识字教学是小学低年级语文教学的重点和难点。教师不但要教给学生识字方法，还要培养识字能力。怎样才能把枯燥的识字教学活动变得生动活泼，使学生乐学并积极参与到识字教学活动中呢。教育理论表明：“兴趣是最好的老师。”在多年的识字教学中，我更新了教育理念，依据汉字的造字法进行字理教学，培养了识字能力，收到了事半功倍的识字效果。
　　一、利用造字法的表意功能激趣识字
　　利用造字法激趣，我采用了借助图片和简笔画等方法形象地呈现汉字的表意性。如，在教学“瓜”字时，就画西瓜秧结西瓜的简笔画，使学生知道“瓜”字中的一点代表大西瓜，其他笔画代表秧蔓。在教学“竹”字时，就出示简笔画竹子，使学生知道“竹”表示的是两棵并排的竹子树。在教学“休”字时，学生看到字理图就会想到是一个人依靠在大树上休息。在教学“看”字时，学生看字理图就知道是人用手遮在眼上远看。在教学“飞”字时，看字理图就知道表示鸟身体，“ㄑ”表示展开的翅膀。在教学“刃”字时看字理图会知道“点”指示的是刀刃。我还采用了根据汉字各部构件猜字理、想字义的识字方法。如，在教学“囚”字时，可猜想牢门紧锁的牢房里关一个人，由此想出“囚”的含义“犯人”。再如，在教学“灾”字时，可联想“宀”是一座大房子，由于房子里着“火”想出字义“祸事”。又如在教学“盲”字时，可猜想“亡”是失去生命，“目”是眼睛，想出字义“失明”。由于采用了造字法的表意功能进行字理识字，激发了学生识字的浓厚兴趣。学生在识字活动中的一张张笑脸告诉我这种识字方法他们喜欢。学生在形象的感知中感受到了汉字的魅力，激发了学生探究汉字的欲望。
　　二、利用形声字构字法归类识字
　　形声字是既表音又表意的组合体，在汉字中居多。弄清形旁的表意功能，有助于理解字义区别字形。如，在教学“锚、描、猫、瞄”这些字时，由于它们的声旁都是“苗”，根据形旁能准确地区别字义。“钅”旁与金属有关，由此知道“锚”的字义是停船用的金属钩具。“扌”旁与手有关就会了解字义是用手拿画笔绘图。“犭”旁与动物有关，“目”字旁与眼睛有关。坚持这种归类训练，根据形旁的表意性，学生就不会犯类似于把“猫”字错写成“描”字的错误。形声字归类练习能使学生在掌握字音的同时，根据形旁了解字义，便于汉字的识记和书写。不仅能激发自主探索汉字的兴趣，还有助于培养学生自主识字的能力。
　　三、一字开花归类识字
　　所谓一字开花，就是把一个汉字填上不同的偏旁部首组成新字。在平时的识字教学中，我对识字教材进行了积极研发，使学生根据汉字的构字规律，形成识字方法，提高了识字效率。如，对“木”字家族一字开花训练时，因“木”与树和木制器具有关，学生的思维就会被定位在此。就会想出汉字“杨、柳、松、柁、椅、桌……”。再如，“犭”多与动物有关，“月”多与人的器官有关。经常把汉字进行归类整合训练，就会有牵一发而动全身的效果，形成高效的识字方法。
　　四、编顺口溜，猜字谜识字
　　在识字教学上，根据汉字的不同结构，趣编顺口溜、字谜等可以激发识字兴趣，在欢快的氛围中识字。如，在教学“坐”字时，可编字谜“二人土上坐。”；在教学“蒜”字时，可编谜语“二小二小头上长草。”在教学“苗”字时，可编“田上长小草”。区别“乌、鸟”时可编顺口溜“是乌还是鸟，看眼便知晓，无眼便是乌，有眼就是鸟。”区别“己、已、巳”时编顺口溜“堵巳，不堵己，堵一半就是已”。教学实践证明，学生很喜欢这种识字方法，他们争先恐后地在教学活动中自主编谜语和顺口溜识字。切实使识字成了学生的自主行为。
　　只要我们多研发识字教材，采用多种切实可行的识字方法教学识字，一定能高效地培养识字能力。由于我更新了教育理念，改变了原来枯燥乏味的读和写的识字方法。在教学活动中激发了学生的识字兴趣，使学生由原来的被动学习变为主动学习，使识字教学由枯燥变为生动活泼。学生掌握了多种识字方法，识字能力得到了良好的培养。
　　（作者单位 吉林省镇赉县黑鱼泡中心校）
　　编辑 鲁翠红