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摘要：在幼儿园主题活动中，区域活动与集体活动两者并不是相互分割的主体，两者之间有着相当密切的联系。就区域活动与集体活动两者的关系进行探讨，以为主题活动与集体活动的有效开展提供借鉴。
关键词：主题活动;区域活动;集体活动
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称 《纲要》）中明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心的经验。”对于这一要求，传统的集体活 动教育较难达成，传统集体教学是在目标控制下的学科式教学，它由教师预先制定目标、内容和学习活动。集体教学活动的过程大都是在老师的预设中进行的，教师注重的是教学任务的 完成，缺乏对幼儿个体差异的关注，不能满足幼儿个体发展的需求。而区域活动恰恰符合了《纲 要》的要求。区域活动中教师在观察幼儿兴趣的基础上，了解幼儿的需要，创设活动环境、投放 活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力选择游戏，从而更大程度地促进了幼儿自主性的发展。
1 区域活动是主题活动中集体活动的“先行者”
教师首先让孩子到活动区对有关材料进 行操作感知，以获得大量的直接经验，成为集体 活动的前期经验。
如在主题活动“和时间赛跑”中，教师发现 孩子们特别喜欢玩探索区里的沙漏、各种钟表 等材料，于是，我们就生成了 “古时候的计时工 具”、“钟表的用处”、“未来的钟表”等活动。孩子们回家后和爸爸、妈妈一起收集了古时候各个 时期的计时工具图片和各种各样的钟表。在集体活动中，孩子们和大家一起分享、交流、探索自己收集的资料，取得了意想不到的效果。
在主题活动《我爱春天》中，有一节教学活动《有趣的糖纸》，教师收集了各种各样的糖纸， 把它们投放到创意区，让幼儿去欣赏，并启发幼 儿去想像，去创造。结果发现只有小部分幼儿能根据自己的设想，设计出“桃花”、“风筝”等画 面;只有一位幼儿用糖纸剪了一把小伞，并用油泥做了一个小人;还有一位幼儿用糖纸剪了彩虹，非常有创意。于是，在集体活动中，教师让幼儿先欣赏区域活动中幼儿的作品，让幼儿去评 价哪一幅作品最好，好在什么地方，然后，教师 再把重点放在引导幼儿根据糖纸的形状、颜色 进行充分想象，启发幼儿学习将各种材料利用 起来，进一步拓展了幼儿的思路。
2 区域活动是主题活动中集体活动的延伸和巩固
区域活动能为集体教学活动做铺垫，同时也能成为教学活动后的兴趣延伸部分，能有效促进幼儿对集体教学活动的兴趣，巩固在集体教学活动中没有或不能达到的学习目标。在集 体教学中教师不可能为每个孩子准备一套学具，也很难让每个孩子都有实际操作的机会，为 此，我们总是围绕主题活动在区域中投放有关 材料，让幼儿进行探索，获得相关经验，体验成 功的快乐。
如，美术活动《快乐的鸭宝宝》，孩子们在活 动中学会了画小鸭的技巧，活动后，孩子们围在 我身边，睁着好奇的眼睛，不停地问：“老师，鸭宝宝是从哪里来的？ ”“老师，鸭宝宝睡觉吗”孩 子们对小鸭产生了兴趣。因此，我在区域内投放了以书和图片为主的材料，让幼儿在区域内自己探索，互相讨论交流，解决他们的疑惑。
在区域活动中，幼儿可以通过具体实践、探索，通过和材料的互动和同伴的交流，将在集体互动中没有充分得以展示或没有达到的目标得以弥补和迁移。在主题活动《美丽的春天》中，散文诗《云彩和风儿》讲述后，为促使幼儿有感情 地学习朗诵，教师在语言区投放了《云彩和风儿》的故事磁带、图片、头饰等，让幼儿轻松愉快 地學习散文、表演散文，与此同时，教师还投放 了一些其它季节的图片，让幼儿在图片的帮助 下，学习仿编诗歌，培养幼儿的扩散性思维。
