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随着社会的发展和进步，传统的课堂教学不能再满足社会的需求。为了更好地提高学生的素质，促进社会的发展，我们迎来了新一轮的课程改革。在新课改中倡导学生的主体地位，强调让学生通过自主学习和合作探究获取知识。为了使新课改顺利实施，小组合作教学法已经成为了当今课堂教学的重要教学方法之一。作为一名初中数学教师，应该怎样实施小组合作教学方法，做好初中数学教学工作呢？
一、必须精选合作学习内容
小组合作学习虽能在教学中收到事半功倍的效果，但并不是说所有的内容都应采用合作学习。选准、选精学习内容是确保有效开展小组合作学习的重要因素。
（1）方法不确定、答案不唯一的开放性内容。一些开放性、探索性的问题，可用多种策略解决，让学生独立思考之后再进行充分的小组合作交流，可以改善学习效果。如体现“算法多样化”的内容，就可以让学生把自己的方法在小组中交流。“你的方法是──”“你是怎样想到这种方法的？与同学交流一下。”“你认为哪种方法最好，为什么？”……又如：“两个面积相等的图形，周长相等吗？”每个学生比较、猜测的依据和思维的角度都可能不一样，问题一出必然会有多角度的思考，小组同学就能有效地实现互补和互助。选择这样的内容进行合作学习，能让学生在思维活动中享受到合作学习的乐趣。
（2）个人无法独立操作的复杂内容。在学生个人操作无法完成时，教师可创设情境，激发学生自发地进行小组合作，培养同学间团结协作精神。如在教学“数据的收集和整理"时，教师可创设这样的情境：动物王国举行拍球比赛，小猴、小马、小熊、小狗、小白兔分在一组进行比赛。请小朋友们来作裁判，看看这些小动物在1分钟时间里各拍了多少个球。在个人无法准确地数出多少个球时会自觉想到采用小组合作的办法，每人负责数一种小动物的拍球情况，然后再汇总起来。可见，精心选择合作内容，是指导学生有效开展小组合作学习的关键。
二、必须选准合作学习时机
在数学课堂教学中，不能为了制造热闹的假象随意让学生在小组内交流合作，教师必须及时、恰当地把握好合作学习的时机，提高合作学习的效果。
（1）在大部分学生思维活跃时组织合作学习。当教师提出一个问题，并且该问题的答案又是丰富多彩的，这时学生热情高涨，举手如林，个别的回答根本无法满足学生的表达欲望，这时候让学生进行小组合作交流，能最大程度地满足学生的表达需要，而且能真正达到互通信息，共享成果的效果。
（2）在大部分学生思维受阻时组织小组合作学习。在我们的课堂上有可能会出现这样的现象，老师一个问题问出来以后，大部分学生都懵了，只有极个别学生能想出来。这时一方面需要教师引导，另一方面就需要小组合作交流。
（3）在学生生意见不统一时组织小组合作学习。课堂教学中学生意见不一时，组织小组合作，让相同意见的学生一起与对方争辩，在辩论中明晰正误，即可以培养学生的合作精神，又可以增强他们的竞争意识。例如：在教学《分数的初步认识》一课时，为了让学生深刻地理解“平均分”的含义，我设计了这样一个判断题：把一个圆分成两份，每份一定是这个圆的二分之一。对吗？话音刚落，全班同学已经形成两种意见，有的举“√”，有的“×”。这时我没有裁决，而是让持不同意见的双方合作商量后再发表意见。“对”“错”两方同学各自聚在一起，讨论各自理由。一会儿，让他们在小小的辩论会中准确深入地理解“平均分”的含义，课堂气氛紧张却又其乐融融。当然在人人都需要内化知识时;当学生获得成功的乐趣，需要与人分享时，也是合作学习的最佳时机。
三、必须明确合作学习步骤
学生有了明确的合作学习步骤，就可以避免合作学习的盲目性。因此，每一次运用合作学习时，教师都需要根据教材内容进行科学预设，制定出明确的合作学习步骤。
有了明确的合作学习步骤，就能够使学生明确 “我将怎样与同学合作”，才能通过生生之间相互的启发，实现思维、智慧的碰撞，产生新的灵感，使问题迎刃而解，进而保证合作学习的有效开展，全面提高课堂教学效率。
只有教师课前充分预设，留足合作学习的时间，合作学习才会不流于形式。否则，由于教师给学生的合作时间不够，学生还未真正进入合作学习状态便被叫停，就会使学生的合作热情冷却，让小组合作成为“中看不中用”的花架子，不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，还会使学生养成敷衍了事的坏习惯。
