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摘 要：随着新课程改革不断深入，教学中教师与学生的交流互动被充分认可，并在教学实践中不断拓展运用。如何积极适应新课程改革要求，巩固加强教师与学生之间的良性互动，提升教学质量，迫切要求教师在非语言交流上思考探索。
关键词：小学语文;非语言交流;实践运用
加强教师与学生之间的沟通，提高教学质量效果，除了语言上的意思表达外，还包括面部表情变化、身体动作运用、着装有效搭配等非语言因素。在小学语文教学中，小学生的身体和心理正处在成长发育的初始阶段，语言掌握和社会认知比较有限，教师在授课过程运用非语言交流十分必要。
一、小学教学实践中非语言交流运用现状
从当前看，大多数教师对非语言交流的认识越来越高，而且在教师实践中也更加注重穿插运用，教学效果也得到了不断提升，但也存在一些问题。（1）对非语言交流的认识还不高。有的片面认为教师最重要的是把课备好、讲好，所谓非语言交流华而不实，强调非语言交流是本末倒置;还有的认为，非语言交流对构建良好师生关系虽然有用，但对提高教学效果作用一般。（2）对非语言交流的运用还不多。在传统语文教学中，教师往往是我讲你听、以说为主，只是偶尔在讲台上走一走、动一动，很少用眼神、表情和动作与学生沟通和交流，教学氛围一直比较沉闷。（3）对非语言交流的把握还不好。一些教师虽然也尝试加强与学生的非语言交流，但在具体运用中还不能很好地把握，要么机械套用，达不到应有效果，要么过度运用，冲淡了授课内容。
二、非语言交流在小学语文教学中的重要意义
新课程改革形势下，教与学的关系正在发生新的革新和改变。作为低年级学生，教师与学生语言交流的有效性还比较有限，而面部表情、体态动作、仪容仪表这些非语言交流，更加容易理解、更加富有亲和力，为小学教学注入了新的元素。一是调动激发学生的兴趣。语言交流主要通过听觉来实现，而非语言交流更加丰富多样、形象生动，能够带给学生更加直观的形象，比如得体的着装、欣赏的眼神、挥舞的动作，甚至优美的舞步，不仅增加了交流方式的多样性，而且更加容易理解，有助于缓解学生听觉上产生的疲劳感，提高学生对教学内容的兴趣。二是促进师生关系融洽。事实证明，教师与学生的关系在一定程度上影响到教学的质量和效果，而非语言交流相较于语言交流更加含蓄隐蔽，具有一定的暗示性能，能够给学生带来潜移默化的影响。教师在教学过程中释放的一些非语言信息，能够有效地被学生捕捉并产生较深影响，从而加深教师与学生之间的情感交流，有助于培养良好的师生关系。三是促进信息内化理解。对于大多数人而言，语言的表达伴随着行为和表情的变化，甚至是同步同时的。教师在讲课的过程中，通过合适的非语言交流，把一些抽象的语言和概念表象化，有助于学生通过听觉和视觉共同获取和理解，达到思维上的整合和统一，从而拓展学生对于所学知识的输入途径，强化信息的记忆和消化。
三、非语言交流在小学语文教学中的有效运用
教学过程是一个综合过程，其中包含着教师与学生情感上的交流和互动。事实上，这种交流互动越加密切，教学中取得的效果越加明显。作为教师要善于在语言交流中运用非语言交流，充分调动课堂教学中的积极因素，真正实现教学的高回报、高效益。一要善用眼睛传神。眼神能够传递出一个人的内心变化。在小学课堂上，教师一个特定的眼神能够传达出丰富的信息，传递出教师的要求。比如，课堂提问时，对一些心怀忐忑的小学生，教师的一个眼神就能起到鼓励的作用，培养起他们的自信;讲述知识过程中，一个批评的眼神，能够让那些心猿意马的学生产生警觉，而且还能有效保护学生的自尊心。二要善用体态传递。恰当的形体语言，有助于营造亲切的氛围和更加准确地表达信息。教学过程中，教师要有合适的着装，通过良好的个人素养，赢得学生的尊重。另外，在讲授知识的过程中，教师要让体态动作和讲的内容保持一致，更加清晰地描述事物，加深学生对授课内容的理解。三要善用距离拉近师生关系。教师与学生之间有没有距离感，会给教师與学生的关系带来微妙影响。因此，教师在平时与上课时，要与学生的距离保持适当。比如，在讲话过程中，教师既要在讲台上讲课，也要在合适的时候到学生中间走一走，有时还需要与学生进行面对面的交流，邀请学生帮助自己完成一些教学的演示内容，从而拉近教师与学生的距离，构建良好的师生关系。四要善用情感融入。语文教材本身就由一篇篇富有感情的文章构成，因此，语文教学在情感上有别于其他内容。教师在教学过程中，既要注重研究体会课文中所要表达的感情，深刻把握作者内心深处的真实想法;又要在教学过程中，把自己的情绪、感情融入课文当中，真实地表达和释放自己的情绪，并通过这种情感上的交流感染学生，引起学生的共鸣，增强教学的效果。
总之，非语言交流作为语言交流的必要补充，以其多样、形象、灵活、生动的特点，让教师在课堂教学中与低年级学生的沟通更加便捷，同时也拓展了教师传授知识、传递信息的渠道和途径，使小学语文教学课堂在有声和无声的交替协作中更加富有魅力、更加具有吸引力。
参考文献：
[1]孙书京.谈课堂教学中师生的非语言沟通[J].中国教育教学杂志，2012（3X）：74-76.
