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摘 要： 师幼互动是幼儿园教育的主要组成部分。幼儿教育目标的实现最终通过师幼互动实现，教师语言作为师幼互动的重要媒介，直接影响师幼互动的质量和水平，以及教育目标的实现。
关键词： 师幼互动 教师言语 教育
良好的师幼互动是开展良好教学的基础和前提条件，存在于幼儿的一日生活之中，表现在幼儿园的各个领域，并对幼儿园发展起到重要影响。《幼儿园教育指导纲要》在组织和实施部分已明确提出：关注幼儿在活动中的反应和表现，敏感地观察他们的需要，及时以适当方式应答，形成合作探究式师幼互动。
一、师幼互动中存在的问题分析
1.幼儿的主体地位缺失。在师幼互动中，教师与幼儿都是互动行为的主体，无论在互动行为的发起和行为的反馈方面都应具有主动权。但是，在现实幼儿教育活动中，教师往往更多地处于主动者的地位，控制着互动行为的发起和互动过程，左右着幼儿的行为，而幼儿经常处于服从、依靠的被动地位，教师在互动中占有绝对主导地位，而幼儿在互动中的主体地位没有得到足够重视。
2.师幼互动模式单一。师幼互动主要表现为一种教育与被教育、指导与被指导、照顾与被照顾的倾斜式互动。尤其在集体教育活动中，教师作为教育者组织，控制着整个教育过程，把握着师幼互动的主动权，幼儿要服从教师的教育与指导，而不能不经教师答应随意打断教师精心策划的教育进程，不能任意发起与教师或与同伴的互动行为。幼儿互动被严格限制在一定时间与范围内，而且主要是配合教师的教育内容与教育行为。幼儿在许多事情上，包括能不能再玩一次自己想玩的游戏，能不能离开自己的位置取水，可不可以上厕所等，都得接受教师的指令，没有任何主动权与自主权。
3.师幼互动行为具有负向特征。已有研究与观察表明，教师发起的互动行为中，总体上以不带鲜明情感色彩的中性行为为主，对幼儿表现出的不满、恼怒、厌恶等负向情感行为显著多于对幼儿表示亲和、喜爱与友好等正向情感行为。幼儿发起的行为是正向行为多于负向行为，但是带有明显害怕老师倾向的畏惧行为仍有一定比例，从教师与幼儿的反馈行为看以中性为最多。无论是教师还是幼儿一方，无反应的反馈方式不同程度地存在着。教师在师幼互动中的负向性行为会抑制幼儿互动动机的进一步形成，并对幼儿个性发展产生消极影响。
二、采取积极有效的师幼互动策略
1.调整角色定位，发挥幼儿主体作用。在传统教育观念中，教师往往将自己定位于幼儿的教育者、治理者、保护者，从而将幼儿置于被教育、被保护、被治理的地位，形成不对称的师幼互动关系。其实，教师不仅是教育者和治理者，更应该是幼儿发展的支持者、参与者与合作者。在师幼互动中，教师是良好师幼互动环境的创设者、积极互动活动的组织者与引导者，假如教师对自己的角色这样定位，那么，她们会在教育过程中更多地关注幼儿的情感与需要，关注幼儿的实际情况，更好地促进幼儿主体性发展。
2.接纳与尊重幼儿，营造互动氛围。许多研究表明，师幼之间的情感交流及由此产生的积极心理氛围是促进师幼积极互动的必要条件。在师幼互动中，教师应关心爱护每一个幼儿，尊重他们的人格，为他们提供各种探索和发展自我的机会与条件；多与幼儿进行积极、平等的交流与互动；多鼓励、赏识幼儿发起的互动行为。同时，在师幼互动中，教师应学会用正向的、平和的心态对待幼儿的各种行为，多给予赞扬和鼓励等肯定性评价，对存在的行为问题，应以正向引导为主，针对实际情况给予耐心、细致的帮助，让幼儿感受到教师对他的重视与关爱，使幼儿在被尊重和被赏识的过程中体验到自尊感和被支持感，从而产生更强烈的互动动机。
