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摘 要：核心素养下，学生力求学习的自主高效，为此教师要不断提升自身能力，做好学生知识重生的构建，实现学生对于学习的心动，在此基础上采取行动，以便收获激动的成果。实现英语学习的良性可持续循环，帮助学生获得核心素养所要求的目标能力。
关键词：核心素养 小学英语 高效课堂
时代的车轮推着教师向前行进。在疫情期间，我深深的认识到了时间紧任务重所带来的压力，迫切需要学生实现学习效率的高效提升。核心素养告诉我们要重建教学关系，提倡基于学生学习的教学，为此我们要先掌握学生学习的现状。五阶段教学理论指出4-6年级学生的状态是基本依靠教师。我们在教学中要调整时间，教师讲与学生学各占50%的时间，抓住学生学习特点，努力把模式构建起来。最近发展区理论告诉我们，对个别学生的认识要分两步走：找到现在区域，发展到潜在区域，寻找每个学生的最近发展区。
1 心之所向，有迹可行
教师的教学设计是让学生产生心动。教学过程里找到学生的最近发展区以后，让学生能够行动，学生每次完成任务以后都非常的激动，就像成功了一样。在英语作文写作中，对于让教师头疼的班级，布置任务夸张点，不会写单词的写字，不会写字的写圈。这个一层层不断贴近学生程度的设计，就是最近发展区，这个发展区就是让学生心动，激动，行动。这样设计的目的就是为了找到学生的最近发展区。平日课堂的流程，要教的有效，要从以下步骤中去思考：先进行学案设计，学案编写，小组构建，自主学习，合作探究，成果展示，当堂检测，评价反思，巩固提升。教师与学生各有任务，教师首先是要根据教学需要创设情境，通过目标的形式，告诉学生今天怎么做。学生的任务是明确目标以后，进行自主学习，教师观察指导;学生合作探究，教师管理指导;学生成果展示，教师引导评价。在整个教学环节中，教学关键的技术支撑——学情调查。做好学情调查，就是要找到学生的最近发展区。制定一个线路图，让学生能够沿着导学案走下去，让他能够行动。在这个过程中，小组学习也很关键。核心素养提倡学生的小组学习，但是学生基本任务完成的方法，手段，如果没有检测是无法确定的。这是我在一次试课中，我师傅给我提出的致命的问题“学生到底有没有完成今天的学习任务呢？”教师不应该仅仅小结一下就下课了，我们要有科学的教学模式。
2 模式为底，有迹可循
有个模式教学才会井井有条。做到这些就要实现教学模式化，学习课程化，学生主体，教师主导，创新做事。纵观学科核心素养，模式的标准是：目标，层次，合作，趣味。这就体现了它的作用，激起动机，激发想象，紧扣大纲，开拓眼界。比如6年级毕业考，面对时间紧任务重的情况，教学中就要更注重学法，培养能力。面向全体，层次多样，力求结构合理，操作简单。在知识方面尽量做到：问题层次化，问题情境化，问题生成化。实现以目标为引导，以评价为依托的教学模式。以下棋来比喻的话，走一步看三步。我们今天的一节课就是一步棋，它会影响第二步棋，第三步棋，也就是会影响第二节课，第三节课。完成一节课的教学，必须看这个学科三年的教学。这也是核心素养所倡导的基本策略之一——整体化策略。纵观整体，知道我们这节课要讲到什么程度，要深入到什么地方，找到最近发展区是起点，找到整个三年里的位置，是目标。在目标的设定上要明确目标的可操作性。在6下的英语学习里，有一单元是了解交通规则。只说了解，学生不明白，将目标改成说出通过马路的步骤。教学目标要让学生能够行动，将理解将来时用法的目标，改成解释将来时的使用规则，使教学目标可操作可评可测。
3 点评独到，反思成长
学生在课堂上接收的课堂评价很重要。我们对学生的评价，在于保持和迁移学生的学习结果，不同类型的目标要有不同的评价方式。陈述具体的目标，要注意它的开发和检测。这10道题做对9道才合格，就是一个简单的评价。面对不同的学生，我们要做到有不同的评价方式，达标测评，分层设计，分层练习。要求也不尽相同，循序渐进，可以将题分为：基础题，难度题，拓展题，勇攀高峰。分栏评价方面实现：自我评价，学生互评，组长评价，教师点评。评价不仅仅只是教师的事，一定要发挥学生的作用。四个评价，教师的评价只是占了四分之一。高效的结果在于落实的程度，学习方面要求有发必有收，有收必有改，这个事情在平日很难做到。这个时候，教师可以发動学生，这个改只是手段，不是目的。基础题的批改，教师做的最多的事情就是打钩。同桌之间，互相批改，几分钟做到的事情，教师自己独自干到疲倦。对于评价，我们要达到每次评价标榜出来，有记录，第一周，第二周，第三周分列清楚。把每次得到表扬的组张贴出来，比如，第三周信心小组，组长某某。评选第三周勤奋之星，参与之星，点评之星，展示之星，希望之星，要让学生感到激动。
问题反思，才能促成长。每节课考虑以下问题：每节课学习目标制定是否清晰，适当;最近发展区是否有找到;教学设计是否能够引发促进学生的学习过程;检测试题的时候，能不能检测到他的有效效果;目标与教学评价的一致性怎么样？在这些思考之上我们的教学才能更进一步的提升。
教师职业生涯30有余，一层一个阶梯：学习型，研究型，专家型，教育家型，展望未来，若终其一生只做一名教书匠型的教师是不是太灰溜溜了，年轻无极限，有梦就去追，高效课堂，持续探索中。
参考文献：
[1] 刘佳.浅谈如何构建小学英语高效课堂[J].读与写（教育教学刊），2016，13（04）：206.
