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摘要：小学识字写字教学是语文教学、培养学生语文素养的一部分，也是进行其他形式的教学的基础和开端，开展识字写字教学研究，对于推进小学语文教学改革、提高学生语文素养具有促进作用。教师要认识到识字写字教育的重要性，引导学生有兴趣地学习识字写字，养成良好的写字习惯。本文从两个方面阐述了识字写字教育的具体实施方法。
关键词：小学语文；识字写字教学
中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）21-053-1
在中年级学生的默写词语中，我们经常会发现，默写词语的正确率不高，一课如果默写12个词语的话，大部分人要错3、4个词语。到了临近期末的复习阶段，错误率还要高。这一现象折射出我们的识字教学与写字教学出现了一定的问题。
小学阶段，识字写字十分重要，是阅读和写作的基础。识字，要求我们要加强对字的印象，做到入眼、入脑、入心；写字，不仅是把字写出来的过程，还要让学生在保证一定速度的情况下写得正确及规范。在教学过程中，准确把握会认、会写这两类字的不同教学要求，是一个十分重要的问题。本文从两个方面入手，谈谈如何努力落实识字写字教学。
一、严把《课标》关，遵循学段特点
现在的考试题中部分题目超出了《课标》的要求，一些课文填空中要求学生只读不写的词语居然要学生写出来，所以老师被逼无奈只能加重对学生的要求，要求学生只读不写的词语也要会默写，其实这是违背《课标》的，《2011版的小学语文新课标》中识字的总目标与原来的课标没有变化都是认识3500个左右常用汉字。在阶段目标中有所改变，第一学段（1～2年级）认识常用汉字从（1600～1800）个减缩到了1600个，其中会写的字从原来的（800～1000）精确到了800个。第二学段（3～4年级）累计认识常用汉字2500个和原来一样，但会写的字数要求又有所减少，从2000个左右到1800个左右。第三学段（5～6年级）累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写和原《课标》一样，我们对照两课标的不同，发现虽然累计识字写字的总数并没有变化，但在第一学段和第二学段的要求中降低了学生的识字量和写字量。这就要求我们语文老师要按照《2011版小学语文新课标》的要求并根据学生实际识字写字的情况来进行教学。在教学中，要求教师要严把《课标》关，如果教学要求把握不准，例如把绿线内的二类字当成一类字字去教，那这样的情况不仅加重课业负担，学生难掌握，老师难指导，而且会造成“认”与“写”相互制约，这就有可能导致该认的不巩固、该写的写不好的结果。那些要求认识的二类字，教师只要求学生认识它们，在课文中认识，换个地方还认识就行了；而那些要求会写的一类字，不仅要能读准字音，识记字形，而且要写得正确美观，结合上下午能大致了解意思，并能在口语或习作中正确运用。因此，教师在教学中要严格按《课标》中关于两类字不同的教学要求进行教学，把时间、精力用在刀刃上，这样或许能事半功倍。
二、严把课堂关，传授识字写字的基本方法
课堂是识字写字教学的主要阵地。2012年11月23日，苏州工业园区第二实小的著名语文特级教师刘寿华老师在我校执教的一堂五年级语文课《莫高窟》给我感受颇深。在他的课堂上充分体现出了教师对识字写字教学润物细无声的指导。
他在引导学生对课题《莫高窟》这个词的认识时，一字一字理解，并采用了不同的教法，理解“窟”从形的想象到字义的理解，接着引导理解“莫”，是从比较“莫”与“漠”的关系上入手的，再引导理解“高”的意思，逐字理解后再整体理解词语的意思，最后讲述了佛家的对“莫高窟”理解的说法，整个过程循序渐进，引人入胜，从认清字形到理解字义真正让学生掌握了识字的基本方法，在学的过程中也让学生感受到了祖国语言文字的魅力所在，进而激发了学生学习祖国语言文字的兴趣。他在讲解课文中也不忘引导学生识字写字，《莫高窟》这一课的“四字词语”较多，是学生积累字词的好素材，刘寿华老师授课中给予了更多相关的四字词语让学生积累，他先让学生读四字词语，读完让学生回忆出所读的四字词语，能说几个是几个，在这一环节中他告诉学生识读词语时也要试着记住词语，接着再次让学生带着记诵的要求读这些四字词语，读完点名回答，这次学生记住的词语明显比上一次记住的要多了。带着记诵的识字方法还不够，他还要求学生把自己记诵的四字词语写在了课文相关的段落边上，在学生写字时还不忘给予评价，鼓励学生把字写端正，并通过相互间的比较评价还提出了写字除了要书写工整外，还要有一定的速度。
刘寿华老师这种拾级而上的课堂识字写字教学让学生扎扎实实地掌握了识字写字的基本方法，同时也让我深刻感受到在识字写字教学中要注意“识写结合”。识字教学是多层、多因素的系统工程，不仅要求学生能够读准字音，认清字形，理解字义，还要掌握汉字的基本笔画、笔顺及偏旁部首和间架结构等。也就是说，在教学中不但要教“认”，还要教“写”，写字不仅有利于巩固识字，也利于培养学生集中注意、做事耐心细致的习惯和审美能力。我们应该全面认识写字教学的功能和意义，高度重视写字教学。写字本身又是重要基本功训练，多写多练是必要的，但时间不宜过长，每次作业量要适当，要引导学生养成良好的写字习惯，细水长流，要与其它书面作业结合进行。为了培养学生的观察能力，我有时在书写时故意出点错，讓学生观察比较和书上的有什么不同，找出错误的方面，这种方法，学生比较感兴趣，尤其是在书写比较枯燥的情况，偶尔出现这样的小插曲可以集中部分学生的注意力。
[参考文献]
[1]孙雯.加强识字教学中“写”的科学性[J].福建论坛（社科教育版），2011（11）.