3.因材施教，建立多元互动模式。在师幼互动中，教师应根据教育任务与内容的不同，根据不同幼儿的实际情况，采用多元化互动方式。从互动范围看，既应有教师与全体幼儿的互动，有教师与小组的互动，又应有教师与个体的互动，三种方式互为补充。从互动主体作用看，既应该有以教师主体为本位的师幼互动，又应有以幼儿主体为本位的师幼互动。从互动方式看，既可采用语言方式，又可运用动作方式或以环境、材料为媒介的其他互动方式。每个幼儿的个性都具有个别差异，如有的孩子积极、主动、独立性强，他们能在各项自主活动中获得无穷乐趣；有的孩子被动、依靠性强，常需要得到老师的肯定、鼓励与帮助；有的孩子比较外向，而有的孩子比较内向。因此，教师与不同特点幼儿进行交往与互动时应该满足不同幼儿的发展需要。
4.根据个性差异，正确处理师幼互动。教育公平是建立在承认个体差异基础上的一种相对公平。忽视幼儿之间的个性差异和个性发展需要，片面强调统一、同步的标准化教育，这只是表面上的公平、实际上的不公平。因此，只有根据幼儿年龄特征、个别差异因材施教，才是符合教育公平要求的。也就是说，在师幼互动中，教师根据不同幼儿的特点采取不同互动方式和内容，分配相应互动时间表现出一定的差异，这是合情合理的。假如教师将自身的亲疏、好恶带到与幼儿的互动交往中，表现出对幼儿的偏爱或歧视，人为地造成教育上的差异，那么，它不仅不符合教师的职业道德要求，而且违反教育公平的基本精神。因此，教师应从职业道德出发，公正平等地对待每一个孩子，既面向全体，又关注个体，才能让每一个幼儿的个性得到充分发展。
总之，师幼互动研究是一段成长的历程，是一段重新认识孩子、重新认识教育、重新定位教师的过程。在这个过程中，老师怎样通过课堂提升教学语言、回应策略、正确地评价是一段值得继续探寻的里程。
参考文献：
[1]余霞.建立积极有效的师幼互动关系的研究[J].科技信息，2011（16）.
[2]徐明.在“促进幼儿发展”的指导思想下作出抉择[J].幼儿教育，2013（05）.
[3]郑玉华.以“趣”促“动”促进幼儿身心健康发展[J].教育导刊，2013（07）.
关键词： 师幼互动 教师言语 教育
良好的师幼互动是开展良好教学的基础和前提条件，存在于幼儿的一日生活之中，表现在幼儿园的各个领域，并对幼儿园发展起到重要影响。《幼儿园教育指导纲要》在组织和实施部分已明确提出：关注幼儿在活动中的反应和表现，敏感地观察他们的需要，及时以适当方式应答，形成合作探究式师幼互动。
一、师幼互动中存在的问题分析
1.幼儿的主体地位缺失。在师幼互动中，教师与幼儿都是互动行为的主体，无论在互动行为的发起和行为的反馈方面都应具有主动权。但是，在现实幼儿教育活动中，教师往往更多地处于主动者的地位，控制着互动行为的发起和互动过程，左右着幼儿的行为，而幼儿经常处于服从、依靠的被动地位，教师在互动中占有绝对主导地位，而幼儿在互动中的主体地位没有得到足够重视。
2.师幼互动模式单一。师幼互动主要表现为一种教育与被教育、指导与被指导、照顾与被照顾的倾斜式互动。尤其在集体教育活动中，教师作为教育者组织，控制着整个教育过程，把握着师幼互动的主动权，幼儿要服从教师的教育与指导，而不能不经教师答应随意打断教师精心策划的教育进程，不能任意发起与教师或与同伴的互动行为。幼儿互动被严格限制在一定时间与范围内，而且主要是配合教师的教育内容与教育行为。幼儿在许多事情上，包括能不能再玩一次自己想玩的游戏，能不能离开自己的位置取水，可不可以上厕所等，都得接受教师的指令，没有任何主动权与自主权。
