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阅读，是整体感悟文章，细致品味语言的基础；阅读，是学生文学素养积累的基石；阅读，是学生语文能力提高的起点。
“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”著名作家余秋雨曾说：“阅读是自己生命的扩大，也为自己的人生打下宽广的基础。”
尽管阅读如此重要。而学生却在这个“喜食快餐”的环境中少而又少，且不说课外阅读的主动性与被动性，就连教材中的课文，阅读起来也极不情愿，极为被动。老师常常抱怨，学生连课文都不读，何谈其它?
语文课程标准明确地提出了自主、合作、探究的学习方式，然而如果不读或不爱读书，自主、合作、探究的学习方式也是空谈。实践几年来，我一直在思考这个问题：如何让学生自主的阅读，探究性阅读?新课改的语文课堂上，我做出了许多大胆的尝试，即在课堂上为学生阅读送一根拐杖。
一、疑读
疑读就是在学生阅读之前，提出一个能串起全文、激发学生兴趣的问题，问题的设置要符合学生的心理特点，结合学生生活和学习实际，应该有令人亢奋的兴趣点，有与学生原有知识相联系的建构点，如果这一问题设置的好，这篇文章的阅读会使整堂课生动活泼、兴趣盎然、奇趣横生。
偶然翻到戏曲大舞台中豫剧《花木兰》的唱词选段，触发了我的灵感。课堂上，我先让学生翻到这段唱词，找同学学一学，唱一唱，学唱完以后，告诉学生这段戏实际上是《木兰诗》的演绎，请同学们认真读书，想想这段唱词所涉及的内容应当是《木兰诗》中哪一诗节中的情节?“一石激起千层浪”本来处在兴奋点上的学生劲头十足开始阅读、想象、演绎。小组合作探究中，有的小组的同学争论得不可开交，于是一场辩论赛开始了，有的说在第二诗节，有的说在第四诗节，还有的说在第五诗节，理由还慷慨激昂：想象到第二诗节。与邻居家刘大哥商讨去不去军营，木兰无长兄嘛，刘大哥应当与木兰青梅竹马，两小无猜，不愿与木兰分开，所以说不愿意叫木兰去。又不好意思直接表白，就假说女子应该在家享清闲，女子就是不如男子，所以木兰不愿意了，就慷慨激昂的来了一段《女子们哪一点不如儿男》。有的说第五段，天子坐在朝堂上，与木兰等英雄谈论男尊女卑，姓刘大哥不解风情，说了一段不该说的话，于是木兰当着天子的面为女性的独立解放事业做着勇敢的斗争……
二、情读
情读就是在学生自主阅读之前，晓之以理、动之以情，让学生理解作者的价值取向和民族情结，培养学生良好的情操。例如《黄河颂》一课，首先播放《黄河大合唱》选段，让学生感受激昂的旋律，体会诗歌的内涵，了解作者的心情和整个中华民族的悲痛，然后初读课文，整体感知诗人借歌颂黄河表达了怎样的思想感情。慷慨激昂的乐曲，深深的打动了学生的心。接下来，学生的高声诵读便情寓于中，有板有眼。然后再运用图片，讲解了南京大屠杀，日军细菌部队的残酷场面，激发学生的悲愤之情，在动人心魄的冼星海的交响曲《民族解放》伴奏下，学生的进一步诵读对诗歌内容拥有了较好的把握。然后激昂的旋律如一针剂激发了学生的豪情，恰在这时，门轻轻地开了，一个学生打趣说：“魂来了”，我接住了话茬。风趣地说：“是同学们震撼人心地朗读打扰了先烈们的英魂，同学们，让我们再高声朗读，读出磅礴的气势和勇不可挡的力量，让先烈们看看红旗下的你们的气魄吧!”同学们在我的几句示范下又高声地诵读，慷慨激昂。巧的是，读完门又轻轻地开了，同学们笑说：“又来了”，我叉风趣地接茬：“这应该是同学们的豪迈气概打碎了日本侵略者的美梦，惊扰了他们的阴魂，全体起立!让我们拿出百倍的精神与力量高声地诵读，让日本侵略者的鬼魂在地下也永世不得安宁!”虽是几句不经意的话语，大大激发了学生的热情，诗歌的意蕴也在一遍一遍地朗读中一一展现出来，同学们在一遍一遍的诵读中感受到了当时中国人民通仇敌忾的气概!
