在语文教学中培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当外在的、附加的任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。我记得刘勰在《文心雕龙·知音》中说：“缀文者情动而发，观文者披文以情，沿波讨源，虽幽必显。”刘勰的话说明了情对于创作者和鉴赏者所起的重要作用。文学作品是心灵的产物，鉴赏作品也同样需要用情去拥抱它。只有鉴赏者的心灵与创作者的心灵相互沟通，乐其所乐、悲其所悲、爱其所爱、恨其所恨，才算领悟一篇作品。若语文教师能做到“披文以人情”，进而做到“讲文以入情”，以情再现课文的意境、形象、氛围，以情激发学生的创造性思维。这将有助于学生“沿波讨源”。那么，在语文课堂教学中，如何激发学生的情感呢?
　　一、挖掘教材素材。培养学生的情感
　　语文教师在教学中挖掘文本素材，有利于培养学生的情感。
　　1.品味场景描写，使学生感受美
　　如《草原》一文，作者通过围绕我们到草原上去采访，通过蒙古族人们迎客一待客—送客的场景描写，教学时教师对这些细节进行重点讲解，激发了学生对蒙古族人民的热爱，就像亲人一样在祖国大家庭生活的幸福和快乐。
　　2.以人物的行动为激情，以情感情
　　如《父与子》一文，抓住了父亲在地震发生后不顾别人的劝阻，依然坚持在废墟中寻找自己的儿子，最后在父亲的坚持下36小时后孩子得救了。讲述这篇课文时我特意把“汶川”大地震的视频在讲课时播放，五年级的学生虽然在5.12大地震时感受到了地震的力量，但是孩子们没有去过汶川，画面播放后当孩子们看到浓烟滚滚，楼房摇摆过后瞬间倒塌，接着不断的楼房倒塌声、人们的哭叫声……学生带着这样的心情学习课文，在学习过程中教师特意把父亲不顾个人的安危，用手扒开废墟中的瓦砾不停地寻找儿子的句子重读，孩子们感动了，我及时点拨学生体会父亲对儿子的爱，文章在最后升华主题时，我让孩子们带着对父母的感恩之情读课文，其中有两个孩子哭了，因为他们的父母外出打工出了意外事故。
　　3.从文到图，让学生表达美
　　《长城》一课，文中介绍长城的高大、坚固、雄伟，学完课文后，让学生体会长城是“世界八大奇迹”之一，在美国登月的飞船上能够清楚看到我国蜿蜒盘旋在崇山峻岭之上的万里长城，体会那一块块方砖、一块块条石足有几千斤重，那时候没有起重机，要靠劳动人们一双双手堆砌而成。使学生加深了对课文的理解，也使他们体会到古代劳动人民的勤劳智慧和才干。
　　二、发挥教师的主导作用，培养学生的情感
　　在语文教学实践中，如何发挥教师的主导作用，培养学生的情感?我认为关键在于创设一种和谐、协调、情感互动的教学情景。
　　1.善用导语，激发情感
　　教师要善于抓住并挖掘课本中蕴含的情感因素，渲染课堂气氛，使学生在特定的情景中受到感染。例如在教学《再见了，亲人》一文，我先播放了“雄赳赳、气昂昂，跨过鸭绿江”这首气势磅礴的革命歌曲，同时截取了“上甘岭”最惨烈的片段进行播放，并介绍志愿军为了捍卫新中国不受外国列强的侵犯同朝鲜人民共同奋战的故事，由于气氛的感染，学生情感十分投入，通过对文本的阅读、感悟，收到了良好的教学效果。
　　2.人情讲述，引领情感
　　情感是作者写作的本源，也是我们在学习文章时所必须进入的境界。教师要恰如其分地引导，激发学生的情感，使学生进入最佳的学习和思维状态，再加上教师富于情感的教学，用自己的情感体验来带动、引领学生的情感。准确地揣摩学生的内心世界、情感轨迹。学生身上所蕴含的学习潜质得到了全方位的调动，达到“学如不及，犹恐失之”“欲罢不能”的境界。
　　三、拓宽培育渠道。培养学生的情感
　　对学生进行情感的培养，要让学生走进生活，真实地感受生活，为学生提供有血有肉的生活素材。我给学生以“记一个难忘的人”为题写一篇作文，我决定从培养学生的情感着手，让他们主动、积极地去体验，感知周围的一切，写出自己的真情实感。在布置“情感”作业后，让他们回去偷偷地认真观察自己父母亲的手：留心自己上学时父母都说了些什么。通过接近两周的观察后，我又让他们重写《记一个难忘的人》这篇作文，结果发现，这一次的作文写得好多了，没有一个学生抄写或仿写。虽然有些学生所采用的事例并不令人感动，却通过一件件平常的事表达了小作者的真情实感。因此，只要我们带领学生走进生活，让他们用心去感受生活，做一个生活有心的人，就能培养学生的情感。
　　(作者单位 陕西省宁强县二郎坝镇中心小学)