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信息技术融入物理课堂，激活了物理课堂，有利于激发学生的学习兴趣和求知欲望，充分调动学生的学习积极性和主动性；有利于化抽象为具体，突破难点，培养学生的发散性思维和自主创新的能力。教师只要恰当地选准信息技术与物理课堂教学的最佳结合点，就会在课堂教学方面起着不可估量的作用。
一、创设情境、激发兴趣
信息技术以其直观、鲜明的声、色、形等手段，调动学生的学习动机，引起他们对所学内容的注意和兴趣。
如八年级《物理》教材中“日食和月食的形成”、“小孔成像”等现象，通过课件形式展现给学生，既增加了课堂的趣味性，同时又加深了学生对知识的理解；如“晶体的熔化和凝固”实验，实验对晶体的纯度要求较高，同时由于实验条件较难控制，操作不当很容易得出错误结论。如果在学生实验的基础上观看相关的课件，便可以在较短时间内使学生观察到晶体的熔化和凝固过程，同时动态描绘出其“熔化和凝固曲线”，学生产生浓厚的兴趣，学习积极性就会被调动起来。这时，学生的思维和情绪都处于最佳状态，从而提高课堂授课效率。
二、变难为易、提高效率
信息技术在物理教学中能够突破时空的限制，化静为动，将事物生动、形象地展现在学生面前，学生参与课堂的积极性也随之提高。
我在教学中，利用多媒体技术，创设生动的情境，促使学生主动接受教学内容的辐射，为学习新知降低了难度。比如“大气压强”这堂课，教师讲授马德堡半球实验时，把两个马德堡半球合在一起，抽掉里面的空气后叫一个学生拉一下，拉不开，就证明大气压强的存在。但是，大气压强究竟有多大？学生没有感受，印象不深。采用多媒体，可以在课堂里模拟300多年前的马德堡半球实验，分拉两个半球的马匹从2匹增加到4匹、8匹，直到16匹，再配以紧张而有节奏的马赛进行曲伴奏，直到“啪”的一声，把两个半球拉开，声像并茂，把学生带入了现场实验情景，所有学生都十分投入。又如教师做测量大气压值的托里拆利演示实验时，由于无法改变教室里的大气压强，只能凭嘴讲：随着大气压强的变化，管内水银柱的高度也会发生相应变化。而运用多媒体后，就能模拟这一过程。运用大气压强原理制成的活塞式抽水机及离心式抽水机，教师只能在挂图上讲解，学生往往一知半解，无法看到抽水机的动态工作过程。而多媒体却方便地解决了这一问题。以讲解活塞式抽水机工作原理为例，当活塞提起时，圆桶内形成一个低压区，下边大气压强将阀门冲开，使整个圆桶内形成低压区，外面的大气压就把水压入桶内。这一动态过程是在一瞬间完成的，而运用多媒体教学即可视学生理解程度，随时停顿或放慢速度，以便讲解清楚。这样，就化难为易，使所有的学生都能一目了然地了解抽水机的工作原理。通过多媒体的形象演绎，动静结合，调动学生各种感官协同作用，难点在优化的情境中、全身心的投入中迎刃而解，大大降低了学习的难度。
三、自主探究、动手操作
整合实践表明，信息技术给物理教学带来的绝不仅仅是手段的先进、效率的提高，也是一种学习的工具，增强了学生学习的能力。
比如在教九年级串、并联电路实验时，事先给学生提供相关的网站或书目，课前安排学生自己通过各种途径（主要是上网），搜集有关数据，我也准备一些有关“串、并联”资料。上课时，学生争相发布自己从网上下载的资料、介绍书中查阅的资料，教师也参与其中，与学生共同研究，共同处理这些信息。整个课堂充满了研究探讨的气氛，学生尽情展示自己或本组的研究成果。然后我利用串联电路中只要有一处断开整个电路中就没有电流这一特点以及开关与用电器一般只有串联这些学生已有知识，向学生提出这样的问题：一个电路有一个电源，一个开关S两个灯泡L1、L2，这两个灯泡串联，当开关S断开时，L1、L2均发光，但S闭合后，L1不发光，L2发光，这种情况可不可能存在?画出可能的电路图。由于已有知识的干扰，就将学生置于“矛盾”之中，学生只有敢于想象，冲出“开关只能与用电器串联”的定势，才能解决这个问题。这样不仅拓展了学生的知识面，更在学习的过程中，使自己的学习兴趣、情感、态度得到培养，使自己的学习能力得到提高，使得信息意识得到增强，锻炼了他们思维的深刻性和广阔性。
四、开展游戏、寓教于乐
“玩”也是一种学习，在“玩”中学，由浅入深，在轻松的气氛中感知信息技术的魅力。运用一些直观的、形象的、生动的方法和教学软件，配合一些适当的妙趣的益智游戏，把学生带入了宽松愉快的学习环境，让学生主动探索，积极进取，使学生会学、愿学和乐学。
如在教学“透镜”一节中，在巩固练习时我用VB程序设计了一个“透镜”的游戏。用粗细适当的红线表示物体的反射光线，用激光声伴随着光线延伸，图画上或者附近加上必要的文字说明。在游戏中预先设定了透镜的不同效果和赞扬鼓励的话，学生点不同的物体产生不同的效果，此时学生思维敏捷，精神集中，积极参与教学活动，课堂气氛变得轻松活跃，学习积极性被充分地调动起来，使他们在“玩”、“乐”中获取知识，巩固新知。