3 主题活动中区域活动和集体活动的融 合充分体现了整合性
集体教学与区域活动是一种教学方式的整 合，两者是互相融合的关系。首先，集体教学活 动具有归纳、总结和提升的作用。在集体教学 中，由于参与活动的人数多，幼儿获得的信息量大，智力碰撞的范围与次数也较多;其次，集体 教学活动还具有交流、丰富和深化的作用。而区域活动能促进幼儿自主学习，为幼儿提供了自由选择的机会，在区域活动中，教师能够注重个体差异，有利于因材施教。
在开展“绳子变变变”主题活动时，教师发 现孩子们对用绳子编辫子很感兴趣，但是好多 男孩子就是编不起来，不是松松垮垮的，就是把 绳子团在一起;而有的女孩子却发现不仅可以 用三根绳子编，还可以用四根、五根绳子编。所以，在区域活动中，要鼓励女孩子帮助男孩子动 手练习。这些不同材料的各种各样的绳子，在孩子们的手中变得如同神奇的魔术棒一样。孩子们在活动中不仅锻炼了动手能力，也培养了和同伴间的互相帮助。
集体教学“学习测量”，通过学习，孩子们已认识了一些测量工具并了解了简单的测量方法，但在实际操作中，孩子们还是不能很好地掌 握。针对这种情况，教师在区域活动的数学区里 投放了不同层次的操作材料，供幼儿自由选择。第一层是提供两根长短不一的纸条进行测量， 并让幼儿记录测量结果，如短的纸条需要几根， 长的纸条需要几根;第二层教师提供吸管、水彩 笔、筷子、牙签、绳子等材料，让幼儿测量并进行 记录。孩子们在活动中发现：为什么有的材料量 得次数多？有的材料测量得次数少？针对这一问题，我随即组织幼儿进行集体讨论，得出结果，当我们用不同的工具测量相同的物体时，工具较短的次数多，工具较长的次数少。带着这个结论，孩子们再一次走进活动区，再一次进行验证。
所以，在主题背景下的区域活动和集体活动是并重的，区域活动中会有更大的空间发展 孩子的个性，而集体活动中则能帮助孩子提升 经验。区域游戏和教学活动是一个共同体，区域 离不开教学，教学也离不开区域，只有在一日保教工作中注重两者的有机结合，才能更好地发挥教育的价值，促进孩子能力的发展。
（作者单位：内蒙古乌海市海勃湾区第二幼儿园）
关键词：主题活动;区域活动;集体活动
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称 《纲要》）中明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心的经验。”对于这一要求，传统的集体活 动教育较难达成，传统集体教学是在目标控制下的学科式教学，它由教师预先制定目标、内容和学习活动。集体教学活动的过程大都是在老师的预设中进行的，教师注重的是教学任务的 完成，缺乏对幼儿个体差异的关注，不能满足幼儿个体发展的需求。而区域活动恰恰符合了《纲 要》的要求。区域活动中教师在观察幼儿兴趣的基础上，了解幼儿的需要，创设活动环境、投放 活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力选择游戏，从而更大程度地促进了幼儿自主性的发展。
1 区域活动是主题活动中集体活动的“先行者”
教师首先让孩子到活动区对有关材料进 行操作感知，以获得大量的直接经验，成为集体 活动的前期经验。
如在主题活动“和时间赛跑”中，教师发现 孩子们特别喜欢玩探索区里的沙漏、各种钟表 等材料，于是，我们就生成了 “古时候的计时工 具”、“钟表的用处”、“未来的钟表”等活动。孩子们回家后和爸爸、妈妈一起收集了古时候各个 时期的计时工具图片和各种各样的钟表。在集体活动中，孩子们和大家一起分享、交流、探索自己收集的资料，取得了意想不到的效果。
