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作文教学是语文教学一个重要组成部分。但学生习作无话可写、作文教学费时而效率低，一直以来，都是困扰大多数语文教师的一大难题。遇到作文课，不少学生把自己仅有的作文辅导书翻个遍，不是照抄全文就是东拼西凑，或者干脆胡乱编照。学生在习作时感到无话可写，很大程度是因为不知道该写什么。教师所要做的就是借给学生一双慧眼，让他们廓清迷雾，消除困惑，改变学生惧怕写作的现象。
我认为，真情实感是文章的血液，更是文章的灵魂所在：文章反映的生活要真实，表达的情感更要真实。没有感悟衬托的写作是不能做到情动辞发、文情并茂的。苏霍姆林斯基曾经说过：“一个教师不能忽略学生的情感生活，因为那是生活中的主动性、创造性的源泉。”有些文章之所以情感飞扬，经久不衰，是因为认识到了情感的重要地位，做到了“由感而发，因情而作”。所以，只有把情感渗透在作文中，才能激发学生习作的激情。如何才能做到“用情”写作，我做了如下尝试：
一、体验生活，丰富感情
文章是作者情感表达的一种方式，是作者喜怒哀乐的生活再现，有些学生的习作之所以出现“假、大、空”的现象，究其原因，就是缺乏一定的情感积累。教育家叶圣陶说过：“生活如泉源，文章就如溪水，泉水丰盛而不枯竭，溪水自然流个不停。”他的话深刻地揭示了作文与生活的密切关系。因此教师要引导学生体验生活，品味生活中的真善美、假恶丑，要教育学生做生活的有心人，引导他们体验生活，体验人生百态，感知喜怒哀乐，架起一座学生心灵与世间万物间的桥梁。
平时学生对身边大量的人或事，往往熟视无睹，不懂得如何去感受，我们可以要求学生用日记记录这些丰富多彩的生活感受，以积累生活素材。在教学中，要引导学生、鼓励学生把生活中的点滴小事，如把做家务做农活的过程记下来，并把生活中遇到的有意义的场面描写下来。农村有优美的自然风光：麦苗青青的田野，野花遍地的堤岸，清澈明亮的溪流，香飘万里的金秋硕果、、、、、、这些美好的事物，丰富了学生美的感受。无穷的乐趣，多样的劳作，给孩子们留下了深刻的印象。农村里喜庆祥和的春节、全家团圆的中秋节、飘着粽子香的端午节，男婚女嫁、移风易俗，这些都是同学们有生活体验的，抓住节日的契机，或借助一定的情景，让学生体验到其中浓浓的乡情和劳动人民的朴实情怀，进而让他们不由自主地赞之于笔端。生活中引导他们学会观察事物，感受生活，把头脑中丰富多彩的表象加工成生活素材。这样，一旦作文需要，他们便会文思泉涌，写出有真情实感的文章来。
二、走人社会，积累情感
社会包罗万象、无奇不有。鼓励学生走出学校、家庭封闭的小天地，投入到多彩的社会中，可以开拓学生的视野，增加他们的阅历。要求学生关注社会热点话题，了解时事动态，激发他们获得对社会独特兴趣和体验，从中自然引出写作中的情感活水，丰富他们写作的情感，为今后的习作积累感性材料。
随着经济的发展，农村也发生了天翻地覆的变化，在作文实践过程中，带他们参观硕果累累的果园、高速发展的工业园等，并通过采访了解家乡的过去，在现在与过去的巨大落差中，让学生感受其中的变化。农村的现代化、农村的城镇化，都给学生的写作提供了素材，经济发展也给农村带来了负面影响，可以指导学生对这些现象进行调查研究。在引导学生走入社会的同时，教师还应注意：让学生记录自己的所见，所闻，所感，为今后的写作提供源源不断的素材
三、下水作文，沟通情感
学生在课内外学习了不少名家名篇，会有一定的欣赏模仿，但有时候仍会感到高不可攀，教师要给学生最近的范文，通过写“下水文，”可以和学生谈体会，谈写作技法，谈写作的问题。使学生得到启示，激发学生写作的积极情感，坚定学生“能写好”的信念，实践证明：教师的“下水文”是学生作文的拐杖，确实能激发学生的写作热情。
每次作文，我都力求写好“下水文”，用比赛的方式，与学生同甘共苦，了解难易侧重，只要获得指导学生作文的主动权，就能点到关键处。叶圣陶先生说：“老师善读善作，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，方可事半功倍。
四、命题入手，激发情感
题目即作文的眼睛，新颖的、切合学生实际的题目，可以激起学生的兴趣，使学生有话可说、有事可写、有文可作。 “题好一半文 ”，题目的新颖固然重要，但教师也不能随心所欲，到作文课时根据自己的意愿去冥思苦想一个作文题目，让学生去作文。
文章的题目必须要服从于写作范围的要求，必须服从于基础训练的要求。当然也要切合学生的生活实际，不能只注意文字的新颖、词语的华丽。在写作范围统一的前提下，文章的命题应反对单一化，提倡多样化。这样，就避免了束缚学生的思维，能够触动学生的心灵，诱发学生的情感，激发他们写作的积极性和主动性。