[2] 陈勇.浅谈小学英语教学中核心素养的培养[J].读写算（教育教学研究），2015，（40）：30.
关键词：核心素养 小学英语 高效课堂
时代的车轮推着教师向前行进。在疫情期间，我深深的认识到了时间紧任务重所带来的压力，迫切需要学生实现学习效率的高效提升。核心素养告诉我们要重建教学关系，提倡基于学生学习的教学，为此我们要先掌握学生学习的现状。五阶段教学理论指出4-6年级学生的状态是基本依靠教师。我们在教学中要调整时间，教师讲与学生学各占50%的时间，抓住学生学习特点，努力把模式构建起来。最近发展区理论告诉我们，对个别学生的认识要分两步走：找到现在区域，发展到潜在区域，寻找每个学生的最近发展区。
1 心之所向，有迹可行
教师的教学设计是让学生产生心动。教学过程里找到学生的最近发展区以后，让学生能够行动，学生每次完成任务以后都非常的激动，就像成功了一样。在英语作文写作中，对于让教师头疼的班级，布置任务夸张点，不会写单词的写字，不会写字的写圈。这个一层层不断贴近学生程度的设计，就是最近发展区，这个发展区就是让学生心动，激动，行动。这样设计的目的就是为了找到学生的最近发展区。平日课堂的流程，要教的有效，要从以下步骤中去思考：先进行学案设计，学案编写，小组构建，自主学习，合作探究，成果展示，当堂检测，评价反思，巩固提升。教师与学生各有任务，教师首先是要根据教学需要创设情境，通过目标的形式，告诉学生今天怎么做。学生的任务是明确目标以后，进行自主学习，教师观察指导;学生合作探究，教师管理指导;学生成果展示，教师引导评价。在整个教学环节中，教学关键的技术支撑——学情调查。做好学情调查，就是要找到学生的最近发展区。制定一个线路图，让学生能够沿着导学案走下去，让他能够行动。在这个过程中，小组学习也很关键。核心素养提倡学生的小组学习，但是学生基本任务完成的方法，手段，如果没有检测是无法确定的。这是我在一次试课中，我师傅给我提出的致命的问题“学生到底有没有完成今天的学习任务呢？”教师不应该仅仅小结一下就下课了，我们要有科学的教学模式。
2 模式为底，有迹可循
有个模式教学才会井井有条。做到这些就要实现教学模式化，学习课程化，学生主体，教师主导，创新做事。纵观学科核心素养，模式的标准是：目标，层次，合作，趣味。这就体现了它的作用，激起动机，激发想象，紧扣大纲，开拓眼界。比如6年级毕业考，面对时间紧任务重的情况，教学中就要更注重学法，培养能力。面向全体，层次多样，力求结构合理，操作简单。在知识方面尽量做到：问题层次化，问题情境化，问题生成化。实现以目标为引导，以评价为依托的教学模式。以下棋来比喻的话，走一步看三步。我们今天的一节课就是一步棋，它会影响第二步棋，第三步棋，也就是会影响第二节课，第三节课。完成一节课的教学，必须看这个学科三年的教学。这也是核心素养所倡导的基本策略之一——整体化策略。纵观整体，知道我们这节课要讲到什么程度，要深入到什么地方，找到最近发展区是起点，找到整个三年里的位置，是目标。在目标的设定上要明确目标的可操作性。在6下的英语学习里，有一单元是了解交通规则。只说了解，学生不明白，将目标改成说出通过马路的步骤。教学目标要让学生能够行动，将理解将来时用法的目标，改成解释将来时的使用规则，使教学目标可操作可评可测。
3 点评独到，反思成长
学生在课堂上接收的课堂评价很重要。我们对学生的评价，在于保持和迁移学生的学习结果，不同类型的目标要有不同的评价方式。陈述具体的目标，要注意它的开发和检测。这10道题做对9道才合格，就是一个简单的评价。面对不同的学生，我们要做到有不同的评价方式，达标测评，分层设计，分层练习。要求也不尽相同，循序渐进，可以将题分为：基础题，难度题，拓展题，勇攀高峰。分栏评价方面实现：自我评价，学生互评，组长评价，教师点评。评价不仅仅只是教师的事，一定要发挥学生的作用。四个评价，教师的评价只是占了四分之一。高效的结果在于落实的程度，学习方面要求有发必有收，有收必有改，这个事情在平日很难做到。这个时候，教师可以发動学生，这个改只是手段，不是目的。基础题的批改，教师做的最多的事情就是打钩。同桌之间，互相批改，几分钟做到的事情，教师自己独自干到疲倦。对于评价，我们要达到每次评价标榜出来，有记录，第一周，第二周，第三周分列清楚。把每次得到表扬的组张贴出来，比如，第三周信心小组，组长某某。评选第三周勤奋之星，参与之星，点评之星，展示之星，希望之星，要让学生感到激动。
问题反思，才能促成长。每节课考虑以下问题：每节课学习目标制定是否清晰，适当;最近发展区是否有找到;教学设计是否能够引发促进学生的学习过程;检测试题的时候，能不能检测到他的有效效果;目标与教学评价的一致性怎么样？在这些思考之上我们的教学才能更进一步的提升。
教师职业生涯30有余，一层一个阶梯：学习型，研究型，专家型，教育家型，展望未来，若终其一生只做一名教书匠型的教师是不是太灰溜溜了，年轻无极限，有梦就去追，高效课堂，持续探索中。
参考文献：
[1] 刘佳.浅谈如何构建小学英语高效课堂[J].读与写（教育教学刊），2016，13（04）：206.
[2] 陈勇.浅谈小学英语教学中核心素养的培养[J].读写算（教育教学研究），2015，（40）：30.