[2]马瑞鸿.语文识字教学中的“字感”培养[J].广西科技师范学院学报，2017（04）.
关键词：小学语文；识字写字教学
中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）21-053-1
在中年级学生的默写词语中，我们经常会发现，默写词语的正确率不高，一课如果默写12个词语的话，大部分人要错3、4个词语。到了临近期末的复习阶段，错误率还要高。这一现象折射出我们的识字教学与写字教学出现了一定的问题。
小学阶段，识字写字十分重要，是阅读和写作的基础。识字，要求我们要加强对字的印象，做到入眼、入脑、入心；写字，不仅是把字写出来的过程，还要让学生在保证一定速度的情况下写得正确及规范。在教学过程中，准确把握会认、会写这两类字的不同教学要求，是一个十分重要的问题。本文从两个方面入手，谈谈如何努力落实识字写字教学。
一、严把《课标》关，遵循学段特点
现在的考试题中部分题目超出了《课标》的要求，一些课文填空中要求学生只读不写的词语居然要学生写出来，所以老师被逼无奈只能加重对学生的要求，要求学生只读不写的词语也要会默写，其实这是违背《课标》的，《2011版的小学语文新课标》中识字的总目标与原来的课标没有变化都是认识3500个左右常用汉字。在阶段目标中有所改变，第一学段（1～2年级）认识常用汉字从（1600～1800）个减缩到了1600个，其中会写的字从原来的（800～1000）精确到了800个。第二学段（3～4年级）累计认识常用汉字2500个和原来一样，但会写的字数要求又有所减少，从2000个左右到1800个左右。第三学段（5～6年级）累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写和原《课标》一样，我们对照两课标的不同，发现虽然累计识字写字的总数并没有变化，但在第一学段和第二学段的要求中降低了学生的识字量和写字量。这就要求我们语文老师要按照《2011版小学语文新课标》的要求并根据学生实际识字写字的情况来进行教学。在教学中，要求教师要严把《课标》关，如果教学要求把握不准，例如把绿线内的二类字当成一类字字去教，那这样的情况不仅加重课业负担，学生难掌握，老师难指导，而且会造成“认”与“写”相互制约，这就有可能导致该认的不巩固、该写的写不好的结果。那些要求认识的二类字，教师只要求学生认识它们，在课文中认识，换个地方还认识就行了；而那些要求会写的一类字，不仅要能读准字音，识记字形，而且要写得正确美观，结合上下午能大致了解意思，并能在口语或习作中正确运用。因此，教师在教学中要严格按《课标》中关于两类字不同的教学要求进行教学，把时间、精力用在刀刃上，这样或许能事半功倍。
二、严把课堂关，传授识字写字的基本方法
课堂是识字写字教学的主要阵地。2012年11月23日，苏州工业园区第二实小的著名语文特级教师刘寿华老师在我校执教的一堂五年级语文课《莫高窟》给我感受颇深。在他的课堂上充分体现出了教师对识字写字教学润物细无声的指导。
他在引导学生对课题《莫高窟》这个词的认识时，一字一字理解，并采用了不同的教法，理解“窟”从形的想象到字义的理解，接着引导理解“莫”，是从比较“莫”与“漠”的关系上入手的，再引导理解“高”的意思，逐字理解后再整体理解词语的意思，最后讲述了佛家的对“莫高窟”理解的说法，整个过程循序渐进，引人入胜，从认清字形到理解字义真正让学生掌握了识字的基本方法，在学的过程中也让学生感受到了祖国语言文字的魅力所在，进而激发了学生学习祖国语言文字的兴趣。他在讲解课文中也不忘引导学生识字写字，《莫高窟》这一课的“四字词语”较多，是学生积累字词的好素材，刘寿华老师授课中给予了更多相关的四字词语让学生积累，他先让学生读四字词语，读完让学生回忆出所读的四字词语，能说几个是几个，在这一环节中他告诉学生识读词语时也要试着记住词语，接着再次让学生带着记诵的要求读这些四字词语，读完点名回答，这次学生记住的词语明显比上一次记住的要多了。带着记诵的识字方法还不够，他还要求学生把自己记诵的四字词语写在了课文相关的段落边上，在学生写字时还不忘给予评价，鼓励学生把字写端正，并通过相互间的比较评价还提出了写字除了要书写工整外，还要有一定的速度。
刘寿华老师这种拾级而上的课堂识字写字教学让学生扎扎实实地掌握了识字写字的基本方法，同时也让我深刻感受到在识字写字教学中要注意“识写结合”。识字教学是多层、多因素的系统工程，不仅要求学生能够读准字音，认清字形，理解字义，还要掌握汉字的基本笔画、笔顺及偏旁部首和间架结构等。也就是说，在教学中不但要教“认”，还要教“写”，写字不仅有利于巩固识字，也利于培养学生集中注意、做事耐心细致的习惯和审美能力。我们应该全面认识写字教学的功能和意义，高度重视写字教学。写字本身又是重要基本功训练，多写多练是必要的，但时间不宜过长，每次作业量要适当，要引导学生养成良好的写字习惯，细水长流，要与其它书面作业结合进行。为了培养学生的观察能力，我有时在书写时故意出点错，讓学生观察比较和书上的有什么不同，找出错误的方面，这种方法，学生比较感兴趣，尤其是在书写比较枯燥的情况，偶尔出现这样的小插曲可以集中部分学生的注意力。
[参考文献]
[1]孙雯.加强识字教学中“写”的科学性[J].福建论坛（社科教育版），2011（11）.
[2]马瑞鸿.语文识字教学中的“字感”培养[J].广西科技师范学院学报，2017（04）.