“感人心者莫大于情”。青少年时代是人生中最美好的时光，美丽而神奇的大自然、淳朴的乡亲乡情、新时代的农村风貌，都是我们特有的语文教育资源。教师只要加以正确的引导启发，学生就会发现许许多多的动情点，找到写作的活水，就能做到“下笔如有神”，写出一篇篇韵味无穷的精美华章。
我认为，真情实感是文章的血液，更是文章的灵魂所在：文章反映的生活要真实，表达的情感更要真实。没有感悟衬托的写作是不能做到情动辞发、文情并茂的。苏霍姆林斯基曾经说过：“一个教师不能忽略学生的情感生活，因为那是生活中的主动性、创造性的源泉。”有些文章之所以情感飞扬，经久不衰，是因为认识到了情感的重要地位，做到了“由感而发，因情而作”。所以，只有把情感渗透在作文中，才能激发学生习作的激情。如何才能做到“用情”写作，我做了如下尝试：
一、体验生活，丰富感情
文章是作者情感表达的一种方式，是作者喜怒哀乐的生活再现，有些学生的习作之所以出现“假、大、空”的现象，究其原因，就是缺乏一定的情感积累。教育家叶圣陶说过：“生活如泉源，文章就如溪水，泉水丰盛而不枯竭，溪水自然流个不停。”他的话深刻地揭示了作文与生活的密切关系。因此教师要引导学生体验生活，品味生活中的真善美、假恶丑，要教育学生做生活的有心人，引导他们体验生活，体验人生百态，感知喜怒哀乐，架起一座学生心灵与世间万物间的桥梁。
平时学生对身边大量的人或事，往往熟视无睹，不懂得如何去感受，我们可以要求学生用日记记录这些丰富多彩的生活感受，以积累生活素材。在教学中，要引导学生、鼓励学生把生活中的点滴小事，如把做家务做农活的过程记下来，并把生活中遇到的有意义的场面描写下来。农村有优美的自然风光：麦苗青青的田野，野花遍地的堤岸，清澈明亮的溪流，香飘万里的金秋硕果、、、、、、这些美好的事物，丰富了学生美的感受。无穷的乐趣，多样的劳作，给孩子们留下了深刻的印象。农村里喜庆祥和的春节、全家团圆的中秋节、飘着粽子香的端午节，男婚女嫁、移风易俗，这些都是同学们有生活体验的，抓住节日的契机，或借助一定的情景，让学生体验到其中浓浓的乡情和劳动人民的朴实情怀，进而让他们不由自主地赞之于笔端。生活中引导他们学会观察事物，感受生活，把头脑中丰富多彩的表象加工成生活素材。这样，一旦作文需要，他们便会文思泉涌，写出有真情实感的文章来。
二、走人社会，积累情感
社会包罗万象、无奇不有。鼓励学生走出学校、家庭封闭的小天地，投入到多彩的社会中，可以开拓学生的视野，增加他们的阅历。要求学生关注社会热点话题，了解时事动态，激发他们获得对社会独特兴趣和体验，从中自然引出写作中的情感活水，丰富他们写作的情感，为今后的习作积累感性材料。
随着经济的发展，农村也发生了天翻地覆的变化，在作文实践过程中，带他们参观硕果累累的果园、高速发展的工业园等，并通过采访了解家乡的过去，在现在与过去的巨大落差中，让学生感受其中的变化。农村的现代化、农村的城镇化，都给学生的写作提供了素材，经济发展也给农村带来了负面影响，可以指导学生对这些现象进行调查研究。在引导学生走入社会的同时，教师还应注意：让学生记录自己的所见，所闻，所感，为今后的写作提供源源不断的素材
三、下水作文，沟通情感
学生在课内外学习了不少名家名篇，会有一定的欣赏模仿，但有时候仍会感到高不可攀，教师要给学生最近的范文，通过写“下水文，”可以和学生谈体会，谈写作技法，谈写作的问题。使学生得到启示，激发学生写作的积极情感，坚定学生“能写好”的信念，实践证明：教师的“下水文”是学生作文的拐杖，确实能激发学生的写作热情。
每次作文，我都力求写好“下水文”，用比赛的方式，与学生同甘共苦，了解难易侧重，只要获得指导学生作文的主动权，就能点到关键处。叶圣陶先生说：“老师善读善作，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，方可事半功倍。
四、命题入手，激发情感
题目即作文的眼睛，新颖的、切合学生实际的题目，可以激起学生的兴趣，使学生有话可说、有事可写、有文可作。 “题好一半文 ”，题目的新颖固然重要，但教师也不能随心所欲，到作文课时根据自己的意愿去冥思苦想一个作文题目，让学生去作文。
文章的题目必须要服从于写作范围的要求，必须服从于基础训练的要求。当然也要切合学生的生活实际，不能只注意文字的新颖、词语的华丽。在写作范围统一的前提下，文章的命题应反对单一化，提倡多样化。这样，就避免了束缚学生的思维，能够触动学生的心灵，诱发学生的情感，激发他们写作的积极性和主动性。
“感人心者莫大于情”。青少年时代是人生中最美好的时光，美丽而神奇的大自然、淳朴的乡亲乡情、新时代的农村风貌，都是我们特有的语文教育资源。教师只要加以正确的引导启发，学生就会发现许许多多的动情点，找到写作的活水，就能做到“下笔如有神”，写出一篇篇韵味无穷的精美华章。