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【摘 要】随着新课程改革的不断推进，动手实践、自主探索和合作交流已成为了小学生对数学进行学习的重要方法，但是由于教师授课方式和评价方式的制約，活动教学在当前小学数学教学中并没有得到有效的实施。接下来就让我们对小学数学活动教学的问题进行审视。
【关键词】小学数学 新课改 审视 活动化
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.130
就目前的小学数学教学而言，新一轮的课程改革正如火如荼地开展，其中着重对小学数学的活动化进行了重点强调，为其的发展指引了明确的方向，就新课程改革这十来年具体实施的情况来看，新课改的成效已经开始在教学中显现了出来。
当前的小学数学教学中，新课改的相关教学理念已经被广大教师所接受，随着教学的不断深入，这些教学理念也逐渐融入了日常的教学实践中，也就是说，教师在教学中会自然而然的运用到新课改的相关理念进行教学，而学生也会在新课改相关理念的指引下进行学习。但是，在小学数学教学的过程中还有不少遗憾，在遇到某些重点和难点问题时，教师还是未能找到特别有效的切入点，这使得当前的小学数学教学尚余有较大的发展空间，教师还需进一步的在教学中进行实践探索，对数学教学进行不断的专研，从而将让教学的理论能够得到不断的更新。
在小学数学的教育教学中，有许多问题都具有较强的方向性和基础性特征，如教学情境创设、学生思维训练、教学有效性提高、课程资源深度挖掘等，正是由于这些问题在教学中的重要性，因而受到了广大数学教师的关注，从而成为了当前新课程改革中的研究热点。新课改推行到今天这个地步，教师在教学中一直在围绕这些热点问题展开研讨，对教学的經验进行不断地总结，理清了小学数学教学发展的相关思路，为新课改明确了新的方向，使得新课改的实践与学生的实际学习需求更为贴合，让新课改在小学数学教学中极具现实意义。
在当前小学数学的教学中，为了让学生实践能力较弱的情况得到有效的改善，教师应当把“动手实践、自主探索和合作交流”落到教学的实处。就当前的小学数学教学而言，由于教师受到传统教学的影响较深，授课方式和评价方式中都存在着不同程度的问题，使得活动化教学的实施受到了一定的影响。因此，虽然现在新课程改革已经得到了不断的推进，但是活动化教学还未得到真正有效的实施，教师所运用的教学方法还是以接受式为主。
其实，如果我们对当前的小学数学教学进行深入分析，不难发现其中的接受式教学和活动化教学都有各自不同的优势和不足。一般而言，接受式教学的短期效率较高，能够将知识以较为系统的方式向学生进行传授，教师能够在很好的对教学进行组织和把握，从而让教学的进度能够尽可能的趋近于理想值，但是这样的一个教学过程中，不能给学生带来较为全面的经历和体验，使学生没有办法将自身的思路进行有效的拓展，学生只是通过学习较为便捷的获取了教材中的知识，并没有对动手实践能力和创新精神进行有效的培养。而活动化教学则主要侧重于对学生的动手实践能力和创造能力进行培养，但是在短期内的学习效率是不高的，且由于过分注重让学生对知识进行自主探索，因此学生掌握的知识整体逻辑性有所欠缺，这就对教师提出了较高的要求。在具体的小学数学教学中，有不少的教师都秉持着这样的一种信条，就是学生通过听课获取的知识是不牢固的，只有学生看到并去进行了实际操作后，才能够真正的做到学会。
我们回过头来看当前的小学数学学习，由于小学生的智力尚处于具体运算和形式运算的重要阶段，对于操作性学习活动的刺激表现得较为敏感，因此，如果教师多对引导学生进行操作性的学习，那么就可以让学生的数学思维和解决实际问题的能力得到迅速的发展。同时，我们对操作性学习进行更为深入的分析，可以清楚的了解到操作其实就是思维的一种外化，是学生将自身的思维能力通过活动化进行展现的一种方式。而大量的教学实践证明，如果操作的目的性不强，那么就会让学生的时间被大量的浪费；如果操作具有极强的目的性，且操作的过程具备良好的逻辑结构，那么能够让学生的思维能力发展得到有效的活化。