在主题活动《我爱春天》中，有一节教学活动《有趣的糖纸》，教师收集了各种各样的糖纸， 把它们投放到创意区，让幼儿去欣赏，并启发幼 儿去想像，去创造。结果发现只有小部分幼儿能根据自己的设想，设计出“桃花”、“风筝”等画 面;只有一位幼儿用糖纸剪了一把小伞，并用油泥做了一个小人;还有一位幼儿用糖纸剪了彩虹，非常有创意。于是，在集体活动中，教师让幼儿先欣赏区域活动中幼儿的作品，让幼儿去评 价哪一幅作品最好，好在什么地方，然后，教师 再把重点放在引导幼儿根据糖纸的形状、颜色 进行充分想象，启发幼儿学习将各种材料利用 起来，进一步拓展了幼儿的思路。
2 区域活动是主题活动中集体活动的延伸和巩固
区域活动能为集体教学活动做铺垫，同时也能成为教学活动后的兴趣延伸部分，能有效促进幼儿对集体教学活动的兴趣，巩固在集体教学活动中没有或不能达到的学习目标。在集 体教学中教师不可能为每个孩子准备一套学具，也很难让每个孩子都有实际操作的机会，为 此，我们总是围绕主题活动在区域中投放有关 材料，让幼儿进行探索，获得相关经验，体验成 功的快乐。
如，美术活动《快乐的鸭宝宝》，孩子们在活 动中学会了画小鸭的技巧，活动后，孩子们围在 我身边，睁着好奇的眼睛，不停地问：“老师，鸭宝宝是从哪里来的？ ”“老师，鸭宝宝睡觉吗”孩 子们对小鸭产生了兴趣。因此，我在区域内投放了以书和图片为主的材料，让幼儿在区域内自己探索，互相讨论交流，解决他们的疑惑。
在区域活动中，幼儿可以通过具体实践、探索，通过和材料的互动和同伴的交流，将在集体互动中没有充分得以展示或没有达到的目标得以弥补和迁移。在主题活动《美丽的春天》中，散文诗《云彩和风儿》讲述后，为促使幼儿有感情 地学习朗诵，教师在语言区投放了《云彩和风儿》的故事磁带、图片、头饰等，让幼儿轻松愉快 地學习散文、表演散文，与此同时，教师还投放 了一些其它季节的图片，让幼儿在图片的帮助 下，学习仿编诗歌，培养幼儿的扩散性思维。
3 主题活动中区域活动和集体活动的融 合充分体现了整合性
集体教学与区域活动是一种教学方式的整 合，两者是互相融合的关系。首先，集体教学活 动具有归纳、总结和提升的作用。在集体教学 中，由于参与活动的人数多，幼儿获得的信息量大，智力碰撞的范围与次数也较多;其次，集体 教学活动还具有交流、丰富和深化的作用。而区域活动能促进幼儿自主学习，为幼儿提供了自由选择的机会，在区域活动中，教师能够注重个体差异，有利于因材施教。
在开展“绳子变变变”主题活动时，教师发 现孩子们对用绳子编辫子很感兴趣，但是好多 男孩子就是编不起来，不是松松垮垮的，就是把 绳子团在一起;而有的女孩子却发现不仅可以 用三根绳子编，还可以用四根、五根绳子编。所以，在区域活动中，要鼓励女孩子帮助男孩子动 手练习。这些不同材料的各种各样的绳子，在孩子们的手中变得如同神奇的魔术棒一样。孩子们在活动中不仅锻炼了动手能力，也培养了和同伴间的互相帮助。
集体教学“学习测量”，通过学习，孩子们已认识了一些测量工具并了解了简单的测量方法，但在实际操作中，孩子们还是不能很好地掌 握。针对这种情况，教师在区域活动的数学区里 投放了不同层次的操作材料，供幼儿自由选择。第一层是提供两根长短不一的纸条进行测量， 并让幼儿记录测量结果，如短的纸条需要几根， 长的纸条需要几根;第二层教师提供吸管、水彩 笔、筷子、牙签、绳子等材料，让幼儿测量并进行 记录。孩子们在活动中发现：为什么有的材料量 得次数多？有的材料测量得次数少？针对这一问题，我随即组织幼儿进行集体讨论，得出结果，当我们用不同的工具测量相同的物体时，工具较短的次数多，工具较长的次数少。带着这个结论，孩子们再一次走进活动区，再一次进行验证。
所以，在主题背景下的区域活动和集体活动是并重的，区域活动中会有更大的空间发展 孩子的个性，而集体活动中则能帮助孩子提升 经验。区域游戏和教学活动是一个共同体，区域 离不开教学，教学也离不开区域，只有在一日保教工作中注重两者的有机结合，才能更好地发挥教育的价值，促进孩子能力的发展。
（作者单位：内蒙古乌海市海勃湾区第二幼儿园）