三、猜读
猜读原是指在读书的过程中，根据已知的内容，推测未知的内容，借鉴到引导学生阅读中，可将之扩展，在阅读之前，不知具体内容的情况下，根据文章的题目，激发学生的想象力，猜想文章的内容，然后再让学生阅读课文，检验自己的猜测。
例如在学习《陋室铭》一课时，在简单的题目介绍后，让学生猜想文章内容，学生们思维活跃、七嘴八舌，为“为什么要给陋室作铭?”寻找原文内容作答，琅琅的读书声之后，便有无数的争论在小组中展开，有的说“孔子曰：何陋之有?”因为这是孔子说的话嘛，一言九鼎；有的说“斯是陋室，唯吾德馨。”因为这句话中歌颂了主人的高尚品质；有的说“谈笑有鸿儒，往来无白丁。”因为这句话很文雅，足以看出主人的博学多才……老师根据同学们的初步猜想，引导深层次阅读，疏通文字的基础上，让学生自己判断猜想正确与否。再一次的深层次阅读，已经有绝大多数同学不仅能够把握全文的主旨“斯是陋室，唯吾德馨”，同时，还能够通过辩论，使持有其它观点的个别学生心服口服，一篇文章的学习也在学生们自主、合作、探究中圆满地完成了任务。
由此可见，猜读完美地将读、思、学结合在一起，是学生的自主阅读插上了联想和想象的翅膀，极大的提高了学生的阅读兴趣。
四、精读
作为一名语文老师，我们时刻不能忘记，任何的学习都应回归到语言本身，因为语言承载了丰富的人文内涵，语言本身也蕴藏着繁杂的美感。在阅读中，只有引导学生去细致品味，用心感悟，才能获得语文的真谛。当然，精读不是传统意义上的精剖细析，不是肢解段落，而是老师引导下学生自主的感悟和体验。
例如学习《散步》一课，让学生细致品读文章，说说哪些词很好的体现了亲情。一个同学说：“我认为‘摸摸’这个词最能体现亲情。“摸”是个动词，重叠后有一种轻柔之感，奶奶的爱抚体现其中，同时，还可以进一步看出，母亲虽然想走大路，但是她改变主意，放弃自己的主张，一切为了孙子，她实际是把自己的所有希望寄托在孙子身上，孙子就是她的未来，从中我们难道不能看出浓浓的亲情吗?”学生表达的最后一句用反问句，语气坚定不容置疑，非常让人欣喜，浓浓的亲情又怎能不流露于她生活的点点滴滴呢?在体验性的精读中，学生的情感得到了升华，我们也能够坚信：孩子在生活中能够感受亲情之爱!
著名作家梁晓声说：“读，是一种幸福。”让我们送给学生一根阅读的拐杖吧，无数的美好和幸福将显现在阅读中!
“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”著名作家余秋雨曾说：“阅读是自己生命的扩大，也为自己的人生打下宽广的基础。”
尽管阅读如此重要。而学生却在这个“喜食快餐”的环境中少而又少，且不说课外阅读的主动性与被动性，就连教材中的课文，阅读起来也极不情愿，极为被动。老师常常抱怨，学生连课文都不读，何谈其它?
语文课程标准明确地提出了自主、合作、探究的学习方式，然而如果不读或不爱读书，自主、合作、探究的学习方式也是空谈。实践几年来，我一直在思考这个问题：如何让学生自主的阅读，探究性阅读?新课改的语文课堂上，我做出了许多大胆的尝试，即在课堂上为学生阅读送一根拐杖。
一、疑读
疑读就是在学生阅读之前，提出一个能串起全文、激发学生兴趣的问题，问题的设置要符合学生的心理特点，结合学生生活和学习实际，应该有令人亢奋的兴趣点，有与学生原有知识相联系的建构点，如果这一问题设置的好，这篇文章的阅读会使整堂课生动活泼、兴趣盎然、奇趣横生。
偶然翻到戏曲大舞台中豫剧《花木兰》的唱词选段，触发了我的灵感。课堂上，我先让学生翻到这段唱词，找同学学一学，唱一唱，学唱完以后，告诉学生这段戏实际上是《木兰诗》的演绎，请同学们认真读书，想想这段唱词所涉及的内容应当是《木兰诗》中哪一诗节中的情节?“一石激起千层浪”本来处在兴奋点上的学生劲头十足开始阅读、想象、演绎。小组合作探究中，有的小组的同学争论得不可开交，于是一场辩论赛开始了，有的说在第二诗节，有的说在第四诗节，还有的说在第五诗节，理由还慷慨激昂：想象到第二诗节。与邻居家刘大哥商讨去不去军营，木兰无长兄嘛，刘大哥应当与木兰青梅竹马，两小无猜，不愿与木兰分开，所以说不愿意叫木兰去。又不好意思直接表白，就假说女子应该在家享清闲，女子就是不如男子，所以木兰不愿意了，就慷慨激昂的来了一段《女子们哪一点不如儿男》。有的说第五段，天子坐在朝堂上，与木兰等英雄谈论男尊女卑，姓刘大哥不解风情，说了一段不该说的话，于是木兰当着天子的面为女性的独立解放事业做着勇敢的斗争……