当然，随着小学数学学校教学的进一步深入及活动化的数学教学的不断推进，教师会逐渐感受到数学的独特历史使命，了解到数学中的相关文化内涵，从而明白数学教学活动化具体操作的主要因素，进而从学校教学的单纯约束中走出来，自然而然地将活动化教学融入到日常的数学教学之中，或在日常的数学教学中嵌入进适量的活动化教学，这样就让活动化的数学教学更为贴近学生的实际成长需求，从而避免了活动化教学中某些问题的滋生。
最后，在数学活动化教学中需要注意的是，教师在进行数学活动化教学的时候要多引入具有逻辑结构的实际操作，在课堂教学中依照这些操作的具体需求来对具体的教学进行合理的安排，为学生营造出一种“高度活动化”的学习情境，让学生在课堂教学中感受数学学习强操作性同时，也完成了对相应数学知识的学习，借此来让学生感受到操作在数学中的具体作用，令学生体会到数学的活动化教学就在我们的普通运算之中，从而让学生从情感上向数学学习倾斜。同时，还需要教师注意的是，进行“完全活动化”教学的方法不止一种，教师应当对教材进行合理把握，根据教学内容的具体需求，加上学生已有的实际操作经验及学习经验，从学生熟悉的运算方式进行切入，让教师适当的将自身的教学风格和教学特点融入其中，创设出独一无二的活动化教学，给予学生非同一般的数学学习体验，让小学数学教学焕发出新的活力。
另外，在对小学数学教学活动化问题进行审视时，提到了活动化教学操作性的相关问题，这里就顺带对这一问题进行简单的讨论，以便寻求到更好的教学方法，使数学教学活动化能够得到更好的实施。就小学数学教学中的操作性而言，活动化教学操作性展现的过程其实就是一个将数学问题进行直接演算的过程，这一过程的实施需要教师特别注意，教师要先向学生进行数学知识和技能的传授，在学生掌握和消化这些数学知识和技能的同时，教师要先将对应的知识和技能进行深入的分析，找出进行实际演算时需要注意的知识关键点。只有这样，等到学生将数学知识和技能掌握到一定的程度，需要进行活动化教学实际操作的时候，教师再对学生进适当的引导，就可以让学生通过实际的操作来完成相关数学知识的学习或问题的解决。
总之，要想让学生对所学的小学数学知识有更为深入理解，就要通过活动化的教学来使学生更好的将这部分数学知识进行掌握，以便为小学生的探索学习提供更为广阔的空间。
【关键词】小学数学 新课改 审视 活动化
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.130
就目前的小学数学教学而言，新一轮的课程改革正如火如荼地开展，其中着重对小学数学的活动化进行了重点强调，为其的发展指引了明确的方向，就新课程改革这十来年具体实施的情况来看，新课改的成效已经开始在教学中显现了出来。
当前的小学数学教学中，新课改的相关教学理念已经被广大教师所接受，随着教学的不断深入，这些教学理念也逐渐融入了日常的教学实践中，也就是说，教师在教学中会自然而然的运用到新课改的相关理念进行教学，而学生也会在新课改相关理念的指引下进行学习。但是，在小学数学教学的过程中还有不少遗憾，在遇到某些重点和难点问题时，教师还是未能找到特别有效的切入点，这使得当前的小学数学教学尚余有较大的发展空间，教师还需进一步的在教学中进行实践探索，对数学教学进行不断的专研，从而将让教学的理论能够得到不断的更新。
在小学数学的教育教学中，有许多问题都具有较强的方向性和基础性特征，如教学情境创设、学生思维训练、教学有效性提高、课程资源深度挖掘等，正是由于这些问题在教学中的重要性，因而受到了广大数学教师的关注，从而成为了当前新课程改革中的研究热点。新课改推行到今天这个地步，教师在教学中一直在围绕这些热点问题展开研讨，对教学的經验进行不断地总结，理清了小学数学教学发展的相关思路，为新课改明确了新的方向，使得新课改的实践与学生的实际学习需求更为贴合，让新课改在小学数学教学中极具现实意义。
在当前小学数学的教学中，为了让学生实践能力较弱的情况得到有效的改善，教师应当把“动手实践、自主探索和合作交流”落到教学的实处。就当前的小学数学教学而言，由于教师受到传统教学的影响较深，授课方式和评价方式中都存在着不同程度的问题，使得活动化教学的实施受到了一定的影响。因此，虽然现在新课程改革已经得到了不断的推进，但是活动化教学还未得到真正有效的实施，教师所运用的教学方法还是以接受式为主。