实践证明，信息技术教育有其得天独厚的优势，我们物理教师应加强其与物理课堂的整合。
一、创设情境、激发兴趣
信息技术以其直观、鲜明的声、色、形等手段，调动学生的学习动机，引起他们对所学内容的注意和兴趣。
如八年级《物理》教材中“日食和月食的形成”、“小孔成像”等现象，通过课件形式展现给学生，既增加了课堂的趣味性，同时又加深了学生对知识的理解；如“晶体的熔化和凝固”实验，实验对晶体的纯度要求较高，同时由于实验条件较难控制，操作不当很容易得出错误结论。如果在学生实验的基础上观看相关的课件，便可以在较短时间内使学生观察到晶体的熔化和凝固过程，同时动态描绘出其“熔化和凝固曲线”，学生产生浓厚的兴趣，学习积极性就会被调动起来。这时，学生的思维和情绪都处于最佳状态，从而提高课堂授课效率。
二、变难为易、提高效率
信息技术在物理教学中能够突破时空的限制，化静为动，将事物生动、形象地展现在学生面前，学生参与课堂的积极性也随之提高。
我在教学中，利用多媒体技术，创设生动的情境，促使学生主动接受教学内容的辐射，为学习新知降低了难度。比如“大气压强”这堂课，教师讲授马德堡半球实验时，把两个马德堡半球合在一起，抽掉里面的空气后叫一个学生拉一下，拉不开，就证明大气压强的存在。但是，大气压强究竟有多大？学生没有感受，印象不深。采用多媒体，可以在课堂里模拟300多年前的马德堡半球实验，分拉两个半球的马匹从2匹增加到4匹、8匹，直到16匹，再配以紧张而有节奏的马赛进行曲伴奏，直到“啪”的一声，把两个半球拉开，声像并茂，把学生带入了现场实验情景，所有学生都十分投入。又如教师做测量大气压值的托里拆利演示实验时，由于无法改变教室里的大气压强，只能凭嘴讲：随着大气压强的变化，管内水银柱的高度也会发生相应变化。而运用多媒体后，就能模拟这一过程。运用大气压强原理制成的活塞式抽水机及离心式抽水机，教师只能在挂图上讲解，学生往往一知半解，无法看到抽水机的动态工作过程。而多媒体却方便地解决了这一问题。以讲解活塞式抽水机工作原理为例，当活塞提起时，圆桶内形成一个低压区，下边大气压强将阀门冲开，使整个圆桶内形成低压区，外面的大气压就把水压入桶内。这一动态过程是在一瞬间完成的，而运用多媒体教学即可视学生理解程度，随时停顿或放慢速度，以便讲解清楚。这样，就化难为易，使所有的学生都能一目了然地了解抽水机的工作原理。通过多媒体的形象演绎，动静结合，调动学生各种感官协同作用，难点在优化的情境中、全身心的投入中迎刃而解，大大降低了学习的难度。
三、自主探究、动手操作
整合实践表明，信息技术给物理教学带来的绝不仅仅是手段的先进、效率的提高，也是一种学习的工具，增强了学生学习的能力。
比如在教九年级串、并联电路实验时，事先给学生提供相关的网站或书目，课前安排学生自己通过各种途径（主要是上网），搜集有关数据，我也准备一些有关“串、并联”资料。上课时，学生争相发布自己从网上下载的资料、介绍书中查阅的资料，教师也参与其中，与学生共同研究，共同处理这些信息。整个课堂充满了研究探讨的气氛，学生尽情展示自己或本组的研究成果。然后我利用串联电路中只要有一处断开整个电路中就没有电流这一特点以及开关与用电器一般只有串联这些学生已有知识，向学生提出这样的问题：一个电路有一个电源，一个开关S两个灯泡L1、L2，这两个灯泡串联，当开关S断开时，L1、L2均发光，但S闭合后，L1不发光，L2发光，这种情况可不可能存在?画出可能的电路图。由于已有知识的干扰，就将学生置于“矛盾”之中，学生只有敢于想象，冲出“开关只能与用电器串联”的定势，才能解决这个问题。这样不仅拓展了学生的知识面，更在学习的过程中，使自己的学习兴趣、情感、态度得到培养，使自己的学习能力得到提高，使得信息意识得到增强，锻炼了他们思维的深刻性和广阔性。
四、开展游戏、寓教于乐
“玩”也是一种学习，在“玩”中学，由浅入深，在轻松的气氛中感知信息技术的魅力。运用一些直观的、形象的、生动的方法和教学软件，配合一些适当的妙趣的益智游戏，把学生带入了宽松愉快的学习环境，让学生主动探索，积极进取，使学生会学、愿学和乐学。
如在教学“透镜”一节中，在巩固练习时我用VB程序设计了一个“透镜”的游戏。用粗细适当的红线表示物体的反射光线，用激光声伴随着光线延伸，图画上或者附近加上必要的文字说明。在游戏中预先设定了透镜的不同效果和赞扬鼓励的话，学生点不同的物体产生不同的效果，此时学生思维敏捷，精神集中，积极参与教学活动，课堂气氛变得轻松活跃，学习积极性被充分地调动起来，使他们在“玩”、“乐”中获取知识，巩固新知。
实践证明，信息技术教育有其得天独厚的优势，我们物理教师应加强其与物理课堂的整合。