二、情读
情读就是在学生自主阅读之前，晓之以理、动之以情，让学生理解作者的价值取向和民族情结，培养学生良好的情操。例如《黄河颂》一课，首先播放《黄河大合唱》选段，让学生感受激昂的旋律，体会诗歌的内涵，了解作者的心情和整个中华民族的悲痛，然后初读课文，整体感知诗人借歌颂黄河表达了怎样的思想感情。慷慨激昂的乐曲，深深的打动了学生的心。接下来，学生的高声诵读便情寓于中，有板有眼。然后再运用图片，讲解了南京大屠杀，日军细菌部队的残酷场面，激发学生的悲愤之情，在动人心魄的冼星海的交响曲《民族解放》伴奏下，学生的进一步诵读对诗歌内容拥有了较好的把握。然后激昂的旋律如一针剂激发了学生的豪情，恰在这时，门轻轻地开了，一个学生打趣说：“魂来了”，我接住了话茬。风趣地说：“是同学们震撼人心地朗读打扰了先烈们的英魂，同学们，让我们再高声朗读，读出磅礴的气势和勇不可挡的力量，让先烈们看看红旗下的你们的气魄吧!”同学们在我的几句示范下又高声地诵读，慷慨激昂。巧的是，读完门又轻轻地开了，同学们笑说：“又来了”，我叉风趣地接茬：“这应该是同学们的豪迈气概打碎了日本侵略者的美梦，惊扰了他们的阴魂，全体起立!让我们拿出百倍的精神与力量高声地诵读，让日本侵略者的鬼魂在地下也永世不得安宁!”虽是几句不经意的话语，大大激发了学生的热情，诗歌的意蕴也在一遍一遍地朗读中一一展现出来，同学们在一遍一遍的诵读中感受到了当时中国人民通仇敌忾的气概!
三、猜读
猜读原是指在读书的过程中，根据已知的内容，推测未知的内容，借鉴到引导学生阅读中，可将之扩展，在阅读之前，不知具体内容的情况下，根据文章的题目，激发学生的想象力，猜想文章的内容，然后再让学生阅读课文，检验自己的猜测。
例如在学习《陋室铭》一课时，在简单的题目介绍后，让学生猜想文章内容，学生们思维活跃、七嘴八舌，为“为什么要给陋室作铭?”寻找原文内容作答，琅琅的读书声之后，便有无数的争论在小组中展开，有的说“孔子曰：何陋之有?”因为这是孔子说的话嘛，一言九鼎；有的说“斯是陋室，唯吾德馨。”因为这句话中歌颂了主人的高尚品质；有的说“谈笑有鸿儒，往来无白丁。”因为这句话很文雅，足以看出主人的博学多才……老师根据同学们的初步猜想，引导深层次阅读，疏通文字的基础上，让学生自己判断猜想正确与否。再一次的深层次阅读，已经有绝大多数同学不仅能够把握全文的主旨“斯是陋室，唯吾德馨”，同时，还能够通过辩论，使持有其它观点的个别学生心服口服，一篇文章的学习也在学生们自主、合作、探究中圆满地完成了任务。
由此可见，猜读完美地将读、思、学结合在一起，是学生的自主阅读插上了联想和想象的翅膀，极大的提高了学生的阅读兴趣。
四、精读
作为一名语文老师，我们时刻不能忘记，任何的学习都应回归到语言本身，因为语言承载了丰富的人文内涵，语言本身也蕴藏着繁杂的美感。在阅读中，只有引导学生去细致品味，用心感悟，才能获得语文的真谛。当然，精读不是传统意义上的精剖细析，不是肢解段落，而是老师引导下学生自主的感悟和体验。
例如学习《散步》一课，让学生细致品读文章，说说哪些词很好的体现了亲情。一个同学说：“我认为‘摸摸’这个词最能体现亲情。“摸”是个动词，重叠后有一种轻柔之感，奶奶的爱抚体现其中，同时，还可以进一步看出，母亲虽然想走大路，但是她改变主意，放弃自己的主张，一切为了孙子，她实际是把自己的所有希望寄托在孙子身上，孙子就是她的未来，从中我们难道不能看出浓浓的亲情吗?”学生表达的最后一句用反问句，语气坚定不容置疑，非常让人欣喜，浓浓的亲情又怎能不流露于她生活的点点滴滴呢?在体验性的精读中，学生的情感得到了升华，我们也能够坚信：孩子在生活中能够感受亲情之爱!
著名作家梁晓声说：“读，是一种幸福。”让我们送给学生一根阅读的拐杖吧，无数的美好和幸福将显现在阅读中!