其实，如果我们对当前的小学数学教学进行深入分析，不难发现其中的接受式教学和活动化教学都有各自不同的优势和不足。一般而言，接受式教学的短期效率较高，能够将知识以较为系统的方式向学生进行传授，教师能够在很好的对教学进行组织和把握，从而让教学的进度能够尽可能的趋近于理想值，但是这样的一个教学过程中，不能给学生带来较为全面的经历和体验，使学生没有办法将自身的思路进行有效的拓展，学生只是通过学习较为便捷的获取了教材中的知识，并没有对动手实践能力和创新精神进行有效的培养。而活动化教学则主要侧重于对学生的动手实践能力和创造能力进行培养，但是在短期内的学习效率是不高的，且由于过分注重让学生对知识进行自主探索，因此学生掌握的知识整体逻辑性有所欠缺，这就对教师提出了较高的要求。在具体的小学数学教学中，有不少的教师都秉持着这样的一种信条，就是学生通过听课获取的知识是不牢固的，只有学生看到并去进行了实际操作后，才能够真正的做到学会。
我们回过头来看当前的小学数学学习，由于小学生的智力尚处于具体运算和形式运算的重要阶段，对于操作性学习活动的刺激表现得较为敏感，因此，如果教师多对引导学生进行操作性的学习，那么就可以让学生的数学思维和解决实际问题的能力得到迅速的发展。同时，我们对操作性学习进行更为深入的分析，可以清楚的了解到操作其实就是思维的一种外化，是学生将自身的思维能力通过活动化进行展现的一种方式。而大量的教学实践证明，如果操作的目的性不强，那么就会让学生的时间被大量的浪费；如果操作具有极强的目的性，且操作的过程具备良好的逻辑结构，那么能够让学生的思维能力发展得到有效的活化。
当然，随着小学数学学校教学的进一步深入及活动化的数学教学的不断推进，教师会逐渐感受到数学的独特历史使命，了解到数学中的相关文化内涵，从而明白数学教学活动化具体操作的主要因素，进而从学校教学的单纯约束中走出来，自然而然地将活动化教学融入到日常的数学教学之中，或在日常的数学教学中嵌入进适量的活动化教学，这样就让活动化的数学教学更为贴近学生的实际成长需求，从而避免了活动化教学中某些问题的滋生。
最后，在数学活动化教学中需要注意的是，教师在进行数学活动化教学的时候要多引入具有逻辑结构的实际操作，在课堂教学中依照这些操作的具体需求来对具体的教学进行合理的安排，为学生营造出一种“高度活动化”的学习情境，让学生在课堂教学中感受数学学习强操作性同时，也完成了对相应数学知识的学习，借此来让学生感受到操作在数学中的具体作用，令学生体会到数学的活动化教学就在我们的普通运算之中，从而让学生从情感上向数学学习倾斜。同时，还需要教师注意的是，进行“完全活动化”教学的方法不止一种，教师应当对教材进行合理把握，根据教学内容的具体需求，加上学生已有的实际操作经验及学习经验，从学生熟悉的运算方式进行切入，让教师适当的将自身的教学风格和教学特点融入其中，创设出独一无二的活动化教学，给予学生非同一般的数学学习体验，让小学数学教学焕发出新的活力。
另外，在对小学数学教学活动化问题进行审视时，提到了活动化教学操作性的相关问题，这里就顺带对这一问题进行简单的讨论，以便寻求到更好的教学方法，使数学教学活动化能够得到更好的实施。就小学数学教学中的操作性而言，活动化教学操作性展现的过程其实就是一个将数学问题进行直接演算的过程，这一过程的实施需要教师特别注意，教师要先向学生进行数学知识和技能的传授，在学生掌握和消化这些数学知识和技能的同时，教师要先将对应的知识和技能进行深入的分析，找出进行实际演算时需要注意的知识关键点。只有这样，等到学生将数学知识和技能掌握到一定的程度，需要进行活动化教学实际操作的时候，教师再对学生进适当的引导，就可以让学生通过实际的操作来完成相关数学知识的学习或问题的解决。
总之，要想让学生对所学的小学数学知识有更为深入理解，就要通过活动化的教学来使学生更好的将这部分数学知识进行掌握，以便为小学生的探索学习提供更为广阔的空间。