小组合作学习是新课程理念下的一种重要的教學方式，也是学生之间互相学习、互相促进的一种有效的学习形式。有效的合作学习，能够实现优势互补，促进知识的建构，能给每一个学生创造主动参与学习的机会，促进学生的个性发展。让我们共同努力，让学生动起来，让课堂活起来，让合作学习成为全面提升课堂教学效率而采取的最扎实、最有效的学习方式之一。
一、必须精选合作学习内容
小组合作学习虽能在教学中收到事半功倍的效果，但并不是说所有的内容都应采用合作学习。选准、选精学习内容是确保有效开展小组合作学习的重要因素。
（1）方法不确定、答案不唯一的开放性内容。一些开放性、探索性的问题，可用多种策略解决，让学生独立思考之后再进行充分的小组合作交流，可以改善学习效果。如体现“算法多样化”的内容，就可以让学生把自己的方法在小组中交流。“你的方法是──”“你是怎样想到这种方法的？与同学交流一下。”“你认为哪种方法最好，为什么？”……又如：“两个面积相等的图形，周长相等吗？”每个学生比较、猜测的依据和思维的角度都可能不一样，问题一出必然会有多角度的思考，小组同学就能有效地实现互补和互助。选择这样的内容进行合作学习，能让学生在思维活动中享受到合作学习的乐趣。
（2）个人无法独立操作的复杂内容。在学生个人操作无法完成时，教师可创设情境，激发学生自发地进行小组合作，培养同学间团结协作精神。如在教学“数据的收集和整理"时，教师可创设这样的情境：动物王国举行拍球比赛，小猴、小马、小熊、小狗、小白兔分在一组进行比赛。请小朋友们来作裁判，看看这些小动物在1分钟时间里各拍了多少个球。在个人无法准确地数出多少个球时会自觉想到采用小组合作的办法，每人负责数一种小动物的拍球情况，然后再汇总起来。可见，精心选择合作内容，是指导学生有效开展小组合作学习的关键。
二、必须选准合作学习时机
在数学课堂教学中，不能为了制造热闹的假象随意让学生在小组内交流合作，教师必须及时、恰当地把握好合作学习的时机，提高合作学习的效果。
（1）在大部分学生思维活跃时组织合作学习。当教师提出一个问题，并且该问题的答案又是丰富多彩的，这时学生热情高涨，举手如林，个别的回答根本无法满足学生的表达欲望，这时候让学生进行小组合作交流，能最大程度地满足学生的表达需要，而且能真正达到互通信息，共享成果的效果。
（2）在大部分学生思维受阻时组织小组合作学习。在我们的课堂上有可能会出现这样的现象，老师一个问题问出来以后，大部分学生都懵了，只有极个别学生能想出来。这时一方面需要教师引导，另一方面就需要小组合作交流。
（3）在学生生意见不统一时组织小组合作学习。课堂教学中学生意见不一时，组织小组合作，让相同意见的学生一起与对方争辩，在辩论中明晰正误，即可以培养学生的合作精神，又可以增强他们的竞争意识。例如：在教学《分数的初步认识》一课时，为了让学生深刻地理解“平均分”的含义，我设计了这样一个判断题：把一个圆分成两份，每份一定是这个圆的二分之一。对吗？话音刚落，全班同学已经形成两种意见，有的举“√”，有的“×”。这时我没有裁决，而是让持不同意见的双方合作商量后再发表意见。“对”“错”两方同学各自聚在一起，讨论各自理由。一会儿，让他们在小小的辩论会中准确深入地理解“平均分”的含义，课堂气氛紧张却又其乐融融。当然在人人都需要内化知识时;当学生获得成功的乐趣，需要与人分享时，也是合作学习的最佳时机。
三、必须明确合作学习步骤
学生有了明确的合作学习步骤，就可以避免合作学习的盲目性。因此，每一次运用合作学习时，教师都需要根据教材内容进行科学预设，制定出明确的合作学习步骤。
有了明确的合作学习步骤，就能够使学生明确 “我将怎样与同学合作”，才能通过生生之间相互的启发，实现思维、智慧的碰撞，产生新的灵感，使问题迎刃而解，进而保证合作学习的有效开展，全面提高课堂教学效率。
只有教师课前充分预设，留足合作学习的时间，合作学习才会不流于形式。否则，由于教师给学生的合作时间不够，学生还未真正进入合作学习状态便被叫停，就会使学生的合作热情冷却，让小组合作成为“中看不中用”的花架子，不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，还会使学生养成敷衍了事的坏习惯。
小组合作学习是新课程理念下的一种重要的教學方式，也是学生之间互相学习、互相促进的一种有效的学习形式。有效的合作学习，能够实现优势互补，促进知识的建构，能给每一个学生创造主动参与学习的机会，促进学生的个性发展。让我们共同努力，让学生动起来，让课堂活起来，让合作学习成为全面提升课堂教学效率而采取的最扎实、最有效的学习方式之一。