私且无责任感。其次，设定目标，安排PK对象；第三，建立发展档案；第四，寻找闪光点；第五，在“军衔晋级奖励卡”上给他创设绿色通道；第六，尊重其人格，努力赢得他的信任。
效果：奖励卡上不再是负分，因为他走上了绿色通道；上课在与对手PK中能完成作业；对教师的教育开始尝试接受；开始出现了一丝自信；班级管理因此顺畅了许多。
案例2：
案例分析：班级拔尖的学生不多，缺乏示范效应，影响了班级整体效能的提高。
具体措施：首先，让优秀生作为示范，想办法突破“瓶颈”；其次，多次与学生谈心，让他们确立“我能行”的心理暗示；第三，建立档案，分析影响其成绩提高的原因，协同任课老师帮助他们成功；第四：一旦成功晋级“班级风云人物”，加160分，授军衔、佩绶带，拍照片，班级表彰，列入班级人才库。
效果：学生的信心明显提升，成绩和表现越来越好，班级你追我赶，尖子生明显增多。
“仁圣之本，在乎制度而已。”制度需要不断完善，“军衔晋级奖励卡”制度还可以更加简洁明了；加减分出现问题应该有一个仲裁委员会；对后进生如何更有效激发其潜质等等。总之，通过对学生的心理疏导，不断地完善“军衔晋级奖励卡”制度必然会为班级管理带来非常巨大的提升效能。
参考文献
[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1997.
[2]任苏明.教育与人生——叶圣陶教育论著选读[M].上海：上海教育出版社，2004.
[3]叶澜.教育学原理[M].北京：人民教育出版社，2007.
[4]王怀玉.班级管理中的评价激励策略[J]教育科学研究，2011，（05）.
责任编辑 万永勇