[2]刘国辉.也说“高效课堂”[J].语文建设，2019（10）.
关键词：小学语文;非语言交流;实践运用
加强教师与学生之间的沟通，提高教学质量效果，除了语言上的意思表达外，还包括面部表情变化、身体动作运用、着装有效搭配等非语言因素。在小学语文教学中，小学生的身体和心理正处在成长发育的初始阶段，语言掌握和社会认知比较有限，教师在授课过程运用非语言交流十分必要。
一、小学教学实践中非语言交流运用现状
从当前看，大多数教师对非语言交流的认识越来越高，而且在教师实践中也更加注重穿插运用，教学效果也得到了不断提升，但也存在一些问题。（1）对非语言交流的认识还不高。有的片面认为教师最重要的是把课备好、讲好，所谓非语言交流华而不实，强调非语言交流是本末倒置;还有的认为，非语言交流对构建良好师生关系虽然有用，但对提高教学效果作用一般。（2）对非语言交流的运用还不多。在传统语文教学中，教师往往是我讲你听、以说为主，只是偶尔在讲台上走一走、动一动，很少用眼神、表情和动作与学生沟通和交流，教学氛围一直比较沉闷。（3）对非语言交流的把握还不好。一些教师虽然也尝试加强与学生的非语言交流，但在具体运用中还不能很好地把握，要么机械套用，达不到应有效果，要么过度运用，冲淡了授课内容。
二、非语言交流在小学语文教学中的重要意义
新课程改革形势下，教与学的关系正在发生新的革新和改变。作为低年级学生，教师与学生语言交流的有效性还比较有限，而面部表情、体态动作、仪容仪表这些非语言交流，更加容易理解、更加富有亲和力，为小学教学注入了新的元素。一是调动激发学生的兴趣。语言交流主要通过听觉来实现，而非语言交流更加丰富多样、形象生动，能够带给学生更加直观的形象，比如得体的着装、欣赏的眼神、挥舞的动作，甚至优美的舞步，不仅增加了交流方式的多样性，而且更加容易理解，有助于缓解学生听觉上产生的疲劳感，提高学生对教学内容的兴趣。二是促进师生关系融洽。事实证明，教师与学生的关系在一定程度上影响到教学的质量和效果，而非语言交流相较于语言交流更加含蓄隐蔽，具有一定的暗示性能，能够给学生带来潜移默化的影响。教师在教学过程中释放的一些非语言信息，能够有效地被学生捕捉并产生较深影响，从而加深教师与学生之间的情感交流，有助于培养良好的师生关系。三是促进信息内化理解。对于大多数人而言，语言的表达伴随着行为和表情的变化，甚至是同步同时的。教师在讲课的过程中，通过合适的非语言交流，把一些抽象的语言和概念表象化，有助于学生通过听觉和视觉共同获取和理解，达到思维上的整合和统一，从而拓展学生对于所学知识的输入途径，强化信息的记忆和消化。
三、非语言交流在小学语文教学中的有效运用
教学过程是一个综合过程，其中包含着教师与学生情感上的交流和互动。事实上，这种交流互动越加密切，教学中取得的效果越加明显。作为教师要善于在语言交流中运用非语言交流，充分调动课堂教学中的积极因素，真正实现教学的高回报、高效益。一要善用眼睛传神。眼神能够传递出一个人的内心变化。在小学课堂上，教师一个特定的眼神能够传达出丰富的信息，传递出教师的要求。比如，课堂提问时，对一些心怀忐忑的小学生，教师的一个眼神就能起到鼓励的作用，培养起他们的自信;讲述知识过程中，一个批评的眼神，能够让那些心猿意马的学生产生警觉，而且还能有效保护学生的自尊心。二要善用体态传递。恰当的形体语言，有助于营造亲切的氛围和更加准确地表达信息。教学过程中，教师要有合适的着装，通过良好的个人素养，赢得学生的尊重。另外，在讲授知识的过程中，教师要让体态动作和讲的内容保持一致，更加清晰地描述事物，加深学生对授课内容的理解。三要善用距离拉近师生关系。教师与学生之间有没有距离感，会给教师與学生的关系带来微妙影响。因此，教师在平时与上课时，要与学生的距离保持适当。比如，在讲话过程中，教师既要在讲台上讲课，也要在合适的时候到学生中间走一走，有时还需要与学生进行面对面的交流，邀请学生帮助自己完成一些教学的演示内容，从而拉近教师与学生的距离，构建良好的师生关系。四要善用情感融入。语文教材本身就由一篇篇富有感情的文章构成，因此，语文教学在情感上有别于其他内容。教师在教学过程中，既要注重研究体会课文中所要表达的感情，深刻把握作者内心深处的真实想法;又要在教学过程中，把自己的情绪、感情融入课文当中，真实地表达和释放自己的情绪，并通过这种情感上的交流感染学生，引起学生的共鸣，增强教学的效果。
总之，非语言交流作为语言交流的必要补充，以其多样、形象、灵活、生动的特点，让教师在课堂教学中与低年级学生的沟通更加便捷，同时也拓展了教师传授知识、传递信息的渠道和途径，使小学语文教学课堂在有声和无声的交替协作中更加富有魅力、更加具有吸引力。
参考文献：
[1]孙书京.谈课堂教学中师生的非语言沟通[J].中国教育教学杂志，2012（3X）：74-76.
[2]刘国辉.也说“高效课堂”[J].语文建设，2019（10）.