3.师幼互动行为具有负向特征。已有研究与观察表明，教师发起的互动行为中，总体上以不带鲜明情感色彩的中性行为为主，对幼儿表现出的不满、恼怒、厌恶等负向情感行为显著多于对幼儿表示亲和、喜爱与友好等正向情感行为。幼儿发起的行为是正向行为多于负向行为，但是带有明显害怕老师倾向的畏惧行为仍有一定比例，从教师与幼儿的反馈行为看以中性为最多。无论是教师还是幼儿一方，无反应的反馈方式不同程度地存在着。教师在师幼互动中的负向性行为会抑制幼儿互动动机的进一步形成，并对幼儿个性发展产生消极影响。
二、采取积极有效的师幼互动策略
1.调整角色定位，发挥幼儿主体作用。在传统教育观念中，教师往往将自己定位于幼儿的教育者、治理者、保护者，从而将幼儿置于被教育、被保护、被治理的地位，形成不对称的师幼互动关系。其实，教师不仅是教育者和治理者，更应该是幼儿发展的支持者、参与者与合作者。在师幼互动中，教师是良好师幼互动环境的创设者、积极互动活动的组织者与引导者，假如教师对自己的角色这样定位，那么，她们会在教育过程中更多地关注幼儿的情感与需要，关注幼儿的实际情况，更好地促进幼儿主体性发展。
2.接纳与尊重幼儿，营造互动氛围。许多研究表明，师幼之间的情感交流及由此产生的积极心理氛围是促进师幼积极互动的必要条件。在师幼互动中，教师应关心爱护每一个幼儿，尊重他们的人格，为他们提供各种探索和发展自我的机会与条件；多与幼儿进行积极、平等的交流与互动；多鼓励、赏识幼儿发起的互动行为。同时，在师幼互动中，教师应学会用正向的、平和的心态对待幼儿的各种行为，多给予赞扬和鼓励等肯定性评价，对存在的行为问题，应以正向引导为主，针对实际情况给予耐心、细致的帮助，让幼儿感受到教师对他的重视与关爱，使幼儿在被尊重和被赏识的过程中体验到自尊感和被支持感，从而产生更强烈的互动动机。
3.因材施教，建立多元互动模式。在师幼互动中，教师应根据教育任务与内容的不同，根据不同幼儿的实际情况，采用多元化互动方式。从互动范围看，既应有教师与全体幼儿的互动，有教师与小组的互动，又应有教师与个体的互动，三种方式互为补充。从互动主体作用看，既应该有以教师主体为本位的师幼互动，又应有以幼儿主体为本位的师幼互动。从互动方式看，既可采用语言方式，又可运用动作方式或以环境、材料为媒介的其他互动方式。每个幼儿的个性都具有个别差异，如有的孩子积极、主动、独立性强，他们能在各项自主活动中获得无穷乐趣；有的孩子被动、依靠性强，常需要得到老师的肯定、鼓励与帮助；有的孩子比较外向，而有的孩子比较内向。因此，教师与不同特点幼儿进行交往与互动时应该满足不同幼儿的发展需要。
4.根据个性差异，正确处理师幼互动。教育公平是建立在承认个体差异基础上的一种相对公平。忽视幼儿之间的个性差异和个性发展需要，片面强调统一、同步的标准化教育，这只是表面上的公平、实际上的不公平。因此，只有根据幼儿年龄特征、个别差异因材施教，才是符合教育公平要求的。也就是说，在师幼互动中，教师根据不同幼儿的特点采取不同互动方式和内容，分配相应互动时间表现出一定的差异，这是合情合理的。假如教师将自身的亲疏、好恶带到与幼儿的互动交往中，表现出对幼儿的偏爱或歧视，人为地造成教育上的差异，那么，它不仅不符合教师的职业道德要求，而且违反教育公平的基本精神。因此，教师应从职业道德出发，公正平等地对待每一个孩子，既面向全体，又关注个体，才能让每一个幼儿的个性得到充分发展。
总之，师幼互动研究是一段成长的历程，是一段重新认识孩子、重新认识教育、重新定位教师的过程。在这个过程中，老师怎样通过课堂提升教学语言、回应策略、正确地评价是一段值得继续探寻的里程。
参考文献：
[1]余霞.建立积极有效的师幼互动关系的研究[J].科技信息，2011（16）.
[2]徐明.在“促进幼儿发展”的指导思想下作出抉择[J].幼儿教育，2013（05）.
[3]郑玉华.以“趣”促“动”促进幼儿身心健康发展[J].教育导刊，2013（07）.