教学目标：
　　1.基于学生的生字预习情况，
　　重点学习“筛、罕”的读音，读准多音字“落”，正确书写“嫂”。
　　2.默读课文，罗列小标题，完
　　整、简洁地说说故事大意。
　　3.聚焦牛郎与老牛的相处过程，并能展开合理想象，尝试进行创造性复述，感受他们之间的深厚友谊。
　　教学过程：
　　第一课时
　　一、古诗导入，揭示课题
　　1.师：（出示《乞巧》《鹊桥仙》）这两首古诗和哪个民间故事有关，你知道吗？
　　2.引出课题：今天我们要学习的课文就是《牛郎织女（一）》，这个民间故事很长，这篇课文只是故事的前半部分。
　　二、反馈预习，学习字词
　　1.师：老师批改了同学们的预习单，发现读音错误比较多的是这三个字（出示：筛、罕、落）。谁能把它们读准确？“落”还有什么读音？
　　2.师：“筛得一点儿土”是什么意思呢？谁能做做这个动作？
　　3.师：“嫂”这个字，哪里容易写错？动笔写一写。
　　三、借助情节图，把握内容
　　1.默读课文，整体感知。
　　（1）师：请大家用上第二单元提高阅读速度的方法，用比较快的速度默读课文，看看故事主要讲了什么内容。
　　（2）师：这篇故事中的主要人物有哪些呢？
　　2.理清主要情节。
　　（1）师：请同学们一边快速默读课文，一边将情节补充完整。
　　（2）反馈交流。（牛郎和老牛
　　亲密相处—牛郎被兄嫂赶出家门—老牛指点牛郎寻妻—仙女在湖边与牛郎相遇—牛郎与织女生活在了一起）
　　3.借助情节，讲一讲故事的主要内容。
　　四、聚焦“亲密”，创造性复述
　　1.师：民间故事如果只讲主要内容，你觉得还可以流传下来吗？比如，牛郎和老牛亲密相处。光这么说，我们能感觉到他们之间的亲密吗？接下来，我们来想想办法，怎么讲出他们之间的亲密呢？
　　2.师：从书中找找，哪几个自然段在具体描写这部分内容呢？
　　3.师：请你默读第3～4自然段，一边读一边思考：从哪些句子最能直接体会出老牛和牛郎之间的“亲密”？（出示）
　　牛郎照看那头牛挺周到。
　　他常常把看见的、听见的事告诉牛，有时候和它商量一些事。
　　牛好像全了解，虽然没说话，可是眉开眼笑的，他也就满意了。
　　4.聚焦想象。
　　（1）师：哪些情节故事中没有具体展开，我们可以进行创造性复述？
　　（2）师：创造性复述的时候，我们可以添加什么内容？（预设：牛郎的语言，老牛的表情或动作。）
　　5.指导想象。
　　（1）师：你觉得牛郎会对老牛说什么？（预设：兄嫂对自己的冷嘲热讽、山坡上的野花开了、牛郎想要一个妻子、一个温暖的家……
　　（2）师：你是怎样想到这些内容的？（预设：根据上下文的理解，比如老牛之所以会开口指点牛郎怎么认识织女，就是因为牛郎曾经告诉老牛想要一个妻子。）
　　（3）师：老牛在说这些话时会是怎样的表情或动作？老牛可以“哈哈大笑”吗？（预设：不合理）
　　（4）师总结：想象要联系上下文，合情合理。
　　6.想象写话。
　　师：请选择一个你最喜欢的情节，想象一下，牛郎会怎么和老牛说话，而老牛听了牛郎的话后又有怎样的表情和动作呢。
　　7.小组合作，创造性复述。
　　五、总结本课，布置任务
　　師：今天这节课我们通过大胆、合理的想象，创造性地复述了其中的一个小情节。民间故事的学习就是需要我们讲好故事并有一定的创造。下节课，我们继续来创造性地讲述这个故事的其他情节。
　　（作者单位：浙江杭州市崇文实验学校）
　　责任编辑 郝 帅