现在很多语文老师都能明白创设情境对于学习知识的重要性，期望达到情知交融的和谐境界。但并非所有情境的创设都是有效的，有的课堂老师激情洋溢、自我陶醉，多媒体也用得让人应接不暇，学生却始终没能走进文本，走进老师创设的情境；有的老师创设的情境没有一个基本的中心的氛围和场景，太乱，让学生无所适从；有些情境的创设的确刺激了学生的感官，活跃了课堂气氛，但是这些流于形式、缺乏必然内在联系的琐碎情境同时也把学生的思维引离了课堂，使学生的关注点偏离了语文课文本身，使学生的思维随着琐碎的情境而跳跃。所以，有效的教学情境是有效的教学活动的保证。
　　
　　一、要注重教学情境的情感性
　　情感性指教学情境具有激发学生情感的功效。教师入情入境，带来了学生的心动情发，起到了见作者之所见，思作者之所思，与作者的情感产生心灵共鸣的作用。本人在教学本课时，同样也注重了教学情境的情感性，注重了文本与老师、与学生的心心相印，情知交融，教学效果很好。如在教张志和的《渔歌子》时，如何让学生理解词人在斜风细雨中的“不须归”呢？我先让学生通过词的前两句想象春天的江南水乡色彩斑斓、生机勃勃的画面，并介绍了作者的生平和创作背景，然后追问：作者为什么不想回去了呢？你是张志和的话，你会回去吗？现在朝廷要你回去做更大的官了，你会回去吗？在我的引导下，学生一步步体会到了词人恬淡、闲适、超脱的心境。
　　
　　二、要注重教学情境的形象性
　　我们所创设的教学情境，一方面应该是感性的、可见的、摸得着的；另一方面应该是形象的、具体的，它能有效地刺激和激发学生的想象和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，从而获得更多的知识，掌握更多的事物。
　　我曾观摩过《台湾的蝴蝶谷》一文的教学，老师一开始带小朋友接触了蝴蝶以后，就用多媒体演示一段春光明媚、蝴蝶纷飞的画面，让小朋友欣赏完后，老师问：“你觉得这些蝴蝶怎么样？你有怎样的感受？”学生在获得感性的、可见的形象的基础上，不光用了“五颜六色”“色彩缤纷”来形容蝴蝶，还说出了自己“陶醉”“壮观”的感觉。我更欣赏的是老师的板书的形象性，她在黑板上直观地画了一个山谷，在山谷中画上蝴蝶，这样，小朋友对“蝴蝶谷”的理解也就没任何障碍了。图像可把课文中所描写的景色具体直观地展现在孩子面前，使他们获得生动的形象。
　　
　　三、要注重教学情境的生活性
　　生活性教学情境的创设，第一要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。只有在生活化的学习情境中，学生才能切实弄明白知识的价值。如《水》一课的教学，作者所描述的那种严重缺水的苦和“勺水冲凉”的乐，对于我们江南水乡的孩子来说是那么遥远与不可思议，老师就必须通过音乐、图片、范读等形式创设情境，把学生带入那个干涸的世界，并让学生体会在生活中停水的苦和久渴遇水的乐，再通过朗读让学生真切地触摸作者马朝虎的情感，实现老师与文本、与学生的心心相印。第二要挖掘和利用学生的经验。学生原有的知识和经验是教学活动的起点。如《海伦·凯勒》一文的教学中，老师让学生捂上眼睛，塞上耳朵体会双目失明，双耳失聪的艰难，从而让学生更深刻地体会海伦学习知识、学说话要付出多大的努力，对海伦的仰慕之情也油然而生。
　　
　　四、要注重教学情境的整体性
　　情境教学必须强调在情境中不断维持，强化学生的学习动机，使学生在情感的驱动下主动积极地投入学习活动中。在选择情境时，既要考虑各环节的相对独立性，更要注意课堂教学的整体性，使各个教学情境互相联系、自然生成，保证总体的协调与完整，促进学生更好地品味语言、感悟课文。
　　在上《草原》一课时，我在网上下载了许多草原风光和蒙古族风情的图片，优美的、热闹的，还教学生唱蒙古歌曲，上起来觉得很乱，效果没有预期的好，究其原因，是因为我没有注重情境创设的整体性。后来，我作了改进，严格控制对情境对目标有干扰的资源。课前我就播放《美丽的草原我的家》的MTV，让学生“披文入情”,沉浸在草原美丽的风光中，然后从导入到生字教学，再到第一小节的赏析、诵读，整个的教学过程都在浓浓的草原音乐及图片的氛围中展开。省去了学生唱蒙古歌曲等环节，引领学生直接进入情境，让学生身临其境地去体会和感受此情此境，陶醉于美的语言、美的景色，最后连我、连听课老师都进入了情境，效果很好。
　　我们小学语文阅读教学的课堂里，教师不能为创设情境而创设情境，应着力为学生创设有效的教学情境，激发学生内心的情感、体验，引起共鸣，启发学生思索，从而激活学生潜在的智慧，让情知更好地交融。
　　
　　
　　（作者单位：江苏省常州市武